濟(jì)寧學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 馬 慧

近幾年，隨著我國高等院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校的公共英語大班授課的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，在實(shí)際的教學(xué)中存在著不少弊端。就我校目前大學(xué)英語教學(xué)改革情況來看，超過70 人以上的英語教學(xué)班已是常態(tài)。在可預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi)，我校大學(xué)英語教師仍將面臨這一困局。因此，我校的英語教師都必須進(jìn)一步提升自身的授課技巧，設(shè)法加強(qiáng)公共英語大班授課的教學(xué)效果和課堂質(zhì)量。在課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂中教師話語的調(diào)整可以適當(dāng)緩解這一困局，也是目前教師通過自身努力即可見到一定成效的方法之一。我們通過查閱資料發(fā)現(xiàn)這類的研究不是很多，不過我們認(rèn)為這類教學(xué)方法具有一定的研究價(jià)值，而且我們相信這類教學(xué)方法研究可以促進(jìn)我們學(xué)校公共英語大班授課質(zhì)量的提高。

一、理論基礎(chǔ)

我國對(duì)教師話語的研究主要是從上個(gè)世紀(jì)的九十年代開始的，重點(diǎn)是針對(duì)高等院校的英語課程進(jìn)行研究，我國的這類研究這主要體現(xiàn)在課程教學(xué)過程中的教師話語量、對(duì)學(xué)生的反饋、提問方式、現(xiàn)狀、分類以及其他的各種特點(diǎn)。例如劉家榮老師在2004年曾針對(duì)課堂教學(xué)過程中的教師話語的各種特點(diǎn)進(jìn)行了較為全面的研究。喻紅老師在2007年曾利用話語分析原理對(duì)英語教學(xué)中的教師話語進(jìn)行研究，并針對(duì)我國英語教學(xué)中的教師話語現(xiàn)狀與其發(fā)展的方向進(jìn)行了分析。2012年，王晶老師在英語課程中教師話語的互動(dòng)性與真實(shí)性兩個(gè)方面對(duì)教師話語的運(yùn)用情況進(jìn)行了研究，并提出了相關(guān)的建議。不過這類研究大部分滯留在宏觀層面或者是外國研究人員一些觀點(diǎn)的求證性重復(fù)，很少有學(xué)者在一些理論基礎(chǔ)上針對(duì)大學(xué)英語課堂話語質(zhì)量的提高進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。

二、研究設(shè)計(jì)

本課題的研究對(duì)象為我校大學(xué)外語教學(xué)部的幾位優(yōu)秀教師及他們所教授的本科非英語專業(yè)大一的學(xué)生。采用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》和《新視野大學(xué)英語聽說教程》為主干教材，追蹤聽課的課程均為非英語專業(yè)大學(xué)英語，該課程能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯等的綜合能力，提高學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)。課堂中聽課的學(xué)生人數(shù)平均不低于70 人。在教學(xué)手段方面，均使用多媒體手段輔助教學(xué)與傳統(tǒng)課堂黑板粉筆教學(xué)相結(jié)合的手段。另外參加這次研究的學(xué)生都是英語以外的其他專業(yè)大一階段的學(xué)生。此次研究的目標(biāo)是為了了解和分析普通本科地方院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師的課堂話語特征，故采取的調(diào)查方法為自然調(diào)查法。所謂自然調(diào)查發(fā)就是指研究人員在整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行任何干涉，只是對(duì)在自然情況下的教學(xué)過程進(jìn)行觀察與分析，最終目標(biāo)是為了對(duì)真實(shí)的教學(xué)課程進(jìn)行了解和研究。

具體地說，就我校當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師話語及其學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況進(jìn)行實(shí)證性的自然調(diào)查與研究，并力爭(zhēng)對(duì)大學(xué)英語課堂上教師話語及學(xué)生話語進(jìn)行定性和定量分析，以揭示英語課堂上教師話語與促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得之間的因果關(guān)系。

三、研究結(jié)果與建議

1.教師課堂話語量。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，濟(jì)寧學(xué)院非英語專業(yè)英語課堂教學(xué)中的教師話語依舊是課堂中的主導(dǎo)，接受調(diào)查的學(xué)生中有65%左右認(rèn)為教師話語在整個(gè)課堂時(shí)間中所占的比重過大，基本都處于60%以上的比重，而且在這么長的時(shí)間中教師英語表達(dá)的部分都在十分鐘以下；還有69%的學(xué)生表示其參與課堂交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)過少。這樣的課堂效果是嚴(yán)重和教學(xué)目標(biāo)不相符的。想要改善這樣的情況，一方面，需要教師在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)盡量使用學(xué)生可以聽懂的詞語。另一方面，教師在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)稍慢一些，為學(xué)生的理解和思考過程留出一定的時(shí)間，多給他們一些在課堂上交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答不上來問題時(shí)適時(shí)利用集體回答的方式進(jìn)行提示，避免學(xué)生喪失參與課堂交流的積極性。

2.教師課堂提問。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提出的展示性問題占90%以上，而解答性問題只占不到10%，問題中用到的句型、單詞等也大多和課文相關(guān)。在教師提問時(shí)，低水平的學(xué)生大都不能在短時(shí)間內(nèi)理解問題內(nèi)容并組織好回答的語言。而且一些時(shí)候教師為了確保所講內(nèi)容的連貫性，很少認(rèn)真聽取學(xué)生回答的內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，甚至?xí)袛鄬W(xué)生的回答，這種行為不僅失去了提問的意義，還會(huì)降低學(xué)生在以后參與課堂交流的積極性。建議教師依據(jù)本節(jié)課程的具體情況靈活提問，避免顧此失彼。

3.教師反饋情況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師反饋的方式過于單一，如果學(xué)生回答問題可以只是簡(jiǎn)單表揚(yáng)一下，如果學(xué)生沒有回答對(duì)問題則會(huì)告知其答案或者進(jìn)行批評(píng)。學(xué)生如果受到老師表揚(yáng)還好，但是如果受到老師指責(zé)，其可能會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的積極性。所以教師應(yīng)當(dāng)多給與學(xué)生以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和積極性，促進(jìn)形成健康高效的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語

總而言之，研究并提高大學(xué)英語教師的課堂話語質(zhì)量，有助于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量；有助于教師不斷反思自身的教學(xué)行為，提高課堂話語的有效性；有助于增加師生交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。在實(shí)踐教學(xué)工作中我們也應(yīng)當(dāng)不斷思考和總結(jié)，以提高自身的教學(xué)水平。