山東省青島市黃島區(qū)薛家島小學(xué) 薛巧巧

班主任工作漫談

山東省青島市黃島區(qū)薛家島小學(xué) 薛巧巧

曾經(jīng)有一位教師對(duì)筆者說(shuō)：“多嘗試表?yè)P(yáng)學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?！钡?，說(shuō)得輕松做起來(lái)并不那么容易。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，再加上班級(jí)瑣事的影響，班主任難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，班主任應(yīng)該積極解決問(wèn)題，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)班主任和學(xué)生來(lái)說(shuō)都在成長(zhǎng)進(jìn)步。

班主任 班級(jí)管理

一、談常規(guī)管理

1.班主任應(yīng)少說(shuō)多做

例如，衛(wèi)生方面，班主任圍教室走一圈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題先自己解決，把教室當(dāng)成自己的責(zé)任區(qū)。

2.紀(jì)律方面

由于前段時(shí)間出現(xiàn)的自習(xí)混亂狀況，筆者要求相關(guān)同學(xué)寫(xiě)檢討書(shū)并說(shuō)明自習(xí)課上張貼出來(lái)。但最終筆者取消了張貼檢討書(shū)，重新明確了自習(xí)要求。目前，學(xué)生可以做到班主任不在時(shí)也能安靜自習(xí)，這是筆者近期工作中最有感觸的收獲。

3.學(xué)習(xí)方面適當(dāng)搞好培優(yōu)工作

優(yōu)等生是一個(gè)學(xué)校的生命力，沒(méi)有優(yōu)等生學(xué)校就沒(méi)有影響力。筆者班雖然沒(méi)有特別突出的優(yōu)等生，但也有三兩個(gè)學(xué)生很有潛力。筆者引導(dǎo)他們發(fā)展得更扎實(shí)、更全面。

以上管理均采用小組合作及個(gè)人量化制方式，并張貼在班務(wù)欄內(nèi)作及時(shí)點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)、督促。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理才是最有效的管理，也是班級(jí)管理的理想目標(biāo)，是班主任努力的方向。

二、談思想教育

“你怎么又沒(méi)做完作業(yè)？我在課堂上講了多少遍了？”“校牌呢？我不是剛在班里提醒過(guò)嗎？你的記性呢？”諸如此類(lèi)的話，坦白地說(shuō)，筆者也說(shuō)過(guò)，但聽(tīng)其他老師說(shuō)出卻覺(jué)得有些刺耳。

站在老師的角度來(lái)說(shuō)，這些話完全是在氣頭上的訓(xùn)斥。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取抱怨、責(zé)怪的態(tài)度，只因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的失誤完全否定了老師所付出的。因此，此時(shí)的師生矛盾容易造成彼此心理失衡，成為一種教師凌駕于學(xué)生之上的訓(xùn)斥，真正的教育效果可想而知。也許學(xué)生會(huì)因此而記住這幾件事情，會(huì)記住教師這樣教育方式對(duì)自己的影響，甚至失去對(duì)教師的尊重。

從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生丟三落四的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，尤其存在于那些不良習(xí)慣較多、家庭教育欠缺的學(xué)生身上。對(duì)他們來(lái)說(shuō)丟三落四已經(jīng)成為家常便飯，在對(duì)自身的認(rèn)識(shí)上缺失更多信心，加之班主任不正確的教育方式，他們便不在乎自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至自暴自棄、自卑失落，產(chǎn)生不合群的心態(tài)，疏于與同學(xué)的正常健康交往，傾向于不良思想的影響，教師再去與之交流溝通也便難上加難了。

學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，為杜絕這種現(xiàn)象，筆者采取了“都趴下，然后舉手”的方式，這樣只有當(dāng)事人和筆者知道，其余學(xué)生不知道，保護(hù)了學(xué)生隱私。然后筆者找機(jī)會(huì)和這些學(xué)生交流，講明道理，收到了較好的效果。

針對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展特殊教育。一直以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)自己有這樣一個(gè)特點(diǎn)：可以與學(xué)生開(kāi)展和風(fēng)細(xì)雨似的談話，通過(guò)觀察、“情報(bào)聯(lián)絡(luò)員”匯報(bào)等方法隨時(shí)掌握與調(diào)控特殊學(xué)生的心理狀況和思想行為動(dòng)向。

三、反思班級(jí)管理

有時(shí)候，筆者感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)有些虛偽，有些虛情假意的成分，這樣的關(guān)愛(ài)筆者并不會(huì)圖什么，筆者不會(huì)花言巧語(yǔ)、不善夸張演繹、不想華而不實(shí)，但表達(dá)出的關(guān)愛(ài)卻讓筆者不自在。原來(lái)，非自然的流露源于非真心的溝通，源于筆者對(duì)愛(ài)的理解過(guò)于淺薄，源于筆者對(duì)教育的漫無(wú)追求，源于筆者接受教育的坦途和不乏關(guān)愛(ài)，這些讓筆者忘卻了愛(ài)的付出和對(duì)責(zé)任的深刻理解。所謂因材施教，愛(ài)也是一樣的，也會(huì)因人而異，對(duì)學(xué)生的愛(ài)更需要考究的方法，一味的表?yè)P(yáng)和貶斥都會(huì)讓這份關(guān)愛(ài)變質(zhì)而失去純樸、厚實(shí)的原汁原味。

這樣的關(guān)愛(ài)需要日記月累。所謂十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，愛(ài)同樣如此，也會(huì)因挫折而改變。對(duì)學(xué)生的愛(ài)更需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，漠不關(guān)心和忽冷忽熱的關(guān)愛(ài)會(huì)把這份關(guān)愛(ài)摧殘敗落，不再擁有生命原本的光環(huán)而變得暗黯然失色。

回想這些工作，筆者深深地感受到：一個(gè)班主任只有真正做到真誠(chéng)、平等、寬容和誠(chéng)信，學(xué)會(huì)觀察、用心理解、用心關(guān)愛(ài)、正確引導(dǎo)，堅(jiān)持德育為先，素質(zhì)為重，才能達(dá)到共同提高的目的。我們要把現(xiàn)在的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橛脤W(xué)生的角度看待自己、評(píng)價(jià)自己，思考如何對(duì)待學(xué)生，使班級(jí)工作有條不紊、卓有成效地開(kāi)展下去。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0098