靳紅玉

（上海交通大學，上海，200240）

《二語寫作發(fā)展多視角研究》述評

靳紅玉

（上海交通大學，上海，200240）

Manchón，R．M．（ed．）．2012．L2 Writing Development：Multiple Perspectives．Boston／Berlin：Walter de Gruyter．■＋252pp．ISBN：978－1－934078－29－7．

近年來，二語寫作能力的歷時發(fā)展特征逐漸引起學界的關(guān)注，成為一個新的學科交叉研究領(lǐng)域。然而，與二語寫作其他次領(lǐng)域研究的斐然成果相比，針對“二語寫作發(fā)展”的系統(tǒng)研究十分有限，其本質(zhì)、影響因素、研究理論、方法與教學應用等均有待通過多維、深入的理論和實證研究來探明。在這種背景下，《二語寫作發(fā)展多視角研究》一書的出版，可謂是為以上問題找尋答案、具有開拓意義的一次積極嘗試。該論文集采用動態(tài)系統(tǒng)理論、社會文化理論、多元智能理論及系統(tǒng)功能語言學等多種理論作為研究視角，對二語寫作發(fā)展進行了多層面、多維度的歷時考查，指出該領(lǐng)域的縱深發(fā)展有賴于相關(guān)研究理論和

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（責任編輯 甄鳳超）

第二章和第三章所報告的都是動態(tài)系統(tǒng)理論（DST）在二語語言發(fā)展方面的應用研究。根據(jù)這一理論，變異性是個體發(fā)展的核心特征之一，為了調(diào)查變異性對二語學習者程序化序列（約定俗成的單詞組合）發(fā)展的影響，研究者對荷蘭一所高中兩組學生英語程序化序列發(fā)展情況進行了為期兩年的歷時研究（兩組學生除所接受的語言輸入強度不同外，其他方面均一致）。研究結(jié)果符合預期假設(shè)：高輸入組所產(chǎn)出的程序化序列多于低輸入組，但組間差異不顯著。研究者隨后從兩組被試中各選擇一名研究伊始處于中等語言水平的學習者做進一步分析，大小極值圖顯示：在數(shù)量和種類方面，高輸入組那名學習者程序化序列的發(fā)展路徑存在著較為顯著的跳躍和穩(wěn)定階段，體現(xiàn)出個體學習者語言發(fā)展的變異特征。

與前一章所關(guān)注的語言發(fā)展的變異性相對，第三章聚焦于雙語環(huán)境下寫作能力跨語言發(fā)展的復雜性。它報告了一項參與者具有多語背景（意大利語一語、德語二語、英語三語）的寫作評估研究，旨在考察寫作者已知語言間的交互影響，以及這種影響對寫作能力歷時發(fā)展的潛在作用。研究者通過分析所采集的作文樣本，探討了“多語能力”這一構(gòu)念以及寫作者在其動態(tài)／復雜的寫作知識系統(tǒng)發(fā)展過程中顯現(xiàn)出的多語意識，然后運用多語動態(tài)模型對寫作者多語系統(tǒng)之間的相互依賴性從三方面進行解析：意大利語和德語對英語學習的附加認知效果；三種語言間的語言遷移過程；采用整體或多語視角來研究多語寫作的可行性。由于復雜性和動態(tài)性被認為是多語現(xiàn)象的內(nèi)在特征，研究者主張采用“整體觀”來研究多語能力的發(fā)展狀況。

第四章聚焦于合作型寫作對語言發(fā)展的潛在促進作用，將“發(fā)展”闡釋為借助反饋加工而獲得的“學習語言的機會”。鑒于合作過程中的互動可以導致分析、解釋、澄清等認知加工，合作型寫作可以激活學習機制，從而促進語言的發(fā)展。在社會文化理論框架下，研究者要求參與者兩人一組合作撰寫報告，通過對寫作者接收反饋前和反饋后的語言變化，考察了參與者針對不同種類反饋的加工過程及該過程對寫作能力發(fā)展的潛在影響。

根據(jù)社會文化理論，由于語言學習者作為施事者，掌握著是否接受反饋，以及判斷對反饋內(nèi)容是否進行深入加工的決定權(quán)，這種施事作用實質(zhì)上決定著其自身語言水平的發(fā)展。

第五章的研究重心是二語寫作者的語篇操控能力。為了探究二語學習者寫作知識系統(tǒng)演變的本質(zhì)，以及一語和二語寫作知識的累加對二語寫作語篇能力發(fā)展的影響程度，本章兩位作者應用多元智能理論，考察了兩組不同教育背景和寫作經(jīng)驗的二語學習者。該研究結(jié)果揭示了二語寫作者知識系統(tǒng)發(fā)展的動態(tài)特征，以及這種知識系統(tǒng)對語篇產(chǎn)出的操控作用，同時還發(fā)現(xiàn)學習者的一語和二語寫作知識會隨著時間的推移而逐漸相互關(guān)聯(lián)，并產(chǎn)生部分重疊。在此基礎(chǔ)上，研究者根據(jù)多元智能理論的基本原則，重新界定了“跨語言寫作能力遷移”這一概念，指出跨語言寫作能力會隨著兩種語言寫作知識的發(fā)展而發(fā)生相應的變化，即二語學習者的寫作知識并非兩種特定語言寫作知識的簡單疊加。

第六章運用目標理論，對兩類社會教育環(huán)境差異顯著的學生群體進行了如下考察：受教育和寫作的目標，發(fā)現(xiàn)寫作目標和二語寫作發(fā)展之間存在著互動關(guān)系，即目標“受制于發(fā)展，同時又決定著發(fā)展”，探索可以揭示“發(fā)展”（本研究指學習和寫作目標的演變）特征的方法因而至關(guān)重要。研究者還論證了目標作為教學干預重點的合理性，指出“目標取決于環(huán)境、學習者個體特征，以及提高寫作的目的”。寫作目標反映了語言學習者讀寫能力的相對發(fā)展狀況，以及其對知識和世界觀的取向，這兩方面均存在著教師介入并提高學生語言能力的可能性，因為二語學習者的寫作發(fā)展有賴于學習機會的提供，而寫作目標實現(xiàn)了能力發(fā)展與教學實踐的有機融合。研究者同時指出，目標作用的發(fā)揮不可能獨立于個體發(fā)展狀況或其所處的社會環(huán)境及活動體系。

第七章和下一章均為語類理論在二語寫作發(fā)展領(lǐng)域的應用研究，該章調(diào)查的是語類知識在教學和非教學環(huán)境下，對二語學習者寫作能力發(fā)展的促進作用。借助一個多維、動態(tài)的語類知識發(fā)展模型以及多樣化語料，研究者分析了四名高水平二語寫作者兩年間語類知識的發(fā)展變化，從語類視角確定了影響二語寫作發(fā)展的幾個因素：二語寫作者在其語類知識發(fā)展過程中所利用的資源和策略、所習得策略的社會語境屬性、以及在該策略使用過程中寫作者自身內(nèi)、外部因素所發(fā)揮的作用?？傊?，二語寫作者語類知識的建構(gòu)方式是獨特的，是受一系列個人、語境、以及任務等相關(guān)因素影響的。

第八章的作者Byrnes從教學角度提出課程大綱建構(gòu)的重要性，指出對二語寫作發(fā)展進行理論概括、促進、追蹤和評估均有賴于此。該章主要分為兩部分：第一部分主張將語類作為建構(gòu)二語寫作能力發(fā)展課程大綱的理想構(gòu)念，并從系統(tǒng)功能語言學視角對語類進行概念闡釋；第二部分報告了一項將該課程大綱應用于某大學德語教學寫作項目的實證研究，考察學習者高級、多元讀寫能力教學大綱的制定和實施效果。該研究結(jié)論如下：首先，為了最大化地實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展，必須以課程大綱來引領(lǐng)教學干預；其次，應以一種綜合功能、語義、語篇取向的語言理論來指導課程大綱的建構(gòu)；最后，主張從過程和結(jié)果兩個維度來解讀寫作活動，進而理解特定語言所提供的意義潛勢。

第九章從多個視角調(diào)查二語寫作發(fā)展的理論和研究問題。為了探索“二語寫作發(fā)展”今后的研究范式，本章從理論、實踐和教學層面提出三個相互關(guān)聯(lián)的問題：（1）在回答什么是二語寫作發(fā)展、它是怎樣發(fā)生、為什么這樣發(fā)生的問題上，該論文集所報告理論提供了什么樣的有益啟示？（2）什么樣的研究方法適用于觀察二語寫作發(fā)展？其決定因素是什么？（3）應采用什么樣的教學手段對二語寫作發(fā)展進行理論探索和研究？圍繞以上問題，該章對第二至八章進行了綜合評價，增進了我們對二語寫作發(fā)展復雜性的認識。他們建議未來該領(lǐng)域研究要致力于如下三方面，即理論的適切性、方法的科學性以及教學的相關(guān)性，指出這一目標的實現(xiàn)需要二語寫作、二語習得和教學領(lǐng)域的通力合作。

2．簡評

該論文集可謂“二語寫作發(fā)展”研究的集大成之作，它圍繞寫作既是調(diào)查學習者語言知識習得的重要手段，也是研究其寫作能力發(fā)展過程的有效工具這一主導思想，從多個視角對二語寫作能力的發(fā)展進行了考察。綜括起來，全書呈現(xiàn)以下特色：

第一，結(jié)構(gòu)縝密，內(nèi)容互補。該論文集除導論和結(jié)論外，主體部分根據(jù)研究的側(cè)重不同，可分為語言能力發(fā)展研究（第二至四章）和語篇輸出操控能力發(fā)展研究（第五至八章）兩大板塊。各章結(jié)構(gòu)整齊劃一，均以某種理論視角的介紹為先導，輔之以實證報道，最后對該理論視角與二語寫作發(fā)展研究的相關(guān)性進行評價；在內(nèi)容上互補性強，例如第二、三章雖然都依托動態(tài)系統(tǒng)理論，但前者關(guān)注語言發(fā)展的變異性，后者則聚焦雙語環(huán)境下寫作能力跨語言發(fā)展的復雜性。因此，盡管視角多樣，研究各異，但縝密的結(jié)構(gòu)設(shè)計將全書內(nèi)容有機串聯(lián)起來，從而使讀者對該研究領(lǐng)域的概貌產(chǎn)生多維、立體的初步認識。

第二，聚焦“發(fā)展”，與時俱進?？v觀二語寫作理論的發(fā)展歷程，研究趨向從最初偏重個體寫作的心理認知，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)懽靼l(fā)生的社會文化語境，近年來則開始關(guān)注二語寫作能力的發(fā)展。然而，相比于二語寫作其他領(lǐng)域（如寫作過程、寫作結(jié)果、語類等）的豐碩成果，二語寫作發(fā)展研究相對滯后，研究的深度和廣度亦不足，急需將“二語寫作發(fā)展”作為一個專門的研究分支，以促進該領(lǐng)域研究的縱深發(fā)展。本書薈萃了多種理論視角，從多層面、多維度對二語寫作發(fā)展展開歷時考察，探討了基于用法的語言使用、教學實踐中的策略實施、課程大綱建構(gòu)等一系列問題，既有實證研究，也有理論思辨，極大地豐富了二語寫作發(fā)展的研究內(nèi)容，增進了對二語寫作發(fā)展的本質(zhì)、方式以及原因的認識，有助于推動“二語寫作發(fā)展”成為二語寫作研究的一個新熱點。

第三，強調(diào)寫作者的施事作用。該書的理論貢獻之一是提出寫作者自身的施事作用，即具有多元語言知識的學習者為實現(xiàn)既定的寫作能力目標，會針對其參與的語言學習活動采取積極理解、自主決策的學習策略。例如第四章報告了寫作者收到老師的反饋意見時通常會先進行分析，然后再決定是否接受；第五章的研究發(fā)現(xiàn)，寫作者隨著寫作經(jīng)驗的積累，對其多種語言知識資源的使用開始變得具有選擇性；第六章基于目標理論，揭示了兩類教育背景懸殊的學生群體各自在學習上的目標，以及與寫作能力發(fā)展的相互制約關(guān)系；第七章將語類功能導致寫作知識的獲取歸功于實踐，而這種知識的通達，則取決于寫作者在其個人和學科群體內(nèi)所主動建立和培育的復雜關(guān)系。

第四，凸顯學科對話的重要性。二語寫作發(fā)展是一個非常復雜的過程，導致對二語作者的語言、語篇、知識資源、寫作目標難以進行簡單描述，尤其體現(xiàn)在以下兩方面：一是二語寫作能力發(fā)展的多層面性，以及其實現(xiàn)手段的多樣性；二是寫作能力發(fā)展的各個層面所存在的一系列影響因素。該書認為二語寫作發(fā)展是一個由個人和社會因素構(gòu)成的復雜動態(tài)系統(tǒng)，客觀上要求相關(guān)學科進行交流與互動，因而使其研究方法具有一定的綜合性和互補性，可用以對具有多層面特質(zhì)的寫作知識系統(tǒng)進行描述和／或做出基于理論的推測。

誠然，該書雖然采取多種視角考察寫作能力的發(fā)展，但這些理論的選擇標準不詳，難以排除主觀因素的影響，研究發(fā)現(xiàn)也不免存在著一定的局限性。其次，論文集雖然針對二語寫作發(fā)展過程的復雜性展開了多視角的考察，但理論視角的多樣化在一定程度上也導致無法得出一個客觀、明確的結(jié)論。然而，毋庸諱言，對于確立“二語寫作發(fā)展”這一新興的二語寫作研究分支而言，該書無疑具有重要的推動作用和參考價值。

（責任編輯 吳詩玉）

靳紅玉，上海交通大學在讀博士。主要研究方向為二語習得。電子郵箱：truthbeauty＠sina．com方法的進一步拓展和完善。

1．內(nèi)容簡介

全書共分九章。

第一章總體介紹論文集的編撰目的、結(jié)構(gòu)、各章主要內(nèi)容。該論文集的編撰，旨在增強對“二語寫作發(fā)展”領(lǐng)域的關(guān)注，開啟相關(guān)學科之間的對話，強調(diào)發(fā)展和完善“二語寫作發(fā)展”研究理論、方法及教學應用的必要性，從而有效推進今后對該領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。第二至七章報告了二語寫作發(fā)展的相關(guān)實證研究，研究視角涉及動態(tài)系統(tǒng)理論、社會文化理論、多元語言能力理論、目標理論、語類理論；編者認為，理論視角的多樣化，除了可以豐富二語寫作研究的手段，也有助于拓展近年來有關(guān)二語寫作和二語習得的界面研究。