陳龍

摘 要：新課程改革的背景下，對初中物理的教學(xué)模式也提出了新的要求。不再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行被動(dòng)的接受知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索知識(shí)。這種新型的教學(xué)模式就是探究式教學(xué)，可以提升學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)物理。探究式教學(xué)在初中物理階段是非常重要的教學(xué)方式，因?yàn)椋踔形锢斫虒W(xué)多是以實(shí)驗(yàn)為主，探究式教學(xué)既符合實(shí)驗(yàn)的基本要求，又能提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；策略研究

初中生都處在身心發(fā)展的重要階段，在這一階段的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。物理學(xué)科需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就非常適合實(shí)行探究式教學(xué)。探究式教學(xué)可以提高物理學(xué)習(xí)的效率，讓物理的學(xué)習(xí)更為高效。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式在現(xiàn)在教學(xué)中存在著很多問題，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)了。所以，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，創(chuàng)建出一種新型的教學(xué)模式，探究式教學(xué)就在教師的創(chuàng)建下產(chǎn)生了。探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式一個(gè)徹底的打破，對學(xué)生在學(xué)習(xí)的地位有了一個(gè)重新的定位，學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，而是一個(gè)知識(shí)探索者。探究式教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，能夠挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的思維得到拓展。

一、新型的物理探究式教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師僅僅處于一個(gè)輔助地位。這并不是不讓教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行最大限度的探究學(xué)習(xí)，將探究學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師進(jìn)行交流。這樣會(huì)提升教學(xué)的效率，并且加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效率的物理課堂學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)重視了學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生在課堂的探究中處于主導(dǎo)地位，教師只需要做的是對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究不偏離物理的方向。探究式教學(xué)模式分為幾個(gè)階段：“提出問題—猜想與預(yù)測—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析與交流—評估實(shí)驗(yàn)的成功性”。這幾個(gè)階段將探究式教學(xué)完美地展現(xiàn)了出來，并且非常適合教師在課堂上開展教學(xué)。例如，在進(jìn)行《探究凸透鏡成像特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以將探究式教學(xué)運(yùn)用到這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，并且可以將實(shí)驗(yàn)在合理的情況下運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題以及交流在實(shí)驗(yàn)中所掌握的知識(shí)。

二、初中物理探究式教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)適合探究式教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

物理課堂也是非常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，學(xué)生可以在教學(xué)情境中提升對于物理知識(shí)的理解，并且加深學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的應(yīng)用型。教師可以在教學(xué)情境中設(shè)置適合學(xué)生回答的問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中，找到物理學(xué)習(xí)的樂趣。合理的教學(xué)情境，可以提高課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)為主，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生也需要在教學(xué)情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運(yùn)用身邊的資料進(jìn)行問題的探究，有益于將自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更為深入地了解。例如，在教授杠桿時(shí)，教師就可以在課堂上進(jìn)行杠桿的作用原理演示，并且讓學(xué)生親自動(dòng)手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。這種學(xué)生進(jìn)行親身的體驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并且知道了物理知識(shí)是在日常生活中非常有用的。教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學(xué)生更好地記憶物理知識(shí)。

2.開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力

物理教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過程。學(xué)好物理，可以讓學(xué)生獲得解決一般問題的能力。開放式的教學(xué)模式，非常適合初中階段的物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。開放式的教學(xué)模式，需要教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生拓展思維的思考空間，讓學(xué)生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。開放式教學(xué)是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中找到屬于自己的創(chuàng)造力，并且發(fā)展創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《光的描述》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的各種光束與光波，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到生活中的光波。然后就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)手電筒的光束通過一個(gè)帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。學(xué)生可以根據(jù)光波出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問，教師最后總結(jié)光波的物理概念以及實(shí)驗(yàn)中所使用的物理知識(shí)，這樣就可以很自然地引入本節(jié)課所需要講授的物理知識(shí)。物理學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)生的創(chuàng)造力的，而開放性的教學(xué)就能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，就需要不斷地發(fā)展開放式教學(xué)模式。

3.類比方法，加深學(xué)生對于知識(shí)的理解

類比學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。類比方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主要地位，并且對于知識(shí)有更深入的把握。類比方法通常是找到一個(gè)確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)之間的聯(lián)系性。學(xué)生在進(jìn)行類比學(xué)習(xí)時(shí)，就可以在類比的過程中養(yǎng)成總結(jié)、反思的習(xí)慣，對自己知識(shí)的掌握有一個(gè)大致的了解。例如，在研究“凸透鏡成像”時(shí)，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會(huì)聚的，并且所成的像可以是正立、倒立；虛像、實(shí)像；放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發(fā)散的，只能成正立、縮小的虛像”。通過類比方法，就可以讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)。

總而言之，初中物理的教學(xué)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，探究式教學(xué)讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中獲得最大的學(xué)習(xí)成果，并且可以親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對物理的認(rèn)同感；教師也可以通過探究式教學(xué)取得課堂教學(xué)的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

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編輯 王團(tuán)蘭