百色學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 李芳芳

漢語詞匯是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，詞匯數(shù)量龐大，而且存在很多同義詞、近義詞，這對(duì)于初級(jí)階段的留學(xué)生來說有相當(dāng)大的難度，但是詞匯的掌握對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，只有搞好詞匯教學(xué)，漢語的學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。

詞匯教學(xué)的方法從兩個(gè)角度進(jìn)行探討，一是語內(nèi)詞匯教學(xué)方法，這種方法指教師運(yùn)用目的語來解釋詞匯的意義、詞匯的用法，包括復(fù)現(xiàn)法、情景教學(xué)法、演示法、擴(kuò)展法、近義釋義法；二是語際詞匯教學(xué)方法，這種教學(xué)方法指教師運(yùn)用學(xué)生的母語來解釋目的語，并對(duì)比學(xué)生母語和目的語在同一詞語的意義范圍、使用方法等方面的異同，主要包括翻譯法、對(duì)比法。

一、語內(nèi)詞匯教學(xué)法

1.復(fù)現(xiàn)法。詞匯復(fù)現(xiàn)指的是某個(gè)詞的重復(fù)出現(xiàn)。特別是對(duì)于處于初級(jí)階段的留學(xué)生來說，語法點(diǎn)較少，重心在詞匯的學(xué)習(xí)和積累上，而且詞匯的復(fù)現(xiàn)率和學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉度、記憶都有著密切的聯(lián)系。所以教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地復(fù)現(xiàn)學(xué)過的生詞，比如可以通過設(shè)置練習(xí)題（造句、用所給的詞填空、用所給的詞語說話等題型）重現(xiàn)學(xué)過的生詞。教師通過復(fù)現(xiàn)教學(xué)的方法可以促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)生詞的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的熱情。

2.情景教學(xué)法指在一個(gè)模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行生詞教學(xué)。情景教學(xué)法與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)有著密切的聯(lián)系。情景教學(xué)法不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還可以活躍課堂氣氛。例如，老師在講解“對(duì)……感興趣”這個(gè)短語的時(shí)候，可以作如下情景設(shè)計(jì)：

（先放一段少林功夫的視頻）

師：他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：他們?cè)诒硌莨Ψ颉?/p>

師：喜歡中國(guó)的功夫嗎？

生：喜歡。

師：你們知道中國(guó)有哪些功夫明星嗎？

生：知道。

師：那你們對(duì)中國(guó)的功夫感興趣嗎？

生：很感興趣。

3.動(dòng)作演示法即利用動(dòng)作表情演繹一個(gè)詞語的意思。在對(duì)外漢語教學(xué)中，特別是對(duì)于不會(huì)外語的老師來說，詞匯的教授完全可以運(yùn)用動(dòng)作演示的方法，這種方法不但可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，慢慢消除學(xué)生覺得漢語難學(xué)的思想。例如，辨別“榴蓮”和“菠蘿蜜”（兩種水果外形很像）這兩個(gè)生詞的時(shí)候，通過在黑板上畫出他們的大概圖像，然后通過聞之后作出的表情，一種水果臭，一種不臭，學(xué)生就可以通過觀察老師的動(dòng)作辨別哪種是榴蓮，哪種是菠蘿蜜了。

4.演示法。演示法可以通過動(dòng)作演示，也可以通過實(shí)物演示。演示法是對(duì)外漢語教學(xué)中一種常用的方法，這種教學(xué)方法具有即時(shí)性、形象性、實(shí)用性、有效性的特點(diǎn)。利用動(dòng)作演示法在教授動(dòng)詞時(shí)十分合適，如在教授“開、觀、吃、喝、打、罵”可以通過相關(guān)表情動(dòng)作的演示加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的想象、推測(cè)和理解。

實(shí)物演示法是指借助實(shí)物來展示詞的意義。運(yùn)用實(shí)物來協(xié)助講解名詞性詞語最合適不過，比如在講解水果類的詞語時(shí)，可以通過展現(xiàn)相應(yīng)的圖片來使學(xué)生達(dá)到意念和實(shí)物的合一。

5.擴(kuò)展法。由對(duì)一個(gè)素或詞的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到與此語素或詞相關(guān)的詞。擴(kuò)展法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、開闊學(xué)生的視野。比如，在講解“花”的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹很多種花，如牡丹花、月季花、百合花等。又如，在講過“身體”這個(gè)詞之后，提出問題“你身體怎么樣？”繼而可以引出“健康、強(qiáng)壯、虛弱”等與身體是否健康相關(guān)的詞。

6.近義釋義法。近義釋義法可以為學(xué)生在理解生詞方面創(chuàng)造便利，同時(shí)也為學(xué)生出現(xiàn)偏誤埋下了隱患。比如在學(xué)習(xí)“突然”的時(shí)候，很多老師會(huì)解釋為“忽然”，解釋了兩者相同的地方，而沒有解釋清楚兩者的不同。在遣詞造句的時(shí)候，那么學(xué)生就覺得這兩個(gè)詞可以互相替換，在有些時(shí)候如果替換了，此時(shí)偏誤也就產(chǎn)生了，比如可以說“這件事情發(fā)生得真突然”，但是不可以說“這件事情發(fā)生得真忽然”。

二、語際詞匯教學(xué)法

1.翻譯法。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的方法就是翻譯法，翻譯法有它的不足，也有它的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是可以提高教學(xué)的效率。比如在講解生詞的時(shí)候，直接把學(xué)生的漢語翻譯成學(xué)生的母語，不用通過別的方式的解釋，這樣既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是翻譯法的不足是學(xué)生很難養(yǎng)成漢語的思維方式，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)較依賴?yán)蠋煹姆g、很難應(yīng)用語素?cái)U(kuò)展法學(xué)習(xí)生詞。而且漢語中的詞匯和學(xué)生母語中的詞匯在意義范圍、用法方面都不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系.所以，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生詞來說，翻譯法有一定的優(yōu)點(diǎn)。但是從長(zhǎng)期來看，翻譯法不利于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)。

2.對(duì)比法。在詞匯教學(xué)中，對(duì)比法重在比較詞匯間的差別，包括詞匯的意義和用法。對(duì)比法的運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)詞匯的理解更進(jìn)一步。例如，“高興”和“得意”在老撾語中用同一個(gè)詞表示，在老撾語中可以說“我三級(jí)考試過了，我很得意”，但是在漢語中卻不可以這么說，在漢語中這是兩個(gè)意思相近用法卻完全不一樣的兩個(gè)詞，所以在教授這兩個(gè)詞時(shí)，教師就要重在講解兩者的褒貶以及用法的區(qū)別。

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