江西省瑞金市瑞金五中 張俊清

初中數(shù)學要因材施教

江西省瑞金市瑞金五中 張俊清

面向全體學生是所有學科教學的基本原則。努力使全體學生達到數(shù)學課程目標的基本要求，既是數(shù)學教學活動的出發(fā)點，又是數(shù)學教學活動的落腳點。教學活動中，問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等都要盡可能地讓所有學生參與，調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，給每位學生提供發(fā)表意見的機會，形成有效的合作交流、師生互動的良好氛圍。實踐證明，個體差異是存在的，教師要面對全體學生，同時關(guān)注學生的個體差異，因材施教。

初中數(shù)學 因材施教

面向全體學生是所有學科教學的基本原則。努力使全體學生達到數(shù)學課程目標的基本要求，既是數(shù)學教學活動的出發(fā)點，又是數(shù)學教學活動的落腳點。教學活動中，問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等都要盡可能地讓所有學生參與，調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，給每位學生提供發(fā)表意見的機會，形成有效的合作交流、師生互動的良好氛圍。實踐證明，個體差異是存在的，教師要面對全體學生，同時關(guān)注學生的個體差異，因材施教。

一、充分了解學生的差異性

教師在教學之前應充分了解學生的差異以及他們的自主學習能力，只有這樣才能在課堂中有針對性地設(shè)計不同的教學任務(wù)，從而促進優(yōu)秀生的知識遷移，思維能力的提高。同時，還能夠激發(fā)其他學生的學習興趣，讓所有學生在課堂中找到自己的位置，積極參與到課堂學習之中，讓所有學生都能在課堂中享受到成功的體驗，得到共同提高。

二、在作業(yè)設(shè)計上考慮學生個體差異

教師在作業(yè)的設(shè)計上應該考慮學生的個體差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學生都能有所收獲。例如，教師可以設(shè)置必做題和選做題，讓學生根據(jù)自己的學習情況進行選擇，這樣既可以滿足不同層次學生的學習需要，也能使不同層次的學生獲得成功的體驗。

三、不同學生采用不同的學習方法

對于學習困難的學生和學有余力的學生要采用不同的教學方式方法。對于學習有困難的學生，教師要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試用自己的方式解決問題。教學過程中要對于這些學生進行鼓勵，肯定他們的點滴進步，耐心引導他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，鼓勵他們改正錯誤，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。評價時，教師可以對這些學生采用“推遲判斷”的做法。對于學有余力和對數(shù)學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能。

四、關(guān)注差異，促進發(fā)展

采用小組教學方式關(guān)注差異，促進發(fā)展。在小組活動中，通過討論、交流使層次不同的學生能夠取長補短。小組教學中，教師要有一定的策略引導，使全體學生都有參與的機會，避免出現(xiàn)少數(shù)反應靈敏，基礎(chǔ)較好的學生積極主動，而反應較慢、基礎(chǔ)薄弱的學生消極被動的局面。

五、激發(fā)學生學習興趣

學習優(yōu)秀的學生學習興趣濃厚，而學習落后的學生則表現(xiàn)為對學習缺乏興趣，不愿動腦，害怕困難，產(chǎn)生厭學情緒，以致做出違紀的事。教師應最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，在日常學習中不能太苛求他們，關(guān)鍵是制定切實可行的奮斗目標，也就是要對他們提出難度低一點，跳一跳就能“摘到果子”的問題，使他們體會到戰(zhàn)勝困難，獲取成功的喜悅。

其次，豐富他們的精神生活。經(jīng)常組織他們閱讀課外優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)讀書的興趣，組織他們參加有益的興趣活動，使后進生在活動中發(fā)揮自己的特長，體驗自身的價值。這時，教師再不失時機地加以引導，可以調(diào)動他們學習的內(nèi)在動力。

再次，常抓不懈。后進生學習底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病會時常重犯，這就要求教師持之以恒，花大功夫。只有不折不扣的付出，才會有顯著的成效。如果忽冷忽熱，將會事半功倍。

后進生身上也有許許多多的閃光點，只有教師有愛心、誠心、耐心才能真正成為他們的朋友，才能轉(zhuǎn)化他們。對待這類學生，教師應加強學習目的、動機的教育，和他們一起定下容易達到的學習目標，激發(fā)他們的學習興趣。用校規(guī)校紀嚴格要求他們，使他們逐步養(yǎng)成自覺守紀的習慣，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生加強意志品質(zhì)的自我鍛煉，增強克服困難的決心與毅力，戰(zhàn)勝自身弱點，健康地成長起來。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教育的出發(fā)點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題。初中生活潑、好動，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學生不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。學生的社會生活環(huán)境不同，他們接觸到的事物就有所不同。這就使生活在不同環(huán)里的學生具有各自特點，教師不能用一個模式塑造和評價學生，要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0257