羅文兵，王妍

(1．湖南科技大學(xué) 商學(xué)院;2．湖南科技大學(xué) 兩型社會與生態(tài)文明協(xié)同創(chuàng)新中心，湖南 湘潭411201)

目前我國會計本科教育體系與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法均以向?qū)W生講授會計制度規(guī)則為導(dǎo)向，這種與商業(yè)實踐脫離的情境化教學(xué)模式已落伍于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。2013年，用友新道科技有限公司馬德富在中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會年會上表示，企業(yè)需要懂管理、兼具“藝術(shù)”與“科學(xué)”才能的會計人才，并提出本科會計教育應(yīng)加強(qiáng)實踐技能的訓(xùn)練?！笆古囵B(yǎng)出來的學(xué)生更多地被社會重用”，這不僅是會計教學(xué)產(chǎn)品被社會認(rèn)可的標(biāo)識，也是檢測會計教育水平的依據(jù)［1］。鑒于此，基于會計職業(yè)勝任能力視角，研究會計本科實踐教學(xué)體系對會計教育的健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

1 國內(nèi)外會計職業(yè)勝任能力研究現(xiàn)狀分析

1．1 國外會計職業(yè)勝任能力研究現(xiàn)狀分析

一是會計職業(yè)能力構(gòu)成維度研究。1959年，美國福特基金和卡內(nèi)基基金資助的有關(guān)工商教育的兩項研究被普遍認(rèn)為是職業(yè)界和產(chǎn)業(yè)界對會計教學(xué)的關(guān)注。兩項研究報告提出，會計教學(xué)應(yīng)當(dāng)由技術(shù)導(dǎo)向型變?yōu)楣芾韺?dǎo)向型，尤其要注重“通才教育”。貝德福特報告(Bedford Report)中指出，會計教育界的能力供給與會計職業(yè)界的能力需求之間存在缺口，提出會計教學(xué)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并要清楚會計人員在企業(yè)決策中扮演的數(shù)據(jù)庫角色。1989年政府白皮書《教育透視:會計職業(yè)成功所需的能力》提出，除去審計、會計學(xué)識以外，還應(yīng)增進(jìn)學(xué)生商業(yè)知識、組織知識、通用知識、智力、表達(dá)能力的鍛煉。會計教育改革委員會(AECC)對會計教育特別是會計本科教育的改革發(fā)表了多份調(diào)查報告，著重強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜而多變的商業(yè)環(huán)境和信息技術(shù)條件下應(yīng)強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)生的綜合能力的培育［2］。1999年管理會計師協(xié)會(IMA)也明確提出會計人員應(yīng)擁有良好的交流、勸說與指導(dǎo)的能力，會計軟件技能、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、運用科技的能力和計算機(jī)技能。在澳大利亞，Mathews(1990)的報告開始重視會計學(xué)生打交道的能力和通用技能。國際會計師聯(lián)合會(IFAC)倡導(dǎo)廣基礎(chǔ)的會計教育模式，并且把要求擁有的能力劃分為職業(yè)價值觀、技能和知識三大類，會計教育的目的應(yīng)包括使學(xué)生養(yǎng)成對變化適應(yīng)的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。美國高等商學(xué)院聯(lián)合會(AACSB)在《會計教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中提出會計職業(yè)的寬泛適應(yīng)性應(yīng)被反映在會計教育過程中，在以使命為向?qū)У蔫b定準(zhǔn)則下，會計課程要加強(qiáng)原則、概念、理論和問題解決的能力，重視批判性邏輯思維能力、口頭和書面溝通能力的鍛煉。特許會計師公會(ICAA)和澳大利亞注冊會計師協(xié)會(CPA)的大學(xué)鑒定條目中都提出雇主看重的通用技能包括計算機(jī)操作能力、解析數(shù)據(jù)、文件擬定、調(diào)試、持續(xù)學(xué)習(xí)和道德推斷技能等［3］。美國會計教育改革委員會(AECC)在《會計教育的目標(biāo)》中提出會計能力框架分三個層次:基本技能、職業(yè)技能和發(fā)展技能。1992年在美國的“BYU INTEGRATED JR． YEAR ACCOUNTING COREREPORT TO THE AECC”中將會計職業(yè)拓展能力解釋為口頭和書面表達(dá)能力、自身能力、團(tuán)隊技能、辯證性思維技能、抗壓能力等。

二是會計職業(yè)能力調(diào)查研究。美國咨詢機(jī)構(gòu)海德思哲(Heidrick ＆ Struggles)對“財務(wù)1 000 強(qiáng)”的CEO 開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示CEO 最重視CFO 的技能遞次是系統(tǒng)邏輯思維技能、戰(zhàn)略策劃技能、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)新技能、交流技能、拓展技能、人脈開拓技能。一些針對雇主和職業(yè)界對會計畢業(yè)生能力期望的調(diào)查顯示，能力供給方與需求方之間存在認(rèn)知缺口［4－5］。Archer 等(2008)提出，雖然86%的雇主覺得較好的交流技能比較關(guān)鍵，但大部分對會計畢業(yè)生的溝通技能不夠滿意。Kavanagh 等(2008)發(fā)現(xiàn)，雇主最希望畢業(yè)生能有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)識、足夠的生活閱歷和職業(yè)資歷、通用商業(yè)理念、人際關(guān)系處理技能和跨學(xué)科應(yīng)用技能等。Jackson et al．(2006)提出，非技術(shù)性能力訓(xùn)練不足是會計專業(yè)畢業(yè)生的弱點所在，特別是職業(yè)和英語溝通能力相對不足。2007年澳大利亞教學(xué)理事會(ALTC)支持了一項名為“未來會計:超越數(shù)字”的研究項目［6］，提出會計教育部門應(yīng)增進(jìn)對會計學(xué)生通用能力的訓(xùn)練［7］。像英國這類當(dāng)今會計理論與實務(wù)比較先進(jìn)的國家，會計教學(xué)的各階段尤其重視學(xué)生的工作獨立能力、自學(xué)技能、團(tuán)體協(xié)調(diào)技能，善于啟發(fā)創(chuàng)造性的頭腦思維，且提供機(jī)會鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自身能力。

三是會計職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化研究。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)于1967年宣告了《職業(yè)知識框架》，標(biāo)準(zhǔn)化了注冊會計師的知識范疇。AICPA 于1968年公開了《會計職業(yè)的院校準(zhǔn)備》，并先后進(jìn)行了兩次完善;在AICPA 遠(yuǎn)景項目(AICPA Vision Project)中，總結(jié)了注冊會計師的5 種關(guān)鍵技能，于1999年發(fā)布了《進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，包括會計教育、商學(xué)教育和一般教育三大模塊［8］，并在理論上為會計教育從知識型轉(zhuǎn)向技能型提供了支持。澳大利亞特許會計師協(xié)會(ICAA)和新西蘭特許會計師協(xié)會(ICANA)于1993年聯(lián)合公布了《澳大利亞與新西蘭職業(yè)會計師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》。英國特許會計師協(xié)會(ACCA)于1998年發(fā)布會計師勝任能力框架。1999年，聯(lián)合國貿(mào)易與發(fā)展會議公開了《職業(yè)會計師資格要求國際指南》，為各國擬訂注冊會計師資格教學(xué)大綱和要求統(tǒng)一了規(guī)范。國際會計師聯(lián)合會(IFAC)于2003年發(fā)布《成為勝任的職業(yè)會計師》，為職業(yè)會計師門檻教育和入職的后續(xù)發(fā)展樹立了全球規(guī)范，成為世界上最廣影響、最高認(rèn)可度的會計人員能力框架［9］。加拿大特許會計師協(xié)會(CICA)2004年宣告了《特許會計師能力圖》，同年又發(fā)布了《特許會計師能力圖:CAS 職業(yè)能力理解》，從勝任領(lǐng)域與勝任能力角度策劃會計師能力圖。國外相關(guān)會計師勝任能力框架的制定為歐美國家高校會計教育、全球會計教育和會計職業(yè)的發(fā)展指明了方向。

1．2 國內(nèi)會計職業(yè)勝任能力調(diào)查研究現(xiàn)狀分析

劉玉廷(2004)提出高級會計師應(yīng)擁有五個方面的才能:較好的理論水平、會計政策的決策判斷技能、在企業(yè)實施內(nèi)部控制和組織的能力、財務(wù)管理技能、應(yīng)用財務(wù)信息為決策管理提供建議的能力［10］。陳檢生(2005)指出會計人員需擁有八大才能:較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識、正確掌舵與執(zhí)行規(guī)章制度的能力、全方位協(xié)調(diào)組織技能、控制風(fēng)險的能力、創(chuàng)造技能、管理組織能力、溝通技能、掌握相關(guān)學(xué)科知識的能力［11］。曲曉輝等(2005)基于能力要素法，站在實際社會需求角度利用功能分析法，研究了包括職業(yè)價值觀、職業(yè)技能和職業(yè)知識三大板塊的初級、中級和高級會計人員能力框架，且基于層次分析法建立了能力指標(biāo)評估體系，以便正確有效地評價會計人員的綜合技能［12］。王曉娜(2004)、李艷英等(2005)、周宏等(2007)探討了企業(yè)會計人員能力框架以及相應(yīng)的評價體系［13］?！吨袊詴嫀焺偃文芰χ改?2007)》中提出注冊會計師應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)價值觀、態(tài)度和道德的綜合能力，包含會計本領(lǐng)與自身技能、智力才能與應(yīng)用才能、交往溝通能力和組織管理能力。劉彬等(2013)調(diào)查發(fā)現(xiàn)用人單位最看重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)能力和職業(yè)判斷能力［14］。吳艾莉等(2014)提出會計靈商，包括會計人員對會計事項的遷移、頓悟、創(chuàng)新和權(quán)變的能力與指數(shù)［15］。綜上所述，我國政府、職業(yè)團(tuán)體和學(xué)術(shù)界等一致認(rèn)同提升會計職業(yè)能力的重要性，但高校會計教育明顯滯后，如會計課程強(qiáng)調(diào)會計的規(guī)則性，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果;教育方法采取灌輸式的方法［16］，創(chuàng)新性教學(xué)方法相對不足等，這些均導(dǎo)致我國本科會計教育不能很好地培養(yǎng)適應(yīng)會計語境變化的人才。

2 提升會計本科實踐教學(xué)效果的措施

2．1 優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

一是采用“積木式”方法修改會計課程框架。會計課程包括通識教育、一般會計業(yè)務(wù)教育和高級會計教育三個模塊。如計算機(jī)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力、批判性思維和口頭書面溝通能力等人文社科知識應(yīng)在模塊2 之前完成，會計程序和實踐、財務(wù)和管理會計制度、稅收制度等一般知識應(yīng)在模塊3 之前完成，達(dá)到模塊2 級別后，實行專業(yè)分流，比如進(jìn)行會計、稅務(wù)、審計或者財務(wù)的高級定向培養(yǎng)。

二是實施“補(bǔ)充式”課程教學(xué)。如美國某高校學(xué)生每周出席一個可選的補(bǔ)充課程，共有88 名學(xué)生至少參加了一個補(bǔ)充，結(jié)果顯示超過一半的學(xué)生知識得到改善，且與課程成績呈正相關(guān)。

三是構(gòu)建實踐教學(xué)案例庫。通過研討和模擬案例情景，或者以案例分析等書面作業(yè)形式，或者舉辦學(xué)生案例分析大賽，提供讓學(xué)生體驗和感知職業(yè)環(huán)境中遇到的問題和風(fēng)險的機(jī)會，通過團(tuán)隊之間的交流與合作提升會計培訓(xùn)課程的實用效果。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)在會計培訓(xùn)課程中為實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考而非控制教學(xué)過程，以學(xué)生為主角，運用場景仿真法設(shè)置了課前準(zhǔn)備、情景創(chuàng)造、情景演練和概括總結(jié)四個流程，為會計學(xué)生更快融入職業(yè)生涯提供了捷徑。

2．2 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

一是校企合作的實踐教學(xué)模式。以學(xué)校為主體，結(jié)合相關(guān)企業(yè)會計職位的需求，與企業(yè)簽署聯(lián)合培養(yǎng)合同，企業(yè)提供相關(guān)職位，并實事求是地參與評判學(xué)生成績等，同時教師也進(jìn)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生處理會計憑證、賬簿和報表幫助學(xué)生理解會計責(zé)任，并擔(dān)任企業(yè)“創(chuàng)意顧問”一角色。如廣東金融學(xué)院基于基礎(chǔ)素養(yǎng)課程+專業(yè)能力課程+實踐技能課程，采用“3 +1”銀校合作方式，基于課程+實習(xí)+就業(yè)的培養(yǎng)體系，建立產(chǎn)學(xué)研一體化模式［17］。這種“零距離”的校企合作方式，使培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃面向社會、企業(yè)現(xiàn)代化，杜絕了由于教學(xué)僵硬化導(dǎo)致的學(xué)生操作技能和創(chuàng)造力受限。

二是在線教學(xué)+wiki 在線管理平臺模式。采用在線課程管理系統(tǒng)，利用在線教學(xué)+wiki 在線管理平臺模式先將程序化的知識以較強(qiáng)感染性的方式傳遞給學(xué)生，比如說利用數(shù)字故事教學(xué)法介紹財務(wù)會計課程，故事的內(nèi)容領(lǐng)域從經(jīng)營理念拓展到業(yè)務(wù)計劃，從數(shù)字故事中發(fā)現(xiàn)提取重要會計信息。wiki 提供的跨組織多用戶追蹤在線平臺，使每個學(xué)生可以分享信息、創(chuàng)建和編輯整理相關(guān)頁面、保持用戶貢獻(xiàn)日志對所有用戶可見。整個管理平臺記錄團(tuán)隊綜合任務(wù)績效和各成員的貢獻(xiàn)，為教師基于wiki 信息快速判斷學(xué)習(xí)成效和評估學(xué)生能力提供了分級標(biāo)準(zhǔn)，并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

三是基于Facebook 的學(xué)習(xí)社區(qū)模式。通過創(chuàng)建學(xué)生和老師個人Facebook 賬戶，在Facebook 頁面上融入社會和學(xué)術(shù)互動，包括學(xué)生之間、老師之間和師生之間的交互學(xué)習(xí)，比如用戶利用Facebook 采用問題式學(xué)習(xí)(PBL)方法，學(xué)生作為專業(yè)顧問來解決一系列非結(jié)構(gòu)化、多維的會計問題，增強(qiáng)了學(xué)生過渡到職業(yè)身份的發(fā)展，鼓勵了Facebook 用于學(xué)術(shù)目的發(fā)展會計技能，創(chuàng)造了一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．3 科學(xué)評價實踐教學(xué)效果

一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。針對客觀題部分，建立計算機(jī)評估系統(tǒng)考察概念性問題，學(xué)生根據(jù)有關(guān)會計提問自由口頭回答或者手動選擇答案，錄音信息統(tǒng)一集中到數(shù)據(jù)庫由老師統(tǒng)一判斷評分，手動選擇部分由計算機(jī)自動評分;針對學(xué)生主觀思考問題能力和操作能力部分，可以利用Excel 設(shè)置個性化的會計問題，例如構(gòu)建一個不同余額的損益表，每位同學(xué)都可進(jìn)入，定制的問題讓學(xué)生減少抄襲復(fù)制的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整表格參數(shù)的能力。

二是教師教學(xué)效果評價。同樣可以設(shè)置隨堂反饋軟件，學(xué)生可以登陸平臺提出疑惑或建議，及時反饋給教師，以增加課程的整體性能。

［1］王軍．讓你的文章更多地被別人引用 讓你的學(xué)生更多地被社會重用［J］．會計研究，2006(5):3 －11．

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