覃承華

(廣西民族師范學(xué)院 外語系，廣西 崇左 532200)

從雙語到雙文化的英語專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)變及其實(shí)現(xiàn)途徑

覃承華

(廣西民族師范學(xué)院 外語系，廣西 崇左 532200)

當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)走出“雙語”的誤區(qū)，“雙文化”是必由之路。從“雙語”到“雙文化”，是治療學(xué)生的“思辨缺席癥”、促進(jìn)文化交流、真正掌握語言以及提高人文素養(yǎng)的客觀要求。實(shí)現(xiàn)從“雙語”到“雙文化”的轉(zhuǎn)變，可以從增強(qiáng)雙文化意識(shí)、優(yōu)化課程設(shè)置體系、選聘優(yōu)秀師資以及開展人文通識(shí)知識(shí)講座等途徑進(jìn)行。

英語；專業(yè)建設(shè)；雙語；雙文化；實(shí)現(xiàn)途徑

截止2013年，全國(guó)的英語專業(yè)高校 994所(不包括民辦院校與獨(dú)立學(xué)院)，占高?？倲?shù)的87%。由這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，英語專業(yè)在改革開放以來特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在所有的外語專業(yè)中獨(dú)占鰲頭。但是，英語專業(yè)在高等院校出現(xiàn)遍地開花的局面后也涌現(xiàn)出不少問題。特別是2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱新《大綱》)的實(shí)施，引發(fā)了高等學(xué)校英語專業(yè)的改革浪潮。許多高校打著培養(yǎng)復(fù)合型人才的旗幟，幾乎徹底顛覆了以前的英語專業(yè)培養(yǎng)模式，引發(fā)了許多令人堪憂的問題。其直接后果是，學(xué)生的英語語言技能差、人文知識(shí)欠缺、知識(shí)面狹窄、專業(yè)認(rèn)同感喪失。為解決這些問題，筆者認(rèn)為，當(dāng)前英語專業(yè)應(yīng)該走出“雙語”的誤區(qū)，“雙文化”是必由之路。

1 從雙語到雙文化的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)的客觀要求

當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)高校的外語院系都主要側(cè)重外國(guó)語言(英語語言)的教授，致力于培養(yǎng)bilingual(通曉兩種語言的人)。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)視域下，開課單位往往過分注重學(xué)生語言知識(shí)的灌輸以及聽說讀寫等技能訓(xùn)練，輕視文化、文學(xué)等專業(yè)知識(shí)課程，最終造成學(xué)生的英語語言技能差、人文知識(shí)欠缺等不良后果。語言與文化、文學(xué)三者你中有我，我中有你，密不可分。因此，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也必須重視雙語文化的學(xué)習(xí)，從雙語到雙文化(bicultural)的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前英語專業(yè)建設(shè)的客觀要求。

1.1 治療學(xué)生的“思辨缺席癥”，必須實(shí)現(xiàn)從雙語到雙文化的轉(zhuǎn)變

外語專業(yè)學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力已經(jīng)是一種十分突出的現(xiàn)象，這也引起教育界和學(xué)術(shù)界一定程度上的關(guān)注。早在1998年，就有人指出外語專業(yè)學(xué)生患有 “思辨缺席癥”，并進(jìn)一步指出，“思辨缺席”的痼疾不除，外語學(xué)生難有出頭之日；英語專業(yè)不該辦成“語言中心”；教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)型，課程必須徹底改革等論斷。針對(duì)學(xué)生的“思辨缺席癥”，西南大學(xué)文旭教授建議將現(xiàn)有的“雙基”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭私逃睘橹行牡慕逃Ｊ?，提出“教單?外語)、育全人”的教育理念。

關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力不強(qiáng)的問題，文秋芳教授認(rèn)為，英語專業(yè)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的模仿、記憶、重述等學(xué)習(xí)行為以及專業(yè)課課時(shí)量等嚴(yán)重影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展[1]。

“思辨缺席癥”不僅體現(xiàn)在英語專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活上，更集中體現(xiàn)在其畢業(yè)論文中。鄭秀戀、吳俊等人的問卷調(diào)查結(jié)果均表明，學(xué)生選英美文學(xué)的人數(shù)最多，分別占30%、39.75%[2]。這表明，作為一個(gè)研究方向大類，英美文學(xué)研究因容易獲取研究資料和研究切入點(diǎn)而備受學(xué)生親睞。但是，學(xué)生的英美文學(xué)論文又往往因?yàn)檠灾疅o物、內(nèi)容空洞、老生常談而廣受批評(píng)。

因此，當(dāng)前的英語教學(xué)不能再以“雙語”模式進(jìn)行，英語專業(yè)也不能按照“語言中心”繼續(xù)辦下去。解決學(xué)生的“思辨缺席癥”是當(dāng)務(wù)之急。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從雙語到雙文化的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

1.2 促進(jìn)中西文化交流，必須實(shí)現(xiàn)從雙語到雙文化的轉(zhuǎn)變

根據(jù)《介紹》，英語專業(yè)的主干學(xué)科是外國(guó)語言文學(xué)和中國(guó)語言文學(xué)。但是，在“雙語”培養(yǎng)目標(biāo)視域下，結(jié)果往往只重視語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，師生的教學(xué)僅停留在“語言”范疇，文學(xué)、文化等課程被嚴(yán)重邊緣化。研究表明，英語專業(yè)學(xué)生“去中國(guó)文化”的趨勢(shì)也日益凸顯[3]。因此，教師必須在課堂教學(xué)中合理穿插一些必要的中國(guó)文學(xué)文化常識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)中西文學(xué)、文化的融會(huì)貫通。廈門大學(xué)早在上個(gè)世紀(jì)50年代就給外文系的學(xué)生“開設(shè)了一些中文課程，如典語言學(xué)引論、文藝學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史等?！盵4]隨著我國(guó)改革開放的深入和“外語熱”浪潮的撲面而來，我國(guó)在與外國(guó)相互滲透和融合進(jìn)一步加強(qiáng)的同時(shí)，民族文化主體性正面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在當(dāng)代中國(guó)更加開放的大形勢(shì)下，英語專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)好英語語言文學(xué)，也應(yīng)熟知漢語語言文學(xué)常識(shí)。

1.3 真正掌握語言，必須實(shí)現(xiàn)從雙語到雙文化的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)一門語言，熟練掌握聽說讀寫技能固然重要，但這絕非學(xué)習(xí)語言的全部。英語作為一種語言，屬于文學(xué)學(xué)科，其本體是文學(xué)、語言學(xué)、文化等核心課程群。英語專業(yè)是在文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，離開了文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。文化、文學(xué)以及語言學(xué)等課程，有助于夯實(shí)語言基礎(chǔ)，有利于開闊視野、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。

因此，當(dāng)前“雙語”模式下的課程設(shè)置不利于學(xué)生真正掌握語言。這是因?yàn)?，許多外語院系都把絕大多數(shù)課時(shí)分配在訓(xùn)練聽說讀寫上。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在《大綱》中，體現(xiàn)英語工具理念的“英語專業(yè)技能課”和“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課”占到了英語專業(yè)本科階段課程的82%。這表明，《大綱》制定者在三大模塊中“重兩頭輕中間”，專業(yè)知識(shí)課程既沒有足夠的學(xué)時(shí)保障(15%)，也沒有足夠的課程保證(18%)。對(duì)此，黃源深提出了相關(guān)課程改革建議。筆者認(rèn)為，這一課時(shí)分配比例是較為合理的。一旦付諸實(shí)踐，必對(duì)學(xué)生真正掌握語言大有裨益。

1.4 提高人文素養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)從雙語到雙文化的轉(zhuǎn)變

英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練地英語語言技能、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)和其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)。外語教學(xué)歸根到底是以人文精神培育為目的的外語教育，應(yīng)走出“語言是工具”的誤區(qū)。外語教學(xué)的本質(zhì)是由語言的諸功能所決定、以文化傳授為目標(biāo)、以仁德教育為潛在目的的活動(dòng)。因此、要實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅(jiān)持夯實(shí)基礎(chǔ)與提高人文素質(zhì)雙管齊下，兩者兼顧，不能厚此薄彼。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的問題，首先要嚴(yán)格按照《大綱》要求悉數(shù)開好英語專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程。其次，在此基礎(chǔ)上應(yīng)著力打造文化、文學(xué)類核心課程群，培養(yǎng)一支素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍，建立一套完整的核心課程群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考評(píng)體系。最后，以英語專業(yè)核心課程群為基礎(chǔ)，嘗試建立中國(guó)文化以及中國(guó)思想經(jīng)典等課程核心課程群。

2 英語專業(yè)教學(xué)從雙語到雙文化轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)途徑

實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)從雙語到雙文化的轉(zhuǎn)變，可以從增強(qiáng)雙文化意識(shí)、優(yōu)化課程設(shè)置體系、選聘優(yōu)秀師資以及開展跨人文通識(shí)知識(shí)講座等途徑進(jìn)行。

2.1 增強(qiáng)雙文化意識(shí)

要實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)從雙語到雙文化的轉(zhuǎn)變，首當(dāng)其沖的是要增強(qiáng)文化意識(shí)。長(zhǎng)期以來，許多人錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)外語就是學(xué)習(xí)語言知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，更有人認(rèn)為文化和語言學(xué)習(xí)無關(guān)，導(dǎo)致在實(shí)踐中語言和文化的關(guān)系被人為地剝離，最終厚此薄彼。因此，作為專事外語教學(xué)的師生而言，不能對(duì)語言中的文化麻木不仁，必須增強(qiáng)文化意識(shí)。只有這樣，教師才可能用長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光制定出優(yōu)良的人才培養(yǎng)方案；學(xué)生也才會(huì)從中受益，達(dá)到語言嫻熟、視野開闊的境界，最終學(xué)有所成。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置體系

英語專業(yè)課程分為專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型，因此，在課程設(shè)置上必須緊緊圍繞這個(gè)綱，既注重夯實(shí)學(xué)生語言基本功，又注重其全面發(fā)展。也就是說，必須將學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升與全面發(fā)展?jié)B透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，做到4年不斷線。

首先，專業(yè)技能課方面，將學(xué)時(shí)調(diào)至40%左右(《大綱》建議65%)。在課程總量保持不變的情況下，開課形式、學(xué)時(shí)可做適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于聽力、閱讀課程，學(xué)時(shí)太多是一種浪費(fèi)，可分別在一至三、二至四學(xué)期開設(shè)或者各安排兩個(gè)學(xué)期開設(shè)。翻譯、寫作等課程，也可結(jié)合課堂內(nèi)外做適當(dāng)壓縮、調(diào)整。

其次，專業(yè)知識(shí)課程方面，《大綱》建議給專業(yè)知識(shí)課程分配15% 左右的學(xué)時(shí)明顯不夠，這勢(shì)必造成開課走形式、走過場(chǎng)?？蓪W(xué)時(shí)增至35%左右。這是因?yàn)椋⒄Z專業(yè)與其他專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)課程上?！洞缶V》列出的專業(yè)知識(shí)課程，絕大多數(shù)具有一定理論性、綜合性、人文性，在英語專業(yè)課程體系中具有重要作用。

第三，相關(guān)專業(yè)課程方面，將學(xué)時(shí)控制在25%左右(《大綱》建議18%)。此模塊“肩負(fù)培養(yǎng)復(fù)合型人才的使命”，要在英語專業(yè)的基礎(chǔ)上學(xué)一些跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)，一定的學(xué)時(shí)保證成為必須。

最后，還應(yīng)在選修課設(shè)置上狠下功夫?！洞缶V》列出的選修課以專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程居多，思維、思辨能力的課程偏少。因此，在選修課的設(shè)置上應(yīng)綜合平衡、統(tǒng)籌兼顧，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和提高綜合素質(zhì)。

2.3 選聘優(yōu)秀師資

教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵角色。要實(shí)現(xiàn)從雙語到雙文化轉(zhuǎn)變這一目標(biāo)，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是重要保障。教師首先要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，具有培養(yǎng)雙語文化人的意識(shí)；其次要善于學(xué)習(xí)，隨時(shí)給自己充電，具備培養(yǎng)雙語文化人的能力。再者，想方設(shè)法給教師提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提高綜合素質(zhì)。最后，在人才招聘上，可優(yōu)先考慮具有交叉學(xué)科專業(yè)背景的求職者。

2.4 定期開展人文學(xué)科通識(shí)講座

要實(shí)現(xiàn)從英語專業(yè)從雙語到雙文化的教學(xué)目標(biāo)，還必須著力開辟第二課堂。由于課堂教學(xué)存在課時(shí)較少、教學(xué)內(nèi)容偏窄、聽眾較為固定等不足，可以通過定期組織開展人文通識(shí)性的知識(shí)講座培養(yǎng)學(xué)生的雙文化意識(shí)。講座能和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)彌補(bǔ)課時(shí)不足、豐富教學(xué)內(nèi)容具有積極意義，是實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)從雙語到雙文化的建設(shè)目標(biāo)的有效途徑。

3 結(jié)語

英語專業(yè)教學(xué)從“雙語”到“雙文化”，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這里的“雙文化”，不是僅指狹義的中英兩種文化，而是指基于中英兩種語言的兩種文化以及不同學(xué)科之間的相互交融、融會(huì)貫通。英語專業(yè)從“雙語”到“雙文化”的轉(zhuǎn)變，客觀上要求必須以培養(yǎng)“雙語(漢語、英語)文化(中英兩國(guó)文化)人”為目標(biāo)。就必要性而論，這個(gè)培養(yǎng)過程也是治療學(xué)生“思辨缺席癥”、促進(jìn)中西文化交流、真正學(xué)習(xí)語言以及提高人文素養(yǎng)的客觀要求。方法上，可以從增強(qiáng)雙文化意識(shí)、優(yōu)化課程設(shè)置體系、選聘優(yōu)秀師資以及開展人文通識(shí)知識(shí)講座等途徑進(jìn)行。

[1] 文秋芳.我國(guó)英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語教學(xué)與研究，2010(5):350-355.

[2] 吳俊.關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6):56-58.

[3] 覃承華.將中國(guó)文化概論列為英語專業(yè)必修課發(fā)微[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):103-105.

[4] 楊仁敬.老冉冉修名不立[J].當(dāng)代外語研究,2011(11):1-7.

(責(zé)任校對(duì) 朱正余)

20140906

廣西民族師范學(xué)院2012年度校級(jí)教學(xué)改革研究課題(JGYB201213)；2013年校級(jí)教學(xué)改革研究課題(JGYB201320)

覃承華(1979-)男，陜西紫陽(yáng)人，副教授，碩士，主要從事英美文學(xué)與文化、英語教育教學(xué)改革研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.037

G642

A

1674-5884(2015)05-0120-03