鄒白茹，劉金金

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭411201)

大多數(shù)英語教材是由專家和學者編寫的，具有整體性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的特點。由于地區(qū)、學校、學生的水平差異，教材的普適性并不能解決師生個性多樣化、教學情境多元化問題。在新課程標準的導引下，鼓勵教師根據(jù)教學實際與學生特點創(chuàng)造性地、科學地對英語教材進行“二次開發(fā)”，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的角色轉(zhuǎn)變。三維目標代表一種新的教學理念，即在教學過程中應達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，實現(xiàn)“三維一體”的最優(yōu)化，且在教學中不僅注重學生的基礎(chǔ)知識的掌握，還要著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力:不僅注重教學過程、創(chuàng)新教學方法，還要實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的方式的轉(zhuǎn)變;不僅要激發(fā)學生的學習興趣、學習責任，更要培養(yǎng)學生豁達的人生態(tài)度、創(chuàng)新的科學態(tài)度和積極的生活態(tài)度。

1 高中英語教材“二次開發(fā)”的現(xiàn)狀

任何一本教材雖然都是根據(jù)相應的教學理念設(shè)計的，但難免存在不足，因此，教師需要根據(jù)實際教學需要，有重點、有目的地對教材進行調(diào)試，如補充擴展教學內(nèi)容、分解教學目標、調(diào)節(jié)教學進度、優(yōu)化教學評價體系，并在教學過程和方法中升華學生情感態(tài)度價值觀，即教材的“二次開發(fā)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的教師對教材的開發(fā)持有不同的理念。

1．1 教材即“圣旨”

不少教師認為教材是絕對科學的，因此，他們在教學的過程中按部就班，不敢有絲毫的改變，凡是教材中出現(xiàn)的知識點，都一視同仁，全然不顧課標要求和學生的理解能力。在教學過程中他們可能發(fā)現(xiàn)了問題，但是趨于“圣旨”，也照做不誤，這樣就導致了課堂教學的效率低下，學生課堂積極性不高、興趣被挫。如:人教版高中英語教材第一冊(下)第21 單元第82 課是How Marx Learned Foreign languages． 這一課書里有兩個閱讀理解問題:1)which foreign languages did Marx study?2)What work did Marx do?第一個問題設(shè)計得很科學，給學生提供了閱讀文章的思路，但第二個問題則脫離了文章本身，因為文中并未提及馬克思是做什么工作的，所以很多學生得不出答案。這種情況下就需要教師重新設(shè)計題目，而不是死搬教材。

1．2 無視教材，以應試為目的，盲目地另辟蹊徑

有些教師以高考為導向，根據(jù)高考題型來對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)，提高應考能力，無視教材的經(jīng)典性和參考性。在英語教學中，教與學的可貴之處在于在探索知識的過程中潛移默化地受到科學的思維方式的熏陶。這種以應試為目的的開發(fā)如果不能在課程標準和課程目標的導引下進行，在教學過程中就有可能迷失方向，學生的應考能力提高了，但教學目標并沒有達成，學生的英語學習興趣、知識技能也沒有得到提高，沒有系統(tǒng)性和整體性?！拔阌怪靡?，高水平、高質(zhì)量的教材對改善教師的教學質(zhì)量、優(yōu)化學生的學習效率、以及改善教學結(jié)果都功不可沒。”［1］3教師的隨意開發(fā)可能會出現(xiàn)顧此失彼的問題，不能促進學生的全面發(fā)展。如課文中的Warm up 和Word Power 部分對提高學生的學習熱情、擴大詞匯量是有極大的幫助的，有的老師為了節(jié)省時間，往往是忽略了這兩個部分，直接講解語法或直接進入語法反復操練訓練，這其實浪費了教學資源，束縛了學生的全面發(fā)展。

1．3 活用教材，科學整合其他教學資源

教材有其經(jīng)典性，但也不是萬能的。所以，必須要活用教材，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，同時也要創(chuàng)造性地整合其他教學資源，彌補教材的不足。“任何優(yōu)秀教材自發(fā)行時候起就落后于時代了，因此，教師需要提高自身專業(yè)修養(yǎng)，同時增強對信息科技變化的敏銳度，依據(jù)學生認知水平、課程目標對教學資源進行篩選加工再創(chuàng)造?！保?］例如，在人教版高二英語教材(必修三)第一單元Festivals around the world 中，就可以添加一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，課前可以讓學生搜索資料再向同學們展示成果，學生不僅提高了搜索、整合資料的能力，還學習了目的語文化，以及如何用目的語來表達自己的母語文化，豐富了課后交流的內(nèi)容，由此得出，這些發(fā)生在學生周圍的、熟悉的內(nèi)容更能激發(fā)學生學習的熱情。

2 二次開發(fā)的目的

2．1 突顯三維教學目標

新課標指出:“教師在英語教學的二次開發(fā)中要體現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一和整合，以提升外語教育的目標，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)?！眰鹘y(tǒng)的英語課堂冷落師生、生生之間的學習合作，不能挖掘文本中專家學者寓于陶冶學生情感、態(tài)度和價值觀的目的。三維目標的每一個目標都是環(huán)環(huán)相扣不可分割的，如果缺失了正確的情感價值觀，即使掌握了精湛地道的英語語言知識與交際能力，也不能稱之為有英語素養(yǎng)的人才;有正確的情感態(tài)度價值觀卻缺乏英語交際能力，也不能把我們優(yōu)秀的母語文化傳遞出去?！跋到y(tǒng)的語言知識、靈活的交際能力和正確的情感態(tài)度需要在教學過程中來提升，這就提醒我們靈活地使用教學方法，在教學過程中積累語言知識，培養(yǎng)正確情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)‘三維一體’?！保?］

2．2 促進教師角色轉(zhuǎn)變

袁振國認為，作為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，也決不僅僅是傳授社會道德和規(guī)范，真正的教師應該是尊重熱愛學生、培養(yǎng)學學習興趣，激發(fā)學生潛能，促進學生知識、技能、情感態(tài)度健康全面發(fā)展，這是專業(yè)教師的本質(zhì)特點。教材的“二次開發(fā)”的關(guān)鍵就是教師角色的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師是主體，包辦了教學的一切。在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面，學生沒有發(fā)言權(quán)，割裂了書本知識和學生的認知水平、情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)和發(fā)展?！半S著教育理念和信息技術(shù)的革新，對師生的角色要求不斷改變，要求教師從知識的傳授者到學習的促進者，學生從知識的被動接受者到知識的積極探索者?！保?］教材的“二次開發(fā)”對師生是一個挑戰(zhàn)更是一個機遇，教師從課程標準的機械執(zhí)行者到靈活的開發(fā)者，從獨自開發(fā)到邀請學生一起開發(fā)，保證了教材開發(fā)的科學性和民主性，更加注重學生三維目標的培養(yǎng)。

2．3 正確看待教材，更新教材理念

在傳統(tǒng)教學中，教師是教書的工具，職責是“依葫蘆畫瓢”。教材的“二次開發(fā)”更新了教師的教材理念，賦予了教師開發(fā)教材的權(quán)利和自由，在實際教學中根據(jù)課標的導引和教學需要對教材實施靈活和科學的調(diào)整和加工。任何一本教材不僅包含豐富的語言知識，還蘊含著深厚的文化知識，對學生的情感修養(yǎng)、生活態(tài)度有陶冶作用，所以教師要挖掘隱性知識，培養(yǎng)教學三維目標。學生和教師的認知水平不同，因此，英語教師僅具有較強的專業(yè)知識是遠遠不夠的，還應掌握一定的教育學、心理學方面的知識。教師在教學過程中不是知識的“傳達者”，而應在了解學習者的認知水平的基礎(chǔ)上對教學大綱、教學目的、教學內(nèi)容、教學評價加工再創(chuàng)造，以切合學習者的需要。當代的英語教師再也不是語言教授者，而應把自己定位為“課程設(shè)計者”。

3 開發(fā)方法

3．1 教學內(nèi)容堅持德育和英語教育相結(jié)合

教材中隱含的價值觀往往不是清晰表達的，因此，教師有必要挖掘教材，闡明未明言的價值觀，在教學內(nèi)容上堅持德育與英語教育相結(jié)合。“因此，教師有必要根據(jù)教學三維目標需求對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減、補充、擴展、調(diào)整。”［5］每個單元都有編者想要表達的情感價值觀，例如在學習Olympic Games一課時，教師就可以擴充相關(guān)的知識來豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。增強民族自豪感和自信心。情感和價值觀并不是教會的，而是要適時地、靈活巧妙地激發(fā)、引導學生的情感態(tài)度和價值觀，使學生和老師達到精神上的共鳴。從而達到一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

3．2 注重知識與技能，培養(yǎng)科學情感與價值觀

隨著時代的發(fā)展，任務型教學方法越來越受歡迎。“任務型教學方法”立足于學生的認知特點及生活實際，讓學生從形式和內(nèi)容上意識到學習英語的重要性，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的觀念的轉(zhuǎn)變。［6］208在教學過程與方法的“二次開發(fā)”中，教師對教學活動的設(shè)計要堅持學生的“主人翁”地位，通過任務的設(shè)計真正體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，在教師的引導下，給學生提供解決問題的線索，通過完成任務激發(fā)學生的學習欲望和動手能力，構(gòu)建任務解決方案。真實的任務情境是連接學生生活實際與書本知識、促進學生的社會化的橋梁，有利于形成良好的學習策略。在完成任務的過程中，通過教師的指導以及同學間的互幫互助，學生的團結(jié)合作意識得到培養(yǎng)，生活交際能力得以提升，情感需求得到滿足。

3．3 建立科學合理的英語教學三維目標評價體系

建立科學的評價體系旨在發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提高教學效率，這種評價應該是三維目標整合的評價。三維目標評價體系堅持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程的做法。學習不是一朝一夕的事情，也不是期末分數(shù)高就代表知識掌握牢固，只有在教學的過程中既注重知識和技能培養(yǎng)，又給予學生足夠的人文關(guān)懷和鼓勵，才能稱之為完整的教育。在評價過程中堅持多元性、客觀性、科學性、發(fā)展性的評價原則，科學合理的英語教學三維目標體系讓學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，優(yōu)化學習策略、提高學習效率，為教師改進教學提供依據(jù)，通過客觀地開發(fā)教材以吻合學生需求，提高教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，挖掘“隱性價值觀”，突顯教學三維目標，是時代發(fā)展的要求?；谡n本又不拘泥于課本，著眼于學生語言綜合知識學習的同時也強調(diào)正確情感、價值觀的培養(yǎng)，將“以人為本”的教學理念真正落實在教學中，在英語教學中真正實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一。

［1］程曉堂．英語教材分析與設(shè)計［M］．北京:外語教學與研究出版社，2002．

［2］俞紅珍．教材的“二次開發(fā)”:涵義與本質(zhì)［J］．課程·教材·教法，2005(12):9 －13．

［3］陳艷．淺談《牛津初中英語》教材的“二次開發(fā)”［J］．科研教改，2009(4):38 －39．

［4］關(guān)世民．中學英語教材“二次開發(fā)”的意義、內(nèi)容與權(quán)限［J］．中小學外語教學(中學篇)，2008(70):1 －3．

［5］安海林．英語課堂教學如何實現(xiàn)三維目標［J］．外語教學與研究，2010(57):92 －93．

［6］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學:理論、實踐與方法(修訂版)［M］．上海:上海外語教育出版社，2008．