鄧強(qiáng)

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410081）

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手機(jī)攝影對攝影理論教學(xué)的影響及其對策

鄧強(qiáng)

（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410081）

摘 要：手機(jī)攝影的普及引發(fā)了學(xué)生對攝影理論學(xué)習(xí)的不重視。通過課堂講授和課程實(shí)驗(yàn)中對知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)分析和驗(yàn)證，體現(xiàn)出攝影的科學(xué)性與技術(shù)性；加大名作賞析的力度，提升學(xué)生的攝影審美品位，能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對攝影的偏頗認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對攝影理論的重視，利用手機(jī)為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：手機(jī)攝影；攝影理論；審美

手機(jī)攝影是攝影領(lǐng)域的新生事物，照相手機(jī)的普及，極大豐富了人們的生活。用手機(jī)攝影，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并通過無線網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)方的朋友分享，已成為不少人生活的一部分，對推進(jìn)攝影大眾化起到了積極的作用。然而，它如同一把雙刃劍，在使攝影走下“神壇”的同時(shí)，也使不少人對攝影產(chǎn)生了偏頗的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生中出現(xiàn)了忽視攝影理論學(xué)習(xí)的傾向。

攝影創(chuàng)作是在攝影者自主控制的條件下，用攝影的語言表達(dá)并傳播攝影者對事物的感悟的行為，攝影創(chuàng)作要求攝影者能夠發(fā)現(xiàn)美和捕捉美，具有敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、有效的控制能力、機(jī)敏的反應(yīng)能力［1］，這一切都離不開攝影理論的指導(dǎo)。攝影課程是很多專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生具備一定的攝影創(chuàng)作能力。攝影既是技術(shù)又是藝術(shù)，不具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)，高層次的攝影創(chuàng)作無從談起。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)攝影理論的積極性，是目前攝影教學(xué)中急需引起重視的問題。對此，本人在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索。

1　手機(jī)攝影對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)生忽視攝影理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是近年才日漸明顯的。

在傳統(tǒng)膠片攝影時(shí)期和數(shù)碼攝影的早期，攝影似乎是擁有專門的器材，掌握了復(fù)雜知識(shí)和技術(shù)的人士的專利，因此，有機(jī)會(huì)接觸攝影，系統(tǒng)學(xué)習(xí)攝影知識(shí)是很多學(xué)生向往的。那時(shí)，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)攝影課程以前對攝影幾乎是陌生的，通過攝影理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和攝影技能的訓(xùn)練，才逐步走入了攝影的殿堂。后來，雖然各種數(shù)碼相機(jī)相繼出現(xiàn)，但學(xué)生們接觸攝影的機(jī)會(huì)還是相對有限，在他們的眼里，攝影還蒙著一層神秘的面紗。學(xué)生對攝影理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和攝影技能的訓(xùn)練仍保持極大的興趣。

高度智能化照相手機(jī)的普及，徹底打開了攝影的大門。只要有手機(jī)在手，誰都能品嘗攝影的樂趣。也是從這個(gè)時(shí)候開始，學(xué)生們對攝影課程中理論的學(xué)習(xí)逐漸輕視起來。

近三年來，筆者都在課前對所教的學(xué)生做了調(diào)查，他們的手機(jī)全都具有照相功能，幾乎每天都要用手機(jī)拍照，都有著豐富的手機(jī)攝影的經(jīng)歷，“誰都會(huì)攝影”是他們進(jìn)入攝影課堂前的共識(shí)。在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，手機(jī)攝影的高度智能化，使他們不用去考慮怎樣控制成像的效果，不用去考慮怎樣才能讓別人看懂所拍攝的照片。不少人養(yǎng)成了打開照相功能就拍攝的習(xí)慣，總覺得通過大量的拍攝，或者使用各

種手機(jī)攝影的APP，總能得到自己需要的照片。因此，面對攝影課程，難免產(chǎn)生攝影理論到底有什么用的疑問。在這種思想的支配下，學(xué)習(xí)攝影理論知識(shí)是很被動(dòng)的，雖然課照上，作業(yè)照做，但這主要是為了應(yīng)付考試，課程學(xué)完，只是生硬地背記了一些名詞術(shù)語和規(guī)律條文，并不能用理論指導(dǎo)攝影創(chuàng)作。

是什么原因?qū)е铝诉@種問題的出現(xiàn)呢？從表面上看，手機(jī)攝影是直接的誘因，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生攝影審美水平不高，教學(xué)中教師對攝影理論相關(guān)知識(shí)的講解不夠嚴(yán)謹(jǐn)和課程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高，是學(xué)生對理論知識(shí)缺乏興趣的原因。

2　多途徑提高學(xué)生對學(xué)習(xí)攝影理論重要性的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)攝影理論知識(shí)的積極性，可以從以下幾個(gè)方面著手。

2．1賞析名作，提高學(xué)生的攝影審美品位

從攝影術(shù)誕生至今，歷代攝影大師們創(chuàng)作了無數(shù)膾炙人口的佳作，它們是攝影后來者的榜樣和標(biāo)桿。要?jiǎng)?chuàng)作好作品，首先應(yīng)提高攝影審美的品位。然而，這是一個(gè)漫長的過程，僅靠一兩節(jié)作品評價(jià)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要經(jīng)常熏陶。

實(shí)踐證明，將名作欣賞貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的始終，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，每次課都有計(jì)劃地賞析一些名作，介紹作品的創(chuàng)作背景、主題，分析講解攝影者是如何通過構(gòu)圖、用光及技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的，對提高學(xué)生攝影審美水平大有裨益。一方面，能讓學(xué)生更好地理解所講授的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，能使學(xué)生了解觀眾是怎么看作品的，同時(shí)作品又是如何打動(dòng)觀眾的。在賞析的同時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生站在攝影者的角度，思考“如果我是攝影師，還可以怎么拍”一類的問題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)預(yù)測作品的畫面效果。這么一來，枯燥的理論知識(shí)變得鮮活了，還拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生從中看到了理論在創(chuàng)作中的作用。

例如，在介紹攝影簡史時(shí)，對著名攝影家袁毅平拍攝于1961年和1989年，兩次獲得全國大獎(jiǎng)的作品《東方紅》，以及1976年和1985年以天安門為對象拍攝的另兩幅作品進(jìn)行了賞析，通過對作者立意、構(gòu)思、醞釀、深化主題，直到拍攝完成，將藝術(shù)意向物化為作品中的藝術(shù)形象的過程進(jìn)行介紹［2］，使剛步入攝影課堂的學(xué)生們頓時(shí)眼前一亮，感悟“原來在按下快門之前還有這么多要考慮的問題啊”。雖然很多知識(shí)還沒講，但在分析作品中，他們對拍攝角度，光位，色溫，前景、背景，構(gòu)圖等名詞術(shù)語已經(jīng)不再陌生，不少學(xué)生還對攝影有了新的認(rèn)識(shí)：要拍出好的作品，還真少不了這些知識(shí)。

通過大量賞析攝影作品后，學(xué)生們看照片的角度會(huì)悄然發(fā)生變化，還會(huì)引發(fā)不少學(xué)生對以往拍攝的照片的反思，激發(fā)學(xué)生用攝影理論指導(dǎo)創(chuàng)作的自覺性。

2．2教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)性

攝影理論涉及多學(xué)科的知識(shí)，有著嚴(yán)密的科學(xué)體系，它的各種規(guī)律是有相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)做支撐的［3］。由于種種原因，不少教科書只簡單地給出了這些理論知識(shí)的結(jié)論，而且有些還是不甚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，很容易讓人產(chǎn)生攝影的理論和實(shí)踐是兩張皮的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，不求甚解，死記硬背，更談不上在創(chuàng)作實(shí)踐中靈活運(yùn)用了。

學(xué)生們不喜歡囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，他們對知識(shí)不僅要知其然，而且還希望知其所以然?，F(xiàn)在的學(xué)生都有很好的文化基礎(chǔ)，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用掌握的知識(shí)去分析、演算、推導(dǎo)得出攝影的規(guī)律。例如，書上介紹影響景深的因素時(shí)，只給出了一個(gè)簡單的結(jié)論，雖然強(qiáng)調(diào)光圈、焦距以及拍攝距離三者都對景深有影響［3］，但給出的卻是單一因素影響的定性的規(guī)律，沒有說明三者共同影響會(huì)有什么結(jié)果。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對此不理解，很容易混淆或忽略必要的前提條件，得出“光圈小則景深大，焦距短則景深大、距離遠(yuǎn)則景深大”的錯(cuò)誤結(jié)論。通過指導(dǎo)學(xué)生將鏡頭組簡化成一片凸透鏡，根據(jù)透鏡成像的原理推導(dǎo)出景深的近似公式ΔL≈2FδL2÷f2后［4］，景深與鏡頭的光圈系數(shù)、拍攝距離以及鏡頭的焦距的關(guān)系一目了然，學(xué)生們對景深的理解就深刻了，遇到景深問題時(shí)，就知道應(yīng)全面考慮與其相關(guān)的因素了。

教學(xué)中突出攝影的科學(xué)性，能讓學(xué)生知道攝影創(chuàng)作僅憑經(jīng)驗(yàn)或者生搬硬套結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必

須知道其中的原理。

2．3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突出技術(shù)參數(shù)對畫面的影響，提高學(xué)生對攝影的掌控能力

攝影的技術(shù)性體現(xiàn)在能夠通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

在以往的實(shí)驗(yàn)中，由于要求比較寬泛，往往因?yàn)槎鄠€(gè)因素同時(shí)對圖像的效果發(fā)生作用［4］，某一技術(shù)參數(shù)對畫面的影響無法突出，實(shí)驗(yàn)的效果不理想，學(xué)生的印象不深刻。

為了充分體現(xiàn)攝影學(xué)科的嚴(yán)密性，我們設(shè)計(jì)了一套對比試驗(yàn)，突出某一個(gè)參數(shù)對畫面效果的影響。通過對比不同測光模式下自動(dòng)曝光的效果，對比測光區(qū)域灰度不同的情況下的曝光效果，讓學(xué)生理解測光的原理，以及在什么情況下要曝光補(bǔ)償、如何補(bǔ)償［5］；通過讓學(xué)生拍攝光圈、焦距和拍攝距離中一個(gè)參數(shù)改變時(shí)景深發(fā)生明顯變化的對比照片，以及針對忽略景深前提條件而得出的錯(cuò)誤結(jié)論，拍攝諸如“光圈大景深小”和“光圈大景深大”的對比照片，讓學(xué)生們親自感受景深變化的規(guī)律。這樣的實(shí)驗(yàn)看似簡單，但要得出理想的實(shí)驗(yàn)效果還得花不少的功夫。學(xué)生們不僅要清楚某一參數(shù)的功能，而且要考慮各個(gè)參數(shù)之間的相互關(guān)系，只有將諸參數(shù)設(shè)置恰當(dāng)，對比的效果才會(huì)明顯。為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們事前要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要查閱不少的資料，實(shí)驗(yàn)過程中不僅要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還要隨時(shí)分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)做完，相關(guān)的知識(shí)就融會(huì)貫通了，解決攝影創(chuàng)作中實(shí)際問題的能力明顯增強(qiáng)。

精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，提高動(dòng)手能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的鉆研精神。在完成這些系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，學(xué)生們逐漸習(xí)慣運(yùn)用所學(xué)的理論分析、解決創(chuàng)作實(shí)踐中的問題了。

3　利用手機(jī)為教學(xué)服務(wù)

其實(shí)，手機(jī)攝影的普及對攝影教育并不是洪水猛獸，它們是可以相得益彰的。將攝影的理論運(yùn)用于手機(jī)攝影，可以大大提高作品的質(zhì)量，發(fā)揮出其應(yīng)有的水平，同時(shí)，照相手機(jī)也可以應(yīng)用于攝影教學(xué)，使教學(xué)的形式更加多樣。

攝影是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要提高學(xué)生的攝影能力，在掌握一定的理論知識(shí)后，必須多拍多練。但由于用于教學(xué)的專業(yè)相機(jī)數(shù)量有限，難以保證每個(gè)學(xué)生有充足的實(shí)踐時(shí)間，因此，在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的照相手機(jī)的作用。實(shí)踐表明，很多照相手機(jī)有較多的設(shè)置功能，能夠較好地完成測光、曝光實(shí)驗(yàn)和構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)。

要學(xué)好攝影，師生間、生生間需要經(jīng)常交流。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地利用手機(jī)無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)中遇到問題，可以及時(shí)請教老師和同學(xué)；創(chuàng)作中遇到困惑，可以集思廣益，聽取多方的意見和建議。每當(dāng)貼上新創(chuàng)作的作品，群內(nèi)的點(diǎn)贊和鼓掌，是最好的鼓勵(lì)和鞭策。通過文字、聲音、圖像的實(shí)時(shí)交互，可以真切地感受到學(xué)生們的攝影水平在日漸提高。

在攝影教學(xué)中自覺應(yīng)用新的教學(xué)手段，能使教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近學(xué)生的生活，提高學(xué)生對攝影理論學(xué)習(xí)的興趣，提高攝影教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

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［3］顏志剛．?dāng)z影技藝教程［M］．6版．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010．

［4］錢元?jiǎng)P．?dāng)z影光學(xué)與鏡頭［M］．杭州：浙江攝影出版社，2005．

［5］徐國興．?dāng)z影技術(shù)教程［M］．2版．北京：中國人民大學(xué)出版社，2001．

（責(zé)任校對 朱正余）

作者簡介：鄧強(qiáng)（1963－），男，湖南岳陽人，高級實(shí)驗(yàn)師，主要從事攝影教學(xué)和研究。

收稿日期：20150705

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．033

中圖分類號：G642．0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）11－0102－03