鄧麗，李山林

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411201)

語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)就是要全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但是這些都是主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法中，常見(jiàn)的教學(xué)方法包括講授法、問(wèn)答法、討論法、情境教學(xué)法等等，這些方法雖然在日常的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了積極作用，并取得了突出的成效，但是隨著新課程理念的推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，同時(shí)需建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，更多的是要彰顯學(xué)生的個(gè)性、提升學(xué)生主體和領(lǐng)略文學(xué)美的能力。所以在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)通過(guò)遷移教學(xué)讓學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科或者生活中的類似和相關(guān)問(wèn)題。

1 遷移教學(xué)的基本概述及影響因素

1．1 遷移教學(xué)的基本概述

遷移是指已獲得的知識(shí)、技能甚至是方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響［1］。在語(yǔ)文課堂遷移教學(xué)中的“遷移”不是一般意義上的教學(xué)遷移，它根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不同特點(diǎn)揭示其聯(lián)系和規(guī)律，進(jìn)而提出若干遷移模式。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維加工發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而理解和內(nèi)化新知識(shí)。遷移教學(xué)有著與灌輸式、填鴨式教學(xué)相對(duì)立的教學(xué)理念和方法，它的特色在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，革新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1．2 影響遷移教學(xué)的因素

影響遷移教學(xué)遷移的因素有很多，它們都會(huì)直接或間接地影響教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素。教學(xué)就是對(duì)新舊課題的共同概括，首先決定于其人的共同因素，要找出語(yǔ)文學(xué)科新舊知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。緊扣教材，按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和校本資源，開(kāi)辟課題探究和設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中彰顯學(xué)生的自主性，即“自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)［2］。二是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平和熟悉程度。要順利遷移已有經(jīng)驗(yàn)必須是在理解的基礎(chǔ)上吸收和內(nèi)化語(yǔ)文課文當(dāng)中比較經(jīng)典的語(yǔ)句、優(yōu)美的文章片段及語(yǔ)文基本技巧達(dá)到熟練程度，使得概括水平達(dá)到一體化、結(jié)構(gòu)化，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、討論，將語(yǔ)文課堂打造成為有味、有趣課堂。三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同。授之以魚(yú)，不如授之以漁。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”［2］，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧的掌握會(huì)讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生自主質(zhì)疑、探求、獨(dú)抒已見(jiàn)的權(quán)利，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生探索知識(shí)、獲得認(rèn)知的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)看書(shū)、記筆記、做摘抄、制作學(xué)習(xí)卡片和寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，不斷設(shè)問(wèn)、加強(qiáng)習(xí)題的鞏固，這些學(xué)習(xí)方法的積累既養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。

2 遷移教學(xué)的必要性

遷移教學(xué)內(nèi)容為“以其所知，喻其不知，使其知之?！边w移教學(xué)應(yīng)該普遍運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與文學(xué)素養(yǎng)的積累過(guò)程，語(yǔ)文課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是情感的體驗(yàn)。因此，在語(yǔ)文課堂中促進(jìn)遷移教學(xué)十分必要。

2．1 語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)

新課標(biāo)指出語(yǔ)文是“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”［3］，它是人類借以表達(dá)思想情感、促進(jìn)溝通與交流的工具，同時(shí)可以利用它創(chuàng)造文學(xué)和傳播人類精神文明的代碼。學(xué)好語(yǔ)文不僅會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，而且語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4 種基本技能也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基本手段。語(yǔ)文課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文中簡(jiǎn)單字、詞、句的學(xué)習(xí)和中心思想的提煉是片面的、有害的，因?yàn)樗c工具性的特點(diǎn)背道而馳。只有通過(guò)遷移教學(xué)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的豐富性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲，讓學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，才符合語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的方向。

2．2 學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求

語(yǔ)文的課堂教學(xué)不僅是給予學(xué)生情感上的陶冶和性格上的塑造，也是為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作需要做好儲(chǔ)備力量。學(xué)生是處于成長(zhǎng)和發(fā)展中的個(gè)體，教師的教育教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生多樣化的需求。嚴(yán)肅、呆板的課堂教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更加不利于學(xué)生的身心和諧健康發(fā)展。因此，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)徹底改變這種不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)狀況，以教育心理學(xué)的科學(xué)理論和實(shí)踐為教學(xué)依據(jù)，在語(yǔ)文課堂中利用遷移教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，凸顯學(xué)生個(gè)性，增添語(yǔ)文課堂教學(xué)特色和提高教學(xué)效率。

2．3 教師教學(xué)方法革新的客觀要求

信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，各種新興的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具充斥著課堂教學(xué)，那么教師的教學(xué)方式也應(yīng)不斷完善和革新，才能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。同時(shí)在新課標(biāo)理念下，教師必須革新傳統(tǒng)的教師角色和陳舊的教學(xué)方式。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能再是簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸和填鴨式的教學(xué)，應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式。教師應(yīng)該將遷移教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)魅力與活力，彰顯語(yǔ)文學(xué)科中美的元素，讓教師和學(xué)生在輕松愉快的課堂中相互促進(jìn)，相互成長(zhǎng)。

3 中學(xué)語(yǔ)文課堂遷移教學(xué)的具體運(yùn)用

3．1 課文內(nèi)容的遷移教學(xué)

語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容是相通的，教師對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容的講解是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、形成文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的重要途徑。雖然不同體裁的文章出自不同的作家之手，他們所處的時(shí)代背景和個(gè)人經(jīng)歷都大有不同，但教師可以通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法和意象的講解，通過(guò)遷移教學(xué)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠抓住文章的主旨和作者的思想感情。比如在給學(xué)生講解李清照的《聲聲慢》時(shí)，老師可以有意識(shí)地要學(xué)生背誦已學(xué)過(guò)的柳永的《雨霖鈴》，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。學(xué)生通過(guò)《雨霖鈴》學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解到柳永的詞多寫(xiě)離愁別恨的情感和善于運(yùn)用白描的手法來(lái)促進(jìn)詞的通俗化和口語(yǔ)化。老師可以先告訴學(xué)生李清照受柳永詞風(fēng)的影響很大，她也以白描、口語(yǔ)化見(jiàn)長(zhǎng)，讓學(xué)生在朗誦的過(guò)程中體驗(yàn)《聲聲慢》中的藝術(shù)手法和表達(dá)的情感。這樣的遷移教學(xué)既節(jié)約了課堂時(shí)間，又珍視了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)還提高了學(xué)生感受美的能力。

3．2 語(yǔ)感提升的遷移教學(xué)

語(yǔ)感遷移是教學(xué)遷移(或遷移訓(xùn)練)的一種。語(yǔ)感的遷移過(guò)程就是將從平常閱讀中得來(lái)的語(yǔ)感運(yùn)用到寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)之中。要順利完成語(yǔ)感的遷移，教師對(duì)語(yǔ)感定勢(shì)的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。語(yǔ)感的遷移首先是意象的積累和“同化”。在古代詩(shī)歌中，“蘭”是高潔的情操，隱士的象征，如宋楊萬(wàn)里《蘭花》:“生無(wú)桃李春風(fēng)面，名在山林處士家?！薄昂背１挥脕?lái)表現(xiàn)一種寧?kù)o安謐的生活環(huán)境，如杜甫《江畔獨(dú)步尋花》:“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！睂W(xué)生在欣賞和玩味著作時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的感悟和理解，將原有的意象提煉出來(lái)。在意象的驅(qū)使下，調(diào)遣詞句，傳情達(dá)意。同時(shí)，要求學(xué)生摘抄一些名言名句，去朗讀和感悟，日積月累，可以形成一股語(yǔ)感流，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠得心應(yīng)手。

3．3 寫(xiě)作能力的遷移教學(xué)

“寫(xiě)作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的適合實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)?！保?］語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生如沐春風(fēng)，心靈舒展，情感流淌，思想奔涌，這樣的語(yǔ)文課堂是靈動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的過(guò)程。如在教學(xué)《荷塘月色》《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》等寫(xiě)景文章時(shí)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生懂得文中如何寫(xiě)景、在景中又如何表達(dá)作者的思想感情、運(yùn)用了哪些語(yǔ)言表達(dá)了作者這種感情。教師可設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練，如，選寫(xiě)同學(xué)們喜歡的游覽過(guò)的地方，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身感受和親眼所見(jiàn)，按參觀游覽的順序?qū)懴聛?lái)，把重點(diǎn)的部分寫(xiě)具體，把語(yǔ)句寫(xiě)通順連貫。閱讀與作文相結(jié)合，讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的口頭表達(dá)方法運(yùn)用于書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作，既有利于學(xué)生寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用已積累的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)遷移，也增添了自學(xué)的信心和成功的體驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)遷移的過(guò)程。在課堂上進(jìn)行遷移教學(xué)，不僅便于學(xué)生接受和理解知識(shí)，也有利于營(yíng)造輕松融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得有味，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

［1］武民，李媛．淺談?wù)Z文教學(xué)促進(jìn)遷移的幾個(gè)問(wèn)題［J］．教育理論與實(shí)踐，2002(12):48 －49．

［2］陳秀玲．語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練［M］．武漢:華中師范大學(xué)出版社，2010．

［3］朱紹禹．語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2005．

［4］王文彥，蔡明．語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2002．