楊艷霞

（安徽新華學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥 230088）

基于多元智能理論的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究

楊艷霞

（安徽新華學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥 230088）

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程作為新世紀(jì)素質(zhì)教育課程之一，當(dāng)前仍然面臨很多教學(xué)問(wèn)題。本文以多元智能理論為框架，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)及教師觀等角度探討了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)模式。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；多元智能理論；教學(xué)模式

以視、聽(tīng)、說(shuō)為一體的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是依據(jù)語(yǔ)言綜合發(fā)展的本來(lái)面貌，集語(yǔ)詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)為一體，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫譯能力的一門課型［1］。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與傳統(tǒng)的聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)相比，有著很大的優(yōu)勢(shì)，其主要特征是借助現(xiàn)代多媒體手段把聲音和影像合二為一，將語(yǔ)言信息和具體的情境相結(jié)合，從而輸出更為直觀、形象、完整和真實(shí)的信息。自2000年高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組在制定《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中將英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程列為專業(yè)技能選修課，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)框架中的地位和作用日益引起人們的關(guān)注和研究［2］。

一、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，全國(guó)所有開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科院校，均開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，有關(guān)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課程改革也逐漸得到了重視和發(fā)展［3］，然而英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果卻不盡如人意，仍然存在著如下幾個(gè)顯著問(wèn)題。

（一）教學(xué)設(shè)備落后

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須輔以電化教學(xué)設(shè)備，然而目前部分高校的多媒體教學(xué)設(shè)備配備不足或落后，仍然以傳統(tǒng)的錄像磁帶、電視機(jī)、幻燈片或投影儀作為媒介載體。雖然這些設(shè)備能在一定程度上實(shí)現(xiàn)音像同步，聲像并行，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生多為被動(dòng)地獲取知識(shí)，缺乏積極主動(dòng)性［4］。

（二）教學(xué)理念落后，模式單一

在現(xiàn)行的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式中仍多執(zhí)行傳統(tǒng)的以教師為主體主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)理念。教師在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間用來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)和句型，學(xué)生只是機(jī)械重復(fù)地操練，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀能動(dòng)性，教學(xué)模式單一［5］。

（三）評(píng)價(jià)形式單一，缺乏形成性評(píng)價(jià)

當(dāng)前視聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，即教師在學(xué)期末以書面紙筆的量化測(cè)試形式或單一的口頭表達(dá)形式來(lái)考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生處于被動(dòng)測(cè)試的位置，教師不能完全充分地了解學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的差異被弱化，測(cè)試效果片面單一。

（四）多媒體設(shè)備的使用技能不足

在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，由于部分教師缺乏一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在教學(xué)中會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間用于操控與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的設(shè)備，不能充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，從而在一定程度上降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、多元智能理論概述

多元智能理論（theory of multiple intelligence）由美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家Howard Gardner提出，他認(rèn)為人的智能是多元的，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智能，分別包括:

借助文字思考，利用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深?yuàn)W意義的語(yǔ)言智能（linguistic intelligence）；能夠計(jì)算、量化及考慮命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的數(shù)理邏輯智能（logical－mathematical intelligence）；準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間的視覺(jué)空間智能（spatial intelligence）；巧妙處理物體和調(diào)整身體的肢體運(yùn)動(dòng)智能（bodily－kinesthetic intelligence）；感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的音樂(lè)智能（musical intelligence）；能夠善解人意，與人有效交往的人際智能（interpersonal intelligence）；認(rèn)識(shí)、了解和反省自己的內(nèi)省智能（intrapersonal intelligence）；能夠高度辨識(shí)動(dòng)植物，對(duì)自然界分門別類，并運(yùn)用這些特長(zhǎng)從事生產(chǎn)的自然觀察智能（naturalist intelligence）。［6］

三、多元智能理論對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示

（一）課程設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排應(yīng)體現(xiàn)多元化，即題材和體裁的多元化。根據(jù)2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，21世紀(jì)外語(yǔ)專業(yè)教材的內(nèi)容和語(yǔ)言能夠反映快速變化的時(shí)代，不僅要著眼于知識(shí)的傳授，而且要有助于學(xué)生的鑒賞批評(píng)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，教材內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，能夠充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。因此教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、科技、人文、生活等各個(gè)方面，取材新穎有趣，關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)，由淺入深，體現(xiàn)大學(xué)生的智力因素和成長(zhǎng)需求。視、聽(tīng)、說(shuō)三項(xiàng)內(nèi)容的編排和練習(xí)應(yīng)均衡，如果視聽(tīng)材料編排不當(dāng)，比如影片或視頻的觀看時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易陷入為了看影片而看影片的消極學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，而忽略訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的初衷；同樣如果在課程設(shè)計(jì)中安排過(guò)多說(shuō)的活動(dòng)和練習(xí)，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生疲勞膩煩的情緒，不易有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能。

其次，教學(xué)模式應(yīng)以開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能為導(dǎo)向。王鎮(zhèn)平、任長(zhǎng)慧提出理想教學(xué)應(yīng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)由原來(lái)的知識(shí)輸出者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激發(fā)者和協(xié)調(diào)者［7］。視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中教師應(yīng)突破陳舊的以教師為中心的填鴨式單一教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生不同智能的發(fā)展水平差異，設(shè)計(jì)包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的多種教學(xué)形式，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方法，即將具有不同學(xué)習(xí)能力、個(gè)性和秉性等特點(diǎn)的學(xué)生分配于同一小組進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

（二）教學(xué)策略

多元智能觀認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，成功的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同智能發(fā)展特征，創(chuàng)造和培養(yǎng)學(xué)生智能的全面發(fā)展。表1所列為多元智能觀下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略。

（三）評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于多元智能理論的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該被分為“好生”和“差生”，他們只是在智能特點(diǎn)、組合形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向上各具特色而已，即每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的差異，只存在智能組合類型的差異?；诙嘣悄芾碚摰脑u(píng)價(jià)形式不僅考查學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能，還要考查學(xué)生對(duì)于該知識(shí)技能的運(yùn)用，多元考查學(xué)生各智能的發(fā)展，從而更真實(shí)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。多元智能評(píng)價(jià)體系包含真實(shí)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)兩種類型:

真實(shí)性評(píng)價(jià)由Grant于1989年提出，即學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能解決生活中的或與現(xiàn)實(shí)情境相似的真實(shí)性任務(wù)，以便通過(guò)自己

的創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)、展示和證明自己的知識(shí)、才能以及解決問(wèn)題過(guò)程中的策略［8］。在設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先應(yīng)考慮課堂教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠反映真實(shí)的生活場(chǎng)景和應(yīng)用；其次，評(píng)價(jià)的手段應(yīng)多樣化，結(jié)果應(yīng)具有形成性，教師應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)環(huán)境中借助多樣的教學(xué)活動(dòng)，諸如演講、討論、話劇、采訪等，在這些活動(dòng)中關(guān)注和考查學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)；最后，在依據(jù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)或表現(xiàn)進(jìn)行考量的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)性差異和自身發(fā)展階段的差異，例如其家庭背景、生活環(huán)境、文化信仰、職業(yè)規(guī)劃等，從而更加客觀和真實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

檔案袋是“學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。它必須包括內(nèi)容選擇過(guò)程中的學(xué)生參與、選擇的指南、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生自我反省的證據(jù)”。檔案袋評(píng)價(jià)是指在教學(xué)、生活過(guò)程中，教師搜集學(xué)生作品、優(yōu)秀作業(yè)或者學(xué)生本人上交的制作發(fā)明，實(shí)踐課的光盤等資料，作為對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的依據(jù)，以期發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異性和特長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)基于檔案袋的評(píng)價(jià)時(shí)首先應(yīng)考慮評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有豐富多樣性，不僅可以考查學(xué)生的言語(yǔ)智能，還可以考察學(xué)生其他智能的發(fā)展；其次，評(píng)價(jià)的主體不再局限于教師，可以推廣至同學(xué)、家長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)人甚至社區(qū)等；最后，檔案袋的評(píng)價(jià)也應(yīng)具有形成性，與真實(shí)性評(píng)價(jià)相比時(shí)間更長(zhǎng)，更具有跟蹤性，從而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在各個(gè)階段過(guò)程中的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）教師觀

在以多元智能理論為基礎(chǔ)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹(shù)立多元智能教學(xué)觀念。教師在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”模式，即所有學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)以同樣的方式學(xué)習(xí)同一種教材，學(xué)生的個(gè)體差異性被忽視，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地。教師應(yīng)秉承多元智能理論“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生智能發(fā)展和組合的特點(diǎn)，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生特有智能的發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足弱項(xiàng)智能，從而促進(jìn)各項(xiàng)智能的平衡全面發(fā)展。

其次，教師應(yīng)發(fā)展自身智能結(jié)構(gòu)，身先示范。在一堂成功的基于多元智能理論的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中，教師首先應(yīng)能充分體現(xiàn)其多元智能。語(yǔ)言智能的表現(xiàn)是扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，包括貼切的英語(yǔ)用詞和正確的句法結(jié)構(gòu)，及流暢標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音等；數(shù)理邏輯智能的表現(xiàn)是條理清晰的課堂講解能力和高效有序的課堂組織能力，及恰當(dāng)合理的時(shí)間把握等；視覺(jué)空間智能的表現(xiàn)是教師具有制作PPT、VEDIO或FLASH等短片的能力，實(shí)現(xiàn)可視文字及音像的完美合一；身體運(yùn)動(dòng)智能的表現(xiàn)是教師利用豐富的身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)信息的能力；音樂(lè)節(jié)奏智能的表現(xiàn)是教師英文發(fā)音優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫，能夠給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上美好享受的能力；人際交往智能的表現(xiàn)是教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，掌握和了解學(xué)生的知識(shí)接受和反饋情況，課堂氣氛活躍；自我內(nèi)省智能的表現(xiàn)是教師積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)造各種開(kāi)發(fā)學(xué)生各項(xiàng)智能的活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

良好的語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有積極正面的意義，基于多元智能理論的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)以教師為中心，單一發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力的教學(xué)桎梏，其充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，構(gòu)建多維的音像結(jié)合的視、聽(tīng)、說(shuō)三位一體的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的不同特點(diǎn)及不同智能發(fā)展的狀況，因材施教，以培養(yǎng)多元發(fā)展的更適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

［1］ 張津海.根據(jù)影視課特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)模式［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2002（2）:16－18.

［2］ 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］ 蔣暉，朱萍.英語(yǔ)專業(yè)“視聽(tīng)說(shuō)”課程現(xiàn)狀與改革思考［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào):人文社科版，2012（S1）:306－308.

［4］ 王芳.加強(qiáng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程建設(shè)的探討［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào):綜合版，2001（6）:45－47.

［5］ 尤其達(dá).改進(jìn)“視、聽(tīng)、說(shuō)”教學(xué)的嘗試與反思［J］.外語(yǔ)界，2005（4）:48－51.

［6］ Gardner H.Multiple Intelligences:The theory in practice［M］.New York:Basic Books，1993.

［7］ 王鎮(zhèn)平，任長(zhǎng)慧.對(duì)新世紀(jì)高年級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材的思考［J］.外語(yǔ)教學(xué).2002（23）:15－18.

［8］ Wiggins G P.Educative assessment:Designing assessments to inform and improve student performance［M］.San Francisco:Jossey-Bass Publishers，1998.

A Study on English Video-aural-oral Course Teaching Model Based on Theory of Multiple Intelligence

YANC Yan-xia
（School of Foreign Languages，Anhui Xinhua University，Hefei 230088，China）

English Video-aural-oral Course，as one of the quality-oriented courses，still has faced many problems in teaching.Thus，based on the Theory of Multiple Intelligence，it is necessary to explore the teaching model of English Video-aural-oral Course from the aspects of course design，teaching strategies，evaluation system and teacher’view point on the course.

English video-aural-oral course；theory of multiple intelligence；teaching mode

G642

A

1009－0312（2015）04－0064－04

2015－01－07

2015年安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心重點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)研究”。

楊艷霞（1983—），女，安徽長(zhǎng)豐人，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)研究。