孫愛晶，范九倫

(西安郵電大學 通信與信息工程學院，陜西 西安 710121)

高等教育新常態(tài)下的教與學
——MOOCs時代的思考與實踐

孫愛晶，范九倫

(西安郵電大學 通信與信息工程學院，陜西 西安 710121)

習近平總書記提出“新常態(tài)將給中國帶來新的發(fā)展機遇”，我國高等教育同樣面臨回歸人才培養(yǎng)的“新常態(tài)”，教與學的改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。本文詳細分析了我國高等教育教與學的時代特征，總結了MOOCs在國內(nèi)外發(fā)展的歷程，結合西安郵電大學的教學改革實踐，以期有助于迎接MOOCs時代教學模式的挑戰(zhàn)。

新常態(tài)；教與學；MOOCs

2014年11月9日的亞太經(jīng)合組織工商領導人峰會上，習近平總書記在題為《謀求持久發(fā)展，共筑亞太夢想》的主旨演講中系統(tǒng)闡述了“新常態(tài)”，他表示“新常態(tài)將給中國帶來新的發(fā)展機遇”，習近平總書記概括了中國經(jīng)濟新常態(tài)的三大特點：“從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長”，“經(jīng)濟結構不斷優(yōu)化升級”，“從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動”。

如何適應新經(jīng)濟增長方式對人才培養(yǎng)的需要，我國高等教育面臨回歸人才培養(yǎng)的“新常態(tài)”，黨的十八大提出推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)學生“社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。黨的十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

“新常態(tài)”下高等教育證明其價值的壓力與日俱增，譬如“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”的錢學森之問被反復提及，“為什么我們拿不到諾貝爾自然科學獎？”，“為什么每年培養(yǎng)那么多學生，企業(yè)依然招不到合適的人才”，“名牌大學生殺豬賣肉的爭議”等等，都反映出社會對高等教育人才的期盼越來越高。

1 高等教育新常態(tài)下教與學的特征

2014年以來，國內(nèi)各知名高校先后開展的教學改革，紛紛回歸人才培養(yǎng)的主題。清華大學提出了全面深化教育教學改革40條，浙江大學今年的心平杰出教學貢獻獎頒給了“礦爺”——一位很有名氣的微積分課教師。上海交通大學設立了卓越教學獎，同濟大學的教改回歸人才培養(yǎng)本位，通過教職聘任和薪酬杠桿，把最優(yōu)質(zhì)的師資引導到教學和人才培育上來。南京大學的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系，以學生為本的個性化培養(yǎng)，把選擇的自主權交給學生。各個學校的改革體現(xiàn)出高等教育“新常態(tài)”的特點，規(guī)模擴張結束，內(nèi)涵建設常態(tài)化，以本科教育為立校之本，政策逐步導向本科教學，教師考核、崗位聘任、績效分配重視教學，學校評價突出人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高等教育回歸人才培養(yǎng)，大學的根本任務和歷史使命是培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的關鍵，教與學的改革是教學改革的核心，教學活動是通過教師教、學生學來實現(xiàn)的，教是主導、主體是學生。如何以教促學、以學促教？我國高等教育的現(xiàn)狀是：教師注重教了什么，忽視學生學了什么、學生學到了什么，學生學習動力不足、學習興趣不濃、學習方法不當。

影響教與學關系的因素很多，但在當今信息化的社會，信息技術對高等教育中教與學的影響愈來愈顯著。信息技術對教育的影響，90后的學生是與信息科技緊密聯(lián)系的一代，熱衷使用各種各樣的IT設備、網(wǎng)上沖浪、注重體驗，習慣視覺信息豐富的環(huán)境，擅長圖像文字聲音編在一起，喜歡可視界面、流媒體，手機、筆記本電腦、PAD、博客、電子郵件、人人、維基、QQ、飛信、微信……，每天24小時期待信息的交流和娛樂?？傊畔鞑シ绞降母淖兪剐畔⒘慷绦『退槠?，即呈現(xiàn)出微閱讀的形式，使閱讀多媒體化，即圖像和音視頻等多媒體信息取代文字信息逐漸成為主流。

2 MOOCs時代的發(fā)展歷程

信息技術的發(fā)展體現(xiàn)在高等教育的課程改革方面，即是發(fā)展的如火如荼的MOOCs。2001年麻省理工學院開放課件(MITOCW)項目啟動，并迅速帶動其他名校，掀起了開放教育運動。2003年受國外開放教育運動影響，我國啟動國家精品課程項目，先后共建設了3 862門國家級精品課。2004-2006年國內(nèi)一些開放資源組織如Core、OOPS、NCTU等積極引進和翻譯國外開放教育資源，面向國內(nèi)學習者共享。2009年可汗學院開啟了以視頻為主的教育新模式。2010年隨著國外開放教育視頻資源的完善和受可汗學院啟發(fā)，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課”，日均訪問量超過150萬。2011年10月，教育部宣布啟動精品開放課程項目，包括精品視頻公開課和精品資源共享課。計劃十二五期間，分別建設1 000和5 000門。11月，愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)易公開課同時上線中國大學視頻公開課。2012年是全球MOOCS元年，以Udacity、Coursera、edX等為代表的MOOCs平臺攜全球名校課程資源紛紛上線，并在開放資源的基礎上，為學習者提供了課程系統(tǒng)學習的機會，12月，全國微課大賽舉行。

2013年可以稱為中國的MOOCs元年，2013年5月清華大學和北京大學先后宣布加入edX，北京大學還加入了Coursera。日前，清華大學為edX提供課程2門，北京大學為edX提供課程4門，為Coursera提供課程6門。2013年6月，教育部首批120門優(yōu)質(zhì)資源共享課在愛課程網(wǎng)上線。日前，課程數(shù)為171門。2013年7月，上海交通大學、復旦大學宣布加入Coursera。之前，上海高校課程資源共享平臺成立，中國東西部高校課程聯(lián)盟成立。在2013年9月的MOOCs高峰論壇上，北大、清華、復旦、浙大、南大、中科大、哈工大、西交大、同濟、大連理工重大和上海交大宣布攜手打造MOOCs共享平臺。2013年10月10日，清華大學“課堂在線”在MOOCs平臺上線，首批包括7門課程，其中，清華大學提供5門課程，北京大學提供1門課程，MIT提供1門課程。2013年底，北京高校微課程大賽順利舉行。

MOOCs的浪潮不僅席卷了高等教育，在我國基礎教育方面，2013年9月，結合MOOCs模式，人大附中啟動“雙師教學”項目，將遠程授課與課后輔導結合?！半p師教學”項目將采用MOOCs教學模式，進一步在“國家基礎教育資源共建共享聯(lián)盟”的網(wǎng)絡平臺上推廣，惠及更多貧困地區(qū)學校教師和學生，促進教學質(zhì)量的提高和教師專業(yè)化水平的提升?！皣一A教育資源共建共享聯(lián)盟”在人大附中的倡導下成立，迄今有4 000多所全國中小學加入，60多萬名師生直接受益。

3 MOOCs時代的應對與實踐

西安郵電大學是國家在西北地區(qū)布局的唯一一所郵電通信類地方普通高等學校，學校以信息科學技術為主要特色，優(yōu)勢學科主要集中在通信、電子領域。結合高等教育新常態(tài)的要求，學校將教學改革工作重點確定為貫徹落實“教研統(tǒng)一、開放辦學、人文與科學并重”的辦學理念，堅持“頂天、立地、治本”的原則，以改革增強動力，以創(chuàng)新破解難題，以課程建設為抓手提升教育教學質(zhì)量。在課程建設中充分考慮MOOCs時代教學模式的特點，課程建設的內(nèi)容包括了網(wǎng)絡教學資源建設，譬如在主要教學文件(包括教學大綱、授課教案、參考文獻、教學資源庫、考核方法等)上網(wǎng)開放的基礎上，加強網(wǎng)絡課件、微課程、授課錄像、案例庫、試題庫、學術進展與學術前沿、創(chuàng)新方法研究等方面內(nèi)容的建設，特別是要推薦相關課程的國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)絡資源，為學生提供豐富的自主學習平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。課程建設驗收要求中明確了對網(wǎng)絡教學資源的要求，經(jīng)費保障與管理中也包含了網(wǎng)上教學資料的制作費，學校的信息中心開設了專門的教學視頻網(wǎng)站，有專用的視頻服務器。

MOOCs時代不僅使教學資源公開化和共享化，而且通過視頻公開課的建設，讓高校的教師從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`者，2014年我校的精品視頻公開課《走近通信》成功上線了教育部的愛課程網(wǎng)站[1]，同時，學校建設了《通信原理漫談》等5門校級精品視頻公開課，制作了《高等數(shù)學》、《大學物理》、《電路分析》、《通信原理》四門課程的100多個微課視頻，50多個介紹實驗儀器使用及學生科技活動的微視頻，而且將這些微視頻資源在學校的微信平臺進行推送，吸引學生在手機終端進行在線學習。

在建設視頻教學資源的同時，學校更加注重網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源的充分利用。在2014級的培養(yǎng)方案中，全校學生有6個必修學分通過學習網(wǎng)上的爾雅視頻課程完成，多門課程的重修可以借助網(wǎng)上的視頻資源，教師的教案中必須給學生提供相關課程的網(wǎng)絡資源信息，教師開設新課程時，可以提交網(wǎng)上視頻課程的學習計劃并認可相應的工作量。

4 結語

MOOCs在全球高等教育領域掀起波瀾，媒體用風暴、海嘯、革命、顛覆來形容這個時代，并認為它將改變高等教育的形態(tài)及縮小教育公平的差距，歡呼者、疑惑者、擔憂者、恐懼者皆有之[2]。面對MOOCs時代教學模式的挑戰(zhàn)，我們需求投入更多的精力和更大的熱情，結合學校自身的教育資源，處理好個性化教育、規(guī)?；虒W和自主學習這三者的關系，制訂適合本校的教育模式和管理辦法，實現(xiàn)高等教育效益的最大化，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的全面提高。

[1] 孫愛晶，樊相宇，范九倫，等.地方普通高校視頻公開課建設與體會[J].中國大學教學，2014(8):17-19.

[2] 李曉明.MOOC:是櫥窗，還是店堂？[J].中國大學教學，2014(5):25-27.

(責任校對 龍四清)

20141228

2014年陜西省級精品資源共享課建設項目；西安郵電大學校級教改專項“二級學院教學質(zhì)量保障模式的研究與實踐”；2013年西安郵電大學院級教改項目“地方普通高校電子信息類專業(yè)工程教育認證的探索與實踐”；研究生教改項目“校企聯(lián)合培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的研究與實踐”

孫愛晶(1971-)，女，陜西西安人，副教授，主要從事通信系統(tǒng)、混沌通信及高等教育研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.020

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1674-5884(2015)05-0066-03