湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 龔 娟

初探“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《鐵道概論》課程中的應(yīng)用

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 龔 娟

本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義、優(yōu)勢進(jìn)行了簡單介紹，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，并以《鐵道概論》課程為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程及所面臨的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模型 應(yīng)用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新出現(xiàn)的教學(xué)組織形式。從操作流程上界定，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”符合人類的認(rèn)知規(guī)律?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)提前到課外實施，而課堂則用來深化概念，解決疑難問題，加強(qiáng)學(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，相對于一般傳統(tǒng)課堂的先學(xué)后授，“翻轉(zhuǎn)課堂”在傳授知識的基礎(chǔ)上給予了學(xué)生自由和自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂”中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則由“被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容主要依賴教材，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并配有豐富的信息化教學(xué)資源（如學(xué)科專題網(wǎng)站、課程資源平臺、資源庫、案例、光盤等）?！胺D(zhuǎn)課堂”則將知識單元進(jìn)行細(xì)化，對每個知識點用一個5～10分鐘左右的“微視頻”進(jìn)行講解， 配以相應(yīng)的針對性練習(xí)，促進(jìn)課程碎片化資源的建設(shè)，也為學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)提供便利。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論， 在Robert Talbert 教授的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型基礎(chǔ)上，依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者構(gòu)建出由課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展三個部分組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型。在這三個過程之中，基于MOOCs模式搭建的課程平臺、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)及基于學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三大有力支撐，保證個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《鐵道概論》課程中的應(yīng)用

《鐵道概論》課程是鐵道類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述鐵路 “車機(jī)工電輛” 五個部門的相關(guān)內(nèi)容。該課程內(nèi)容繁雜，概念枯燥，原理抽象，用傳統(tǒng)教學(xué)模式無法較好地完成教學(xué)目標(biāo)。本文以“鐵路聯(lián)鎖與閉塞設(shè)備”一課為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職《鐵道概論》課程中的應(yīng)用與實施。

1.課前。課前一周，老師通過課程學(xué)習(xí)平臺下發(fā)學(xué)習(xí)地圖、微課視頻、課前預(yù)習(xí)效果檢測題等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖引導(dǎo)下觀看微課視頻等學(xué)習(xí)資源，完成課前測驗題，老師則通過對課前測驗情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，確定課中需要重點講解和分析的知識點。

2.課中。課中先把課堂先交給學(xué)生，通過小組互測，抽查預(yù)習(xí)效果，根據(jù)各小組的表現(xiàn)計入過程考核分，并請學(xué)生對下發(fā)案例進(jìn)行簡單分析，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。老師根據(jù)課前測驗情況及課上翻轉(zhuǎn)情況，利用視頻、動畫、教學(xué)軟件等資源對重點、難點、易錯點進(jìn)行知識內(nèi)化。

3.課后。課后，教師通過大學(xué)城空間平臺下發(fā)課后測驗題及課后習(xí)題，在“教研苑”發(fā)布貼子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群組討論：哪些設(shè)備可以保障列車運營的安全？惡劣天氣下司機(jī)無法看清信號燈怎么辦？由此鞏固課上知識，對課外知識進(jìn)行拓展。

我校對《鐵道概論》課程進(jìn)行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革后，取得了系列成效。首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地圖進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，拓展了課堂寬度，提高了學(xué)習(xí)溫度；線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，使老師由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，把老師從重復(fù)的體力勞動中解脫出來，變?yōu)閯?chuàng)新智力活動；貫穿課前、課中、課后的過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，個人考核與小組考核相結(jié)合的考核評價模式使考核更科學(xué)，評價更全面；豐富的信息資源突破時空局限，3G實景，還原現(xiàn)場，使生澀概念生動化，枯燥原理可視化。

4.施過程中遇到的問題。課程實施過程中遇到了若干問題，如“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施需要大量精致、細(xì)膩、生動有趣的視頻資源，而準(zhǔn)備視頻資源需要老師付出大量的時間和精力；學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后拓展都需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，但并不是所有學(xué)生都具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也有待更新，而這將是一個較長的過程。這些都是我們需要解決的問題，仍需要努力探索。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡單翻轉(zhuǎn)，還是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本性變革。這種變革不僅對教師的教學(xué)技能提出了新要求，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，進(jìn)行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對話是真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效路徑。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0003