湯穎，于曉丹

(1.吉林通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院；2.通化市東昌區(qū)江南幼兒園，吉林 通化 134002)

幼兒園教育研習(xí)：含義、理論基礎(chǔ)與實(shí)施策略

湯穎1，于曉丹2

(1.吉林通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院；2.通化市東昌區(qū)江南幼兒園，吉林 通化 134002)

幼兒園教育研習(xí)是指研習(xí)主體對(duì)在幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)中所見(jiàn)、所聞、所感、所思而歸納的研習(xí)主題進(jìn)行系統(tǒng)反思和探究的活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)理論、發(fā)展性教學(xué)理論以及有效教學(xué)理論為幼兒園教育研習(xí)提供了可行性的理論基礎(chǔ)。作為一種系統(tǒng)的研究性活動(dòng)，幼兒園教育研習(xí)的有效性需要借助于有效的研習(xí)起點(diǎn)、明確的研習(xí)目標(biāo)、適宜的研習(xí)形式、有為的研習(xí)主體、互相呼應(yīng)的研習(xí)計(jì)劃與總結(jié)、準(zhǔn)確規(guī)范的研習(xí)評(píng)價(jià)等綜合要素的整體效用。

幼兒園教育研習(xí)；有效教學(xué)；建構(gòu)主義；發(fā)展性教學(xué)

在以往對(duì)于幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，通常會(huì)將見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)在形式上的結(jié)束視為見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作的結(jié)束，或者認(rèn)為學(xué)生們從幼兒園走出的那一刻教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的工作已走向尾聲，其實(shí)不然。幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)在形式上的結(jié)束，恰恰是其在內(nèi)容上真正的開(kāi)始。對(duì)于見(jiàn)實(shí)習(xí)中所遇到的所有問(wèn)題，來(lái)自于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、疑惑、矛盾認(rèn)知、復(fù)雜情緒等等都將一個(gè)接一個(gè)的顯現(xiàn)出來(lái)，這正是教師大顯身手，答疑解惑，有的放矢地盡心點(diǎn)撥指引和啟發(fā)教育的時(shí)候。而這一基本使命的實(shí)現(xiàn)則要借助幼兒園教育研習(xí)的功能發(fā)揮。那么，何謂幼兒園教育研習(xí)？幼兒園教育研習(xí)可行性的理論依據(jù)是什么？在幼兒園教育研習(xí)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)遵循什么樣的實(shí)施策略呢？

1 什么是幼兒園教育研習(xí)

幼兒園教育研習(xí)是在幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后予以實(shí)現(xiàn)的研究性活動(dòng)。關(guān)于教育研習(xí)目前專(zhuān)項(xiàng)研究的文獻(xiàn)并不多，而對(duì)于幼兒園教育研習(xí)則更是鮮見(jiàn)?；诮逃辛?xí)的理解，我們認(rèn)為，幼兒園教育研習(xí)是學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后，針對(duì)幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)中所見(jiàn)、所聞、所感、所思，借助于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育技能而展開(kāi)的系統(tǒng)的反思與研究，是一項(xiàng)訴諸于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能和研究能力的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)。

在某種程度上，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與教育研究密不可分。在教學(xué)與研究，教育理論與教育實(shí)踐聯(lián)系日益緊密的現(xiàn)代社會(huì)，做中學(xué)、做中思，以思促學(xué)、以思促行的教育素養(yǎng)越來(lái)越重要。而這里的“思”正是來(lái)自于教育實(shí)踐，是學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)完善后回歸教育實(shí)踐的研究性思維。而研究性思維在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用正是教育研習(xí)的功能指向。

對(duì)于一名教育工作者，研究性能力越發(fā)成為評(píng)估其職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。隨著幼兒教師職業(yè)品質(zhì)要求的提升和國(guó)家隊(duì)幼兒教育事業(yè)的越發(fā)重視，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的保育、教育、管理、研究等能力要求越來(lái)越高。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為“準(zhǔn)幼兒園教師”，其在接受了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入幼兒園展開(kāi)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作，在這一過(guò)程中，是其實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)角色和實(shí)踐工作者的對(duì)接的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期產(chǎn)生的矛盾能否得到良好解決，這一階段能否使其對(duì)幼兒園教師這一角色有更深入、更內(nèi)化的理解和認(rèn)知，對(duì)于其未來(lái)的幼兒教師職業(yè)勝任力影響巨大。這也是在幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)后需要系統(tǒng)組織幼兒園研習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原因。幼兒園教育研習(xí)的基本功能表現(xiàn)在兩大方面，即為了促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)知提高，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)踐力的養(yǎng)成。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的目的是為了幫助未來(lái)的幼兒教師們能夠?qū)W以致用。但是如果教育實(shí)習(xí)只是停留在參與實(shí)際實(shí)習(xí)的一段時(shí)期，那么就會(huì)使學(xué)以致用的目標(biāo)被生硬的形式化，就會(huì)使其缺乏一以貫之，可持續(xù)提高的內(nèi)在生命力。而教育研習(xí)的引入不僅會(huì)克服這種可能出現(xiàn)的見(jiàn)實(shí)習(xí)問(wèn)題，還可以更好地發(fā)揮研究的功能，幫助學(xué)生在認(rèn)知層面有的放矢，得到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。當(dāng)學(xué)生的研究性思維品質(zhì)得到了全面發(fā)展后，這一品質(zhì)必將助益于未來(lái)的幼兒教育工作開(kāi)展。

2 幼兒園教育研習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1 有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為教育工作者當(dāng)在教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，以盡量少的精力投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，獲得盡可能多的教學(xué)實(shí)效。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性、師生互動(dòng)的效率、教學(xué)價(jià)值的高效益等[1]。值得一提的是有效教學(xué)要求教師能夠自覺(jué)養(yǎng)成教學(xué)反思與總結(jié)的習(xí)慣，反思自身組織教育活動(dòng)的有效性，以此提升教學(xué)質(zhì)量。另外，有效教學(xué)對(duì)于教師的策略性教學(xué)能力要求也較高。幼兒園教育研習(xí)是對(duì)幼兒園教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的理性反思過(guò)程。由于研習(xí)主題的不同，研習(xí)形式的不同，對(duì)學(xué)生以及指導(dǎo)老師的教學(xué)能力要求也就更多元，尤其是對(duì)教師的研究性能力，師生反思性品質(zhì)的要求都是明確的。幼兒園教育研習(xí)并非純粹的教學(xué)活動(dòng)，但是研習(xí)的目標(biāo)或是高質(zhì)量的研習(xí)活動(dòng)所訴諸的結(jié)果確實(shí)是為了促進(jìn)“準(zhǔn)幼兒園教師”高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理能力的形成。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得在于學(xué)生以情境為媒介，利用的必要學(xué)習(xí)資料，借助教師或合作伙伴而獲取的。比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)更認(rèn)可情境、對(duì)話、合作的價(jià)值。此種學(xué)習(xí)觀更側(cè)重學(xué)生主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為教育者更應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教育活動(dòng)。師生之間的教學(xué)關(guān)系是一種相互切磋、平等對(duì)話的主體關(guān)系。教師在這一過(guò)程要發(fā)揮指導(dǎo)和幫助學(xué)生的角色功能。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)由外部單獨(dú)決定，知識(shí)的獲得也是學(xué)習(xí)者在情境中借助媒介，通過(guò)意義建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的[2]。幼兒園教育研習(xí)的提出與實(shí)施以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，突出反映“準(zhǔn)幼兒園教師”在實(shí)際幼兒園教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中所形成的“個(gè)人困惑與矛盾”，以此為研習(xí)基點(diǎn)與教師和同伴進(jìn)行反思性探索，這一過(guò)程正是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師指導(dǎo)意識(shí)同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生真誠(chéng)的研究性對(duì)話的過(guò)程，而這也正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所持有的基本教學(xué)觀念。

2.3 發(fā)展性教學(xué)理論

發(fā)展性教學(xué)理論是一種以追求學(xué)生一般發(fā)展為目的的理論，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化和理解。教師作為指導(dǎo)者，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，積極建設(shè)學(xué)生的精神世界。發(fā)展性教學(xué)理論的主要代表人物贊科夫指出在促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程中有3個(gè)主要發(fā)展目標(biāo)，即培育兒童形成較強(qiáng)的觀察力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維力，尤其是提升兒童思維靈活性與創(chuàng)造性，學(xué)生具備既善于動(dòng)腦也善于動(dòng)手的能力[3]。這3種發(fā)展目標(biāo)一旦形成，對(duì)于學(xué)生形成可持續(xù)的發(fā)展本領(lǐng)具有直接促進(jìn)意義。幼兒園教育研習(xí)中的研習(xí)主題多來(lái)自于學(xué)生在幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中的觀察和感受，學(xué)生們?cè)诖_定研習(xí)主題的過(guò)程中會(huì)展開(kāi)批判性的比較和研討，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的觀察能力，評(píng)估個(gè)人的反思能力具有重要意義。幼兒園教育研習(xí)的目的之一正是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善問(wèn)題，學(xué)會(huì)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)，這也符合發(fā)展性教學(xué)理論對(duì)于學(xué)生手腦并用的目的訴求。

3 幼兒園教育研習(xí)實(shí)施策略

矛盾和困惑正是教育研習(xí)發(fā)揮價(jià)值的前提條件。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的學(xué)生有著各種各樣的問(wèn)題和困惑是正常的，而且也是非常好的一種現(xiàn)象。對(duì)于研習(xí)主體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和困惑、沒(méi)有認(rèn)識(shí)的沖突和矛盾就不可能有真正的進(jìn)步。而實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中所見(jiàn)、所聞與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)中提倡的理論主張不一致時(shí)該如何幫助學(xué)生解決矛盾的認(rèn)知困境，這是幼兒園教育研習(xí)中需要優(yōu)先考慮的問(wèn)題。另外，高質(zhì)量的幼兒園教育研習(xí)還需要考慮一些具體的實(shí)施策略。

3.1 明確幼兒園教育研習(xí)目標(biāo)

明確的研習(xí)目標(biāo)對(duì)于幼兒園研習(xí)活動(dòng)有著指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能，因此幼兒園教育研習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清楚的。我們以為幼兒園教育研習(xí)目標(biāo)主要有三：一是幫助學(xué)生厘清其在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的問(wèn)題與收獲；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，并以專(zhuān)業(yè)視角展開(kāi)理論分析和實(shí)踐反思；三是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育研習(xí)的教學(xué)相長(zhǎng)，形成反思性見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的教學(xué)素養(yǎng)和能力。幼兒園教育研習(xí)一個(gè)最為重要的目的在于幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)”的幼兒教育實(shí)踐意識(shí)[4]180，即通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的考察、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的觀察等實(shí)現(xiàn)可預(yù)期的未來(lái)的幼兒教學(xué)實(shí)踐構(gòu)想。幼兒園教育研習(xí)對(duì)于建立以實(shí)證為支持的教學(xué)實(shí)踐具有積極的促進(jìn)意義。

3.2 依據(jù)幼兒園教育研習(xí)主題確定有效的研習(xí)形式

幼兒園教育研習(xí)主題不同，所采用的研習(xí)形式也不同。一方面，針對(duì)不同的研習(xí)內(nèi)容，可以靈活選擇文本分析的研習(xí)方式，即教師和學(xué)生根據(jù)見(jiàn)實(shí)習(xí)形成的文本素材，如教案、觀察日記、后記、心得等方面展開(kāi)文本研究。另一方面，可以借助小組學(xué)習(xí)的研習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)盡量保證每個(gè)同學(xué)的參與，同時(shí)保證研習(xí)結(jié)果是“眾望所歸”的。除此之外，也可以借用項(xiàng)目研討的形式，即針對(duì)有代表性的研究主題展開(kāi)研究性討論。老師與同學(xué)共同交流和互動(dòng)，形成符合學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的研究性結(jié)論。幼兒園教育研習(xí)方式的綜合使用對(duì)于提升“準(zhǔn)幼兒教師”的能力素養(yǎng)有著重要促進(jìn)意義，幼兒教師發(fā)展所要完善的能力結(jié)構(gòu)，如觀察、表達(dá)、組織、教育、創(chuàng)造和設(shè)計(jì)等[5]236，這些能力結(jié)構(gòu)的完善可以通過(guò)不同形式的研習(xí)方式得到充分訓(xùn)練。

3.3 調(diào)動(dòng)幼兒園教育研習(xí)主體的研習(xí)能力，規(guī)約其研習(xí)行為

幼兒園教育研習(xí)的實(shí)施主體包括學(xué)生和指導(dǎo)老師。在這個(gè)過(guò)程中既要引導(dǎo)研習(xí)主體了解研習(xí)的性質(zhì)、意義所在，又要強(qiáng)化其對(duì)自身研習(xí)意識(shí)的調(diào)動(dòng)，以充分發(fā)揮研習(xí)的綜合功能。同時(shí)，研習(xí)主體應(yīng)認(rèn)真踐行研習(xí)要求，以身示范，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育研習(xí)的目的訴求?；诖?，對(duì)于研習(xí)主體的研習(xí)素養(yǎng)和要求越完善、越具體，對(duì)他們的研習(xí)行為規(guī)約效果也就越好。進(jìn)而在態(tài)度、行動(dòng)力、效果等方面形成系統(tǒng)的監(jiān)督與反饋機(jī)制，為研習(xí)主體研習(xí)素質(zhì)的提升提供可持續(xù)的推動(dòng)力。

3.4 幼兒園教育研習(xí)應(yīng)做到“善始善終”，做好研習(xí)計(jì)劃和總結(jié)

在制定研習(xí)計(jì)劃時(shí)必須充分考慮到研習(xí)活動(dòng)的主要參與者，老師和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論風(fēng)格以及實(shí)際的現(xiàn)實(shí)幼兒教育問(wèn)題展開(kāi)。另外，教育研習(xí)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)的靈活性，即隨著研習(xí)專(zhuān)題、研習(xí)學(xué)生主體不同、研習(xí)指導(dǎo)教師差異做出適應(yīng)性調(diào)整。研習(xí)總結(jié)是指老師和學(xué)生將教育研習(xí)期間的整個(gè)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行系統(tǒng)、全面的自我檢查、自我分析和自我反思。研習(xí)總結(jié)應(yīng)當(dāng)有的放矢，而且針對(duì)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題提出具體的、全面的修正策略。

3.5 發(fā)揮幼兒園教育研習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與監(jiān)督功能

幼兒園教育研習(xí)質(zhì)量如何是需要借助研習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)判斷的。幼兒園教育研習(xí)評(píng)價(jià)是指以定性評(píng)估或是量化指標(biāo)等方式對(duì)幼兒園教育研習(xí)過(guò)程中人的態(tài)度、主題研習(xí)的質(zhì)量、研習(xí)結(jié)果的利弊、研習(xí)進(jìn)程的效率等方面展開(kāi)具體的反饋和操作。在展開(kāi)研習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中要側(cè)重對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)時(shí)間等方面的監(jiān)督，意在發(fā)揮幼兒園教育研習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)研習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、激勵(lì)等功能。

[1] 李軍靠，李廷.基于有效教學(xué)理論的課堂管理研究[J].教育探索，2009(2)：54-55.

[2] 趙洋.從建構(gòu)主義教學(xué)理論看自主學(xué)習(xí)[J].黑龍江高教研究，2004(7)：19-21.

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[4] 楊曉萍，李靜.學(xué)前教育學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

[5] 李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

(責(zé)任校對(duì) 晏小敏)

20140829

教育部“教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課《教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)》”；通化師范學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題“幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)效性研究”

湯穎(1981-)，女，黑龍江五常人，講師，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.005

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