王友環(huán)

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州730070)

1 EPPE 項目在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域的研究成果

英國的有效學(xué)前教育項目(簡稱EPPE)始于1997年，受英國政府資助，時間長達(dá)7年。EPPE 項目是第一個揭示不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對兒童發(fā)展產(chǎn)生持久影響的大規(guī)模、運(yùn)用多層模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的縱向研究，也是歐洲規(guī)模最大、旨在考查學(xué)前教育和保育如何影響兒童發(fā)展的研究，對英國學(xué)前教育政策的制定和日常教育實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，其關(guān)注的核心問題是兒童個人發(fā)展特點(diǎn)如何受到周圍環(huán)境的影響，包括家庭環(huán)境和教育環(huán)境。

EPPE 項目研究用充分的證據(jù)表明，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境可以對兒童的全面發(fā)展產(chǎn)生影響，且早期的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境從上幼兒園到小學(xué)結(jié)束一直對兒童發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，認(rèn)為“父母做什么比父母是誰更加的重要”。只有早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠預(yù)測11 歲前所有發(fā)展成果的實質(zhì)性變化，而且家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是兒童發(fā)展的一個重要的獨(dú)立預(yù)測指標(biāo);家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的影響比父母受教育程度、社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭收入等因素影響更大，也與兒童認(rèn)知和社會性發(fā)展等所有方面都存在相關(guān)關(guān)系;家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與同伴交往能力呈正相關(guān)，與反社會、焦慮或憂郁行為成負(fù)相關(guān)，同時它也能獨(dú)立對抗逆力產(chǎn)生的影響。

EPPE 項目在發(fā)現(xiàn)這些研究成果的同時，也為政府采取重要的政策措施來改善和干預(yù)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境提供了科學(xué)的依據(jù)。首先，為作為兒童首任教師的家長提供額外的支持和干預(yù)，干預(yù)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)親子之間的互動。其次，指導(dǎo)家長的養(yǎng)育行為，進(jìn)一步促進(jìn)兒童發(fā)展與進(jìn)步。最后，支持家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)父母在育兒過程中的“教育性”服務(wù)，有利于兒童獲得更好的發(fā)展。

2 我國農(nóng)村貧困地區(qū)早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

80 后的父母已成為家長中的主力軍，雖然人們的育兒觀念和對子女教育的重視程度和父輩相比有了很大的提升，但由于農(nóng)村貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、自然地理環(huán)境惡劣、家長受教育水平低以及家庭共育責(zé)任缺失、教育資源匱乏、缺乏教育支持和幫助，導(dǎo)致我國農(nóng)村貧困地區(qū)早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識淡薄，甚至忽略和缺失。

第一，父母教育角色功能弱化導(dǎo)致早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量不高。EPPE 項目研究表明，兒童7 歲時，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境比父母的社會經(jīng)濟(jì)地位、受教育程度或收入等其他傳統(tǒng)不利因素對兒童發(fā)展的影響更大［1］。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和進(jìn)城務(wù)工潮流的出現(xiàn)，在農(nóng)村幼兒的成長環(huán)境中，最明顯的變化是父母作為孩子成長中的“重要他人”的教育影響力和角色功能的弱化和缺失，表現(xiàn)為:親子關(guān)系意識淡薄;父母堅持簡單的“彌補(bǔ)”孩子的心態(tài)，重物質(zhì)滿足輕親子互動和家庭中各種“教育性”活動的開展;父母親缺乏溝通技巧且不善于傾聽;父母在孩子的教育中各司其職、教養(yǎng)方式不一致。經(jīng)濟(jì)、政治、文化的相互制約，使得父母不得不在外務(wù)工或在家從事繁重的農(nóng)活，很少有精力和時間去創(chuàng)設(shè)早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也未能認(rèn)識到早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的意義和價值。即使有些父母對早期教育有了一定的認(rèn)識，但都是樸素的經(jīng)驗之談，未能充分意識到早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒成長及入學(xué)準(zhǔn)備中的重要性。

第二，父母缺乏對早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及參與導(dǎo)致幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足。研究表明，兒童在學(xué)前階段的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對其入學(xué)準(zhǔn)備和后續(xù)的正式學(xué)習(xí)有非常重要的影響，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境變量對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備影響最大。相對于低收入家庭來說，高收入家庭更有可能為兒童成長提供豐富的刺激環(huán)境，如提供更多的圖書、組織更多次數(shù)的教育活動等。農(nóng)村貧困地區(qū)，由于對早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的不重視及觀念和條件的限制，親子之間的學(xué)習(xí)活動很少開展。父母受教育程度低、各類知識欠缺，他們難以參與和幫助幼兒的學(xué)習(xí)活動及認(rèn)知探索。而事實表明，在學(xué)齡前期教孩子學(xué)兒歌、童謠與孩子的語言發(fā)展高度相關(guān)。因此，在入學(xué)準(zhǔn)備上，相比高質(zhì)量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境中成長的幼兒來說，早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺失的幼兒在認(rèn)知、社會性和技能方面要落后很多。

第三，父母缺乏對家庭學(xué)習(xí)活動、親子互動等與兒童有關(guān)的日?；顒拥膮⑴c。研究發(fā)現(xiàn)，父母給孩子講故事、運(yùn)用復(fù)雜語言、積極回應(yīng)孩子的問題和交往以及和藹的態(tài)度等指導(dǎo)行為都與兒童較好的發(fā)展成果有關(guān)(Bradley，2002)［1］。家庭通過親子關(guān)系、家庭互動以及所營造的文化氛圍影響子女的生活習(xí)慣、行為方式與價值觀，使兒童的許多個人特征打上了深深的家庭教育的烙印。但是農(nóng)村貧困地區(qū)的父母，由于其知識、認(rèn)知概念的欠缺，對幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，無多大的貢獻(xiàn)，甚至對孩子的教育是無效和負(fù)效的。家長們對于如何開展家庭學(xué)習(xí)活動舉足無措。除此之外，一些家長受傳統(tǒng)觀念的影響認(rèn)為參與孩子的活動是有失身份的表現(xiàn)。加之一些父母常年在外，親子互動及親子間的活動很缺乏，使得孩子的成長缺少父母的陪伴、關(guān)愛和支持指導(dǎo)。而父母—兒童互動經(jīng)驗是兒童認(rèn)知發(fā)展的一種重要發(fā)展機(jī)制，有助于兒童對更為成熟的思維方式和解決問題的策略進(jìn)行內(nèi)化。兒童的健康成長和完滿的發(fā)展都需要父母主動地參與到與兒童有關(guān)的日常生活中來，通過與兒童一起學(xué)習(xí)和保持共同思考等方式及開展豐富多彩的親子互動，進(jìn)而成為影響兒童發(fā)展軌跡的重要人物。

3 EPPE 項目對我國農(nóng)村貧困地區(qū)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

第一，政府和社區(qū)應(yīng)為家長提供額外支持，通過干預(yù)改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。EPPE 項目啟示之一是政府為處境不利的家庭提供家訪和保育的干預(yù)性服務(wù)。對我國貧困地區(qū)的借鑒意義在于為處境不利的兒童提供綜合服務(wù)、為家庭提供幫助、特別是在教育機(jī)構(gòu)中為家庭提供保育和教育等方面的幫助，能夠極大改變孩子的發(fā)展軌跡。首先，政府應(yīng)通過多種途徑為農(nóng)村家長提供教育援助和支持。如可以通過整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊的資源，推動建立農(nóng)村家長學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站，發(fā)放育兒書籍或小冊子。其次，政府應(yīng)增強(qiáng)父母在育兒過程中“教育性”服務(wù)，定期聘請相關(guān)的家庭教育專家，到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行講座、對家長進(jìn)行培訓(xùn)。積極利用好村文化圖書室，定期組織家長來此學(xué)習(xí)并與專家溝通，為家長學(xué)習(xí)如何做好父母、開展有效的親子互動和學(xué)習(xí)活動而出謀劃策。再次，應(yīng)建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，農(nóng)村社區(qū)工作人員應(yīng)積極發(fā)揮應(yīng)有的作用，發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)綜合教育功能的干預(yù)作用，使社區(qū)、學(xué)校和家庭形成教育合力。最后，對家長進(jìn)行教育和職業(yè)技能的培訓(xùn)，使其能在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。通過對農(nóng)民職業(yè)技能教育使其轉(zhuǎn)變思想觀念，擁有一技之長，改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況和生存條件，進(jìn)而減少親子之間的分離［2］?？傊畱?yīng)通過多種方式對家長進(jìn)行教育援助、教育支持和教育干預(yù)來改善家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，父母應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)溫暖的親子關(guān)系，開展親子教育活動。父母的養(yǎng)育行為是可以學(xué)習(xí)的，父母養(yǎng)育行為的變化也和兒童的發(fā)展進(jìn)步相關(guān)聯(lián)。另一項研究也得出了類似結(jié)論，父母在孩子學(xué)前期就給予提高讀寫能力的方法指導(dǎo)，兒童的讀寫能力發(fā)展更快［1］。父母做什么比是誰更加的重要，父母關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)該放在可以改變的因素上，在“互惠”的學(xué)習(xí)環(huán)境中與孩子共同進(jìn)步與成長。通過各種途徑獲取育兒信息，做一個積極和終身的學(xué)習(xí)者，以謙虛的心態(tài)不斷學(xué)習(xí)如何做父母，以進(jìn)一步促進(jìn)親子互動。正如臺灣著名家庭教育家林如萍所言:“溫暖的親子關(guān)系絕對是孩子成長的基礎(chǔ)，而互敬互愛的夫妻關(guān)系才是家庭的磐石?！币虼嗽谠缙诩彝W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，也要十分注重和睦、友好型家庭的建設(shè)及夫妻之間“共親職”的配合。教育孩子的行為從來都是父母雙方共識的結(jié)果，“共親職”教育活動的能力是需要父母雙方共同的不斷學(xué)習(xí)和探索反思獲得。家庭作為兒童社會化的第一個場所，父母應(yīng)特別注意溫馨和睦的家庭在兒童成長中的重要性，而在孩子年幼時溫暖的親子關(guān)系和親子的有效互動在其健全的成長中顯得尤為重要。

第三，應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園與家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同和相互作用。EPPE 項目的研究也啟示我們，無論早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境得分低還是高，上幼兒園都能給兒童帶來顯著的益處，特別是能從優(yōu)質(zhì)幼兒園中獲益，優(yōu)質(zhì)高效的幼兒園教育對早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差的兒童幫助最顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，兒童進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的幼兒園可以對抗早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差的不利影響，使兒童隨后的自我調(diào)節(jié)水平得到提高?，F(xiàn)階段，面對農(nóng)村貧困地區(qū)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。而農(nóng)村貧困地區(qū)最為常見的教育形式是學(xué)校主導(dǎo)或指導(dǎo)下的家庭教育。這就需要幼兒園發(fā)揮其有效性和協(xié)同作用，為家庭學(xué)習(xí)環(huán)境得分不高的家庭和幼兒提供有針對性的幫助。

我國農(nóng)村地區(qū)廣泛存在著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村辦園、家庭式的民辦園、教學(xué)點(diǎn)、學(xué)前班等形式的學(xué)前教育資源?？紤]到農(nóng)村父母獲得育兒知識的有限性，幼兒園要充分利用家長會議、親子活動，積極和家長溝通幼兒的學(xué)習(xí)情況，傳授科學(xué)合理的育兒觀來“服務(wù)家長”。通過這種普及教育服務(wù)進(jìn)行早期干預(yù)，而保教結(jié)合的教育服務(wù)應(yīng)成為對農(nóng)村貧困家庭和兒童服務(wù)的核心。同時提高幼兒園本身的質(zhì)量將有利于所有兒童提高發(fā)展水平，對來自多重不利背景的農(nóng)村貧困家庭兒童而言，在家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量不高的情況下，再缺少高質(zhì)量的幼兒園教育對他們來說會產(chǎn)生更多不利因素。所以農(nóng)村貧困地區(qū)在解決“入園難”問題的同時，更應(yīng)該考慮如何為幼兒提供有質(zhì)量的幼兒園教育，這樣的教育結(jié)合家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)同作用就能給予兒童良好的入學(xué)準(zhǔn)備，并且發(fā)揮其教育影響合力持續(xù)的作用。

第四，重視父母對兒童早期教育指導(dǎo)的價值，應(yīng)著眼提高父母(尤其是母親)的受教育水平。很多研究都證明，父母的指導(dǎo)對兒童早期教育具有重要價值，特別在引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方面價值更大。研究發(fā)現(xiàn)，父母給孩子講故事、運(yùn)用復(fù)雜的語言、積極回應(yīng)孩子的問題和交往時和藹的態(tài)度等指導(dǎo)行為都與兒童較好的發(fā)展成果相關(guān)(Bradley，2002)，而富有挑戰(zhàn)性的活動更有可能會促進(jìn)兒童一些特殊技能的發(fā)展。因此農(nóng)村父母應(yīng)多給孩子講故事、玩數(shù)字游戲、和兒童一起作畫、教他們詩歌或童謠等。這對兒童的認(rèn)知及社會性的發(fā)展都有顯著的作用。EPPE 項目在其整個研究過程中，以獲得最高學(xué)歷為指標(biāo)的父母受教育程度一直產(chǎn)生著顯著的積極效應(yīng)，而且這種凈效應(yīng)還隨著兒童的年齡增長而增強(qiáng)。母親的受教育程度越高，兒童11 歲時出現(xiàn)的自我調(diào)節(jié)、親社會行為的比例增多，而出現(xiàn)反社會行為和多動癥的比例就降低。且母親的受教育程度與兒童的同伴交往、焦慮與憂郁行為顯著相關(guān)。研究還論證了父母(特別是母親)的受教育程度越高，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的得分就越高(相關(guān)系數(shù)是0．3)。因此高質(zhì)量家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要母親有高的文化水平，也需要對幼兒的生理和心理需求具有較高的敏感性和反應(yīng)性，能主動地參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中來，做一名能為孩子提供“鷹架教育”和“最近發(fā)展區(qū)”的支持者和引導(dǎo)者。這都需要母親有較高的知識水平和能力，而高質(zhì)量的早期家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開母親較高的受教育水平。農(nóng)村貧困地區(qū)，由于母親是其主要的撫養(yǎng)者，要想獲得較高的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的得分從長遠(yuǎn)看需要提高母親的受教育水平。

［1］凱西·西爾瓦． 學(xué)前教育的價值——關(guān)于學(xué)前教育有效性的追蹤研究［M］． 余珍有，等譯． 北京:教育科學(xué)出版社，2011．

［2］周欣，宋兵，陳學(xué)鋒，等． 廣西壯族農(nóng)村兒童家庭環(huán)境和入學(xué)準(zhǔn)備的研究［J］． 幼兒教育(教育科學(xué))，2011(8):75－79．