山西工程技術(shù)學(xué)院 李明巖

現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育的改革方向已經(jīng)明確，地方本科院校的人才培養(yǎng)需要從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)變?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)，是許多專(zhuān)家學(xué)者思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)近兩百所高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)。大部分學(xué)校將其作為重點(diǎn)學(xué)科或重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)來(lái)加以建設(shè)，以滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的迫切需求。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本身是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在適應(yīng)地方本科院校從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，其培養(yǎng)模式及專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法要與傳統(tǒng)的理論型、研究型相區(qū)別，當(dāng)務(wù)之急是研究和構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（下文均簡(jiǎn)稱(chēng)為國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

一、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的基本概念

應(yīng)用型人才指的是能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)人才類(lèi)型，他們熟練掌握社會(huì)一線(xiàn)生產(chǎn)活動(dòng)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，大學(xué)畢業(yè)后主要在一線(xiàn)進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)。應(yīng)用型人才并不是獨(dú)立存在的一個(gè)概念，而是相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才而言，側(cè)重培養(yǎng)人才將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐研究的能力，以及將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力。

相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才和一般一線(xiàn)勞動(dòng)者而言，應(yīng)用型人才具有其獨(dú)特性。他們不但熟練掌握從事社會(huì)一線(xiàn)生產(chǎn)活動(dòng)所需的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還同時(shí)具備對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析、預(yù)見(jiàn)、管理及調(diào)控的能力。與一般的社會(huì)偏見(jiàn)不同的是，應(yīng)用型人才恰恰是一種高層次、高要求的稀缺性人才，而且其內(nèi)涵是不斷豐富和發(fā)展的。

具體到國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，其應(yīng)用型人才是指：掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，具備國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易方面的基本理論知識(shí)，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與慣例，獲得外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)等方面的良好訓(xùn)練，并對(duì)相關(guān)的管理和法律知識(shí)有所了解，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，但受諸多因素限制，目前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)依然以貿(mào)易理論、操作理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)等內(nèi)容為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，缺乏系統(tǒng)的操作過(guò)程訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，普遍存在著以下問(wèn)題。

1.課程體系設(shè)置不盡合理。國(guó)際貿(mào)易比國(guó)內(nèi)貿(mào)易更復(fù)雜，對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求也更高。因此，國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)兼?zhèn)浣?jīng)濟(jì)、管理、法律、外語(yǔ)甚至理工科等多門(mén)知識(shí)。但是很多高校在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置上卻不盡合理。

目前，多數(shù)高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較單一，以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，偏重基礎(chǔ)理論的完整，較少拓展實(shí)踐方面的知識(shí)。其根源在于系部提出的課程設(shè)置會(huì)受到學(xué)校政策的約束。有的高校對(duì)通識(shí)教育必修課程的學(xué)分有最低比例的限定，如最低25%，從而擠占了實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)和學(xué)分。甚至有的高校實(shí)踐環(huán)節(jié)分配的學(xué)分僅占總學(xué)分的10%左右。這樣安排課程體系顯然不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法單一、手段簡(jiǎn)單。培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)教學(xué)方法提出了很高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不利于國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)。然而很多教師對(duì)教學(xué)方法不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)方法的價(jià)值與作用。有些教師90%以上的授課時(shí)間都采用單一的講授法，學(xué)生參與度很低。這樣的教學(xué)方法造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，既不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又不能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用、創(chuàng)新能力。而且，即使使用了多媒體手段授課的教師，往往也只是單純地播放PPT 課件。學(xué)生僅僅是上課看課件，課后背課件，這抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.實(shí)踐教學(xué)條件落后。高校實(shí)踐教學(xué)一般通過(guò)兩種途徑：一種是校內(nèi)上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)課程，另一種是去校外企業(yè)實(shí)習(xí)。但是這兩種途徑在現(xiàn)實(shí)操作當(dāng)中都存在著一定的問(wèn)題。

就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而言，由于資金有限，高校一般只購(gòu)買(mǎi)一套實(shí)訓(xùn)軟件，且往往沒(méi)有及時(shí)升級(jí)更新，因此學(xué)生上機(jī)模擬難以取得理想效果。就校外實(shí)訓(xùn)而言，多數(shù)高校存在校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足、規(guī)模較小的問(wèn)題。即使簽訂了校企合作協(xié)議的高校，由于合作企業(yè)缺乏積極性，合作常常流于形式。實(shí)際操作中，高校一般會(huì)讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位。這就造成了實(shí)習(xí)單位分散、教師無(wú)法有效監(jiān)督的局面。

4.缺乏實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)教師。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作，并沒(méi)有從事過(guò)一線(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作。因此，他們雖然擁有較深厚的理論知識(shí)，但是缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就影響了他們組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。即使其中有些教師多年教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，但由于極少有機(jī)會(huì)去一線(xiàn)鍛煉學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，不能跟上當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的需要。例如，有的國(guó)際物流專(zhuān)業(yè)教師連如何打開(kāi)集裝箱都不知道。

事實(shí)上，由于學(xué)術(shù)科研方面的成果能夠快速提高一個(gè)高校的知名度，高校普遍都把政策和獎(jiǎng)勵(lì)向?qū)W術(shù)科研傾斜。有些高校甚至把科研成果作為教師唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核。顯然這樣既不利于提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，又不利于建設(shè)實(shí)踐型教師隊(duì)伍。

三、提高國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

1.建立階梯型課程體系。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系可以分為四個(gè)階段，系部根據(jù)每個(gè)階段開(kāi)設(shè)課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化相應(yīng)的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生逐步具備國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐能力。

第一階段，針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，熟悉國(guó)際語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣及思維方式等。第二階段，針對(duì)國(guó)際金融理論、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、貨幣理論及貨幣銀行理論等多門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多門(mén)課程的綜合應(yīng)用能力，并初步了解國(guó)際貿(mào)易糾紛涉及的商務(wù)內(nèi)容和商務(wù)環(huán)節(jié)。第三階段，針對(duì)國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算、電子商務(wù)、商務(wù)談判、國(guó)際稅收、國(guó)際投資及企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程建立國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)的模擬和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)貿(mào)易人才處理貿(mào)易活動(dòng)各環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)處理技能，提升貿(mào)易人才的實(shí)踐能力。第四階段，綜合鍛煉學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)實(shí)際處理能力，并于海關(guān)、稅務(wù)、銀行及企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)。在這一階段的實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，可以鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W科交叉、多樣化和個(gè)性化人才發(fā)展，培養(yǎng)人才實(shí)踐能力、企業(yè)戰(zhàn)略決策能力和人才的創(chuàng)新力。

2.深化教學(xué)方法、手段的改革。如前所述，一味地使用傳統(tǒng)的講授法無(wú)法培養(yǎng)出善于思考、善于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)改革原本單一的講授法教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。例如，通過(guò)模擬情景教學(xué)，把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的每一章節(jié)演變成一個(gè)公司做貿(mào)易的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去做角色扮演?？傊?，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，其中重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

另外，在教學(xué)手段上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。例如可以加大網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施投入，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)上提供與課程內(nèi)容直接相關(guān)的各種資料，在線(xiàn)答疑或者測(cè)試，加強(qiáng)師生間交流互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)可以從兩個(gè)方面著手。一方面，高?？梢苑e極尋求行業(yè)、企業(yè)的支持與合作，增加校外實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，提高實(shí)踐教學(xué)基地的質(zhì)量，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力保證。另一方面，在安排學(xué)生到一線(xiàn)實(shí)習(xí)可行性不高的情況下，可以在校內(nèi)做模擬實(shí)訓(xùn)室，請(qǐng)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)部門(mén)的職員，如外銷(xiāo)員、海關(guān)官員、銀行職員、報(bào)關(guān)員等來(lái)校指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作情況。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)工作者給學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告、就業(yè)指導(dǎo)等。

4.優(yōu)化實(shí)踐型師資隊(duì)伍。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要優(yōu)化實(shí)踐型師資隊(duì)伍?？梢詮囊韵聨追矫嬷帧?/p>

首先，要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部教師的培養(yǎng)?？梢怨膭?lì)和支持教師到外貿(mào)企業(yè)或校外實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉，在企業(yè)中承接一定的項(xiàng)目任務(wù)；邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)實(shí)務(wù)工作者以講座等交流形式加強(qiáng)教師隊(duì)伍應(yīng)用型培訓(xùn)；也可以在校內(nèi)開(kāi)展教師之間的教研座談會(huì)，分享實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

其次，學(xué)校可以直接聘請(qǐng)企業(yè)單位中的技術(shù)精英到學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐課程的授課教師，將相關(guān)行業(yè)中的最新信息、技術(shù)、思想引入到學(xué)校課堂。

總之，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)多方面參與和支持。

[1]徐 凱.國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才梯度實(shí)踐培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015

[2]蒲阿麗，高 越.本科院校應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].科教導(dǎo)刊，2015

[3]劉 品.地方本科院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索——以《國(guó)際金融》課程教學(xué)為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015

[4]郭金剛.基于市場(chǎng)需求發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究[J].大學(xué)教育，2015