苗玉鳳，王得忠，初建瑋

(西安郵電大學 高等教育研究所，陜西 西安710121)

自20 世紀60年代以來，隨著各國相繼進入高等教育大眾化、普及化階段，教育質(zhì)量提升成為世界高等教育的焦點。大學生學習與發(fā)展就逐漸成為高教研究及質(zhì)量保障所關(guān)注的重要議題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ～2020年)》提出，要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強高等教育國際競爭力。2012年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，強調(diào)堅持高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，健全高等教育評估制度。然而，高等教育的質(zhì)量，特別是人才培養(yǎng)的質(zhì)量始終難盡人意。為探索研究有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策，解決學校教育教學改革中出現(xiàn)的新情況、新問題，對大學生學習與發(fā)展情況進行了調(diào)查研究，進而提出促進大學生學習與發(fā)展的途徑和建議。

1 研究對象與方法

本研究數(shù)據(jù)來源于對西安某高校本科生學習與發(fā)展的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查中共發(fā)放問卷1 300 份，回收有效問卷1 143 份，回收率87．92%，其中男生占48．29%，女生占51．71%;理工科占55．03%(629 人)，文科占44．97%(514 人);一年級占27．56%(315 人)，二年級占27．82%(318 人)，三年級占23．27%(266 人)，四年級占21．35%(244 人)。調(diào)查問卷主要分為三部分:第一部分為基本信息，主要包括專業(yè)、性別、年級等資料;第二部分為學生學習與發(fā)展調(diào)查信息，具體包括學習目的與習慣、學業(yè)挑戰(zhàn)性、師生互動、課外活動的豐富性、校園環(huán)境支持度和大學教育的收獲六個維度;第三部分為對大學生學習與發(fā)展調(diào)查的建議和意見。

2 結(jié)果分析

2．1 學習目的與習慣

2．1．1 學習目的

從調(diào)查統(tǒng)計來看，66．32%的學生的學習目的主要是為了提高自身素質(zhì)、找份好工作，只有18．29%的學生選擇滿足自己興趣與愛好，且有1/4 的學生不喜歡自己所學的專業(yè)。從不同年級分析來看，雖然一年級到四年級選擇“提高自身素質(zhì)、找份好工作”的學生均是最高的，但隨著年級的增長呈遞減趨勢，由一年級的73．65%下降到四年級的51．23%，而滿足自己的興趣與愛好則隨著年級增長而呈遞增趨勢。

2．1．2 學習習慣

從課前預(yù)習方面來看，各年級平均有高達52．49%的學生課前不預(yù)習，一年級到三年級的學生中，總能預(yù)習的學生僅占5%及以下，四年級中總能預(yù)習的學生則提高到了17．62%，表明學校應(yīng)有針對性地改善低年級學生的學習習慣，二年級不預(yù)習的學生更高達66．98%，值得特別關(guān)注。從課堂上學生聽講情況來看，總能注意聽講的是11．64%，75．15%的學生表示一般能在課堂上注意聽講，這表明大多數(shù)同學課堂學習狀況正常。但有13．21%的學生上課不能專心聽講和積極思維，同時有18．46%的學生不記筆記。這表明少部分學生的學習情況還是不容樂觀的。統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表明，在上課記筆記方面，人文類學生比理工類學生記筆記的情況稍好，從不記筆記的人文類學生為14．25%，而理工類則達21．18%，女生課堂記筆記的情況比男生好一些，從不記筆記的女生為12．18%，而男生則達25．18%。就課外的學習投入時間來看，學生每天課外學習投入時間1 ～2 小時的占到33． 60%，投入2 ～3 小時的占到37.53%，合計達71．13%，僅28．87%的學生課外投入學習的時間在3 小時以上。從年級分布來看，隨著年級的升高，課外學習投入時間有逐步延長的趨勢。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:學校的學術(shù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫使用情況不容樂觀，有42．43%的學生從不使用學術(shù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。

2．2 學業(yè)挑戰(zhàn)度

數(shù)據(jù)表明，目前學生學業(yè)挑戰(zhàn)度普遍不是很高。首先，從課程內(nèi)容上而言，80%的學生認為課程內(nèi)容強調(diào)記憶性的內(nèi)容較多。其次，僅有33．25%的學生認為課程作業(yè)很難，而認為課程作業(yè)不太難和不難的同學達66．75%。進一步分析可以看出，不同學科間學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度有較大差別，41．35%的理工類學生認為課程作業(yè)很難，僅有20．71%的人文類學生認為課程作業(yè)很難。從考試難度上分析，71.13%的學生認為考試不太難和不難。最后，從畢業(yè)論文、學年論文、專業(yè)實習和社會實踐等的要求上分析數(shù)據(jù)，依然是絕大多數(shù)學生認為要求一般和不高，平均僅有30%左右的學生認為要求很高。進一步從學科類型、年級、性別上詳細分析比較上述指標，理工類學生認為難的比重要高于人文類，其他維度的區(qū)分度不大。從上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學校學生的學習挑戰(zhàn)度不是很高，相比較而言，理工類學生比文科類學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度稍高。

2．3 師生互動

調(diào)查問卷中通過課堂是否積極發(fā)言、與老師討論各類問題的頻率以及與聯(lián)系老師的途徑等方面考察師生間的互動狀況。從統(tǒng)計結(jié)果來看，在教師提供發(fā)言機會方面，51．53%的被調(diào)查學生認為課堂上有一些發(fā)言機會，但31．85%的學生卻認為發(fā)言機會很少，認為發(fā)言機會比較多的僅占16．62%;從學生發(fā)言的積極性來看，有32．46%學生上課從不積極發(fā)言，54．50%的學生也只是有時候發(fā)言，經(jīng)常發(fā)言的僅占13．04%。且大四的學生在課堂發(fā)言方面表現(xiàn)更為積極?？梢?，教師提供給學生發(fā)言的機會不夠多，學生發(fā)言的積極性也不高。與此同時，我們分析學生與老師討論諸如課堂沒聽懂的內(nèi)容、學科競賽、考研準備和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題方面的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，總體來說師生間的交流相對較少，一半左右的學生沒有與老師探討過上述相關(guān)問題，尤其是從未參加過教師的學術(shù)沙龍或研討活動的學生達54.85%。同時也發(fā)現(xiàn)，在這幾項指標上大四學生的參與度顯著高于其他三個年級。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，雖然90%的學生認為課外可以通過見面、電話和發(fā)郵件等多渠道聯(lián)系到老師，然而從前述幾個問題的分析中可以看出，無論是在課堂上還是課堂外，師生間的溝通互動相對較少。

2．4 課外活動的豐富性

從課外活動的豐富性角度來分析，學生參加學術(shù)活動的類型主要集中于學術(shù)性講座，所占比最高，為63．17%，其次為學科競賽、辯論賽，以及征文演講等。從年級來看，學術(shù)講座、學科競賽、辯論賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃這幾項是隨著年級升高而遞增。從學生參加學術(shù)活動次數(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，有1/4 的學生一年里從未參加過學術(shù)講座，而大多數(shù)學生所參加的學術(shù)講座也僅為1 ～3 次。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，課余時間兼職學生很少，參加黨團和社團活動的次數(shù)也并不多?？梢?，學生在課余時間參加的學術(shù)活動、社團活動等仍顯不足。

2．5 校園環(huán)境支持度

該維度問題設(shè)計從學校給予學生的學業(yè)支持、評價與學校人員的關(guān)系及對學校的認同感3 個角度入手，共涉及8 個問題。從統(tǒng)計結(jié)果不難看出，整體而言，學生對學校無論是硬件環(huán)境如圖書館、實驗室，活動中心等硬件設(shè)施，還是如校風學風、教育教學質(zhì)量和教學管理制度等制度建設(shè)，以及遇到心理、人際關(guān)系等問題能否得到解決的支持體系等都較為滿意。

2．6 大學教育的收獲

絕大多數(shù)學生均認為在學校的教育是有收獲的?？傮w而言，四個年級的學生均認為大學教育對自身的提高收獲頗多。一年級的學生在合作精神與能力、人文素養(yǎng)、溝通與交流能力以及分析與解決問題能力方面的收獲比較突出，滿意和較為滿意率在93%以上。四年級的學生在學習方法、自學能力、實踐能力、溝通與交流能力、分析與解決問題能力等方面的收獲很大，滿意和較為滿意率在93%以上，二年級和三年級的統(tǒng)計數(shù)據(jù)趨勢較為接近，滿意和較為滿意率在80%和90%之間。

3 對策建議

綜上所述，學生對校園環(huán)境支持較為滿意，對大學教育的收獲比較認可，但存在師生缺乏有效互動，學生學習投入不足和學業(yè)挑戰(zhàn)度不高等問題。針對上述分析結(jié)果，提出以下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議。

3．1 貫徹以學為中心的教育理念

正如潘懋元教授所說，長期以來人們忽視了對作為教育主體的大學生及其學習的研究，忽視了從教學的本源上解決質(zhì)量問題［1］。以往大學注重知識傳授，強調(diào)知識體系的完整性，由此工作重心是抓教師、抓教學內(nèi)容。而高校人才培養(yǎng)的中心任務(wù)是學生的“學習與發(fā)展”，“教”的質(zhì)量最終應(yīng)體現(xiàn)在“學”的質(zhì)量上［2］。所以高校應(yīng)從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“課堂、教師、教材”“老三中心”向“學生、學習、學習過程”“新三中心”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學生的學習和發(fā)展［3］。進一步建立基于學生學習與發(fā)展成效的教學質(zhì)量保障體系，改變結(jié)果性評估為過程性評價。通過以學生為中心的評價方式，及時有效地跟蹤評價學生在學習階段的學習效果，并及時反饋到培養(yǎng)體系與課程改革中。

3．2 適度提高學業(yè)挑戰(zhàn)度

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學生學業(yè)挑戰(zhàn)度普遍不高。具體表現(xiàn)在:學生課外學習投入時間明顯不足;學生認為所學課程內(nèi)容多為記憶性的知識，對復雜問題的分析較少;在課程難度、作業(yè)難度和考試難度等方面，大多數(shù)學生認為不太難或不難。眾所周知，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學業(yè)任務(wù)對大學生的學習和學業(yè)成就而言至關(guān)重要。長期以來，我國本科教育中主要是強調(diào)記憶性的知識，對高級認知能力的培養(yǎng)不夠重視。適度提高學業(yè)挑戰(zhàn)度，引導學生學習過程的投入，促進學生學術(shù)參與非常必要。當然其內(nèi)涵不是簡單地增加知識點和作業(yè)量，而是要突出分析、應(yīng)用、創(chuàng)新等高階認知目標在教學活動中的體現(xiàn)，更要凸顯跨學科知識以及知識和實踐的聯(lián)系。

3．3 進一步增強師生互動

有效的師生互動對提高學生學習與發(fā)展具有重要的作用。研究表明，師生互動是中國高校與國外高校有顯著差異的指標，而這一指標顯著影響學習成效或教育收獲［4］。長期以來，我國師生之間缺乏有效地互動，教師習慣了講授式的知識傳授，學生習慣于被動地接受，缺少主動思考和積極投入。本次調(diào)查結(jié)果表明，無論是在課堂上還是課堂外，學生與老師間的溝通互動相對較少，教師提供給學生發(fā)言的機會不多，同時學生發(fā)言的積極性也不高，一半左右的學生沒有與老師探討諸如課堂沒聽懂的內(nèi)容、學科競賽、考研準備和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題，尤其是從未參加過教師的學術(shù)沙龍或研討活動的學生達54.85%。因此，教師需在教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計和教學評價等方面積極進行課程改革，不斷提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生的積極性，促進學生學術(shù)參與。同時，學生要建立正確的學習觀，培養(yǎng)深度學習的方法，勇于質(zhì)疑探討，積極交流。

［1］潘懋元．《學習風格與大學生自主學習》書評［J］．西安交通大學學報(社會科學版)，2004，24(4):95 －96．

［2］陸根書，胡文靜，閆妮．大學生學習經(jīng)歷:概念模型與基本特征［J］．高等教育研究，2013(8):53 －61．

［3］劉獻君．論“以學生為中心”［J］．高等教育研究，2012(8):1 －6．

［4］楊立軍，韓曉玲．什么影響了大學生的教育收獲［J］．復旦教育論壇，2014(6):33 －40．