李雪梅

如何提高初中學(xué)生的英語寫作水平

李雪梅

【摘要】提高學(xué)生的英語寫作技能，適應(yīng)新課標(biāo)與新課改的要求，是初中英語教學(xué)中必要且重要的內(nèi)容。采取多種方法、創(chuàng)設(shè)各種作文教學(xué)情境，培養(yǎng)初中生英語寫作的興趣和技能是每一位英語教師都需要潛心鉆研的。

【關(guān)鍵詞】寫作觀念；寫作資源；寫作條件；基本功訓(xùn)練

英語作文是困擾初中英語教師的教學(xué)瓶頸，也是初中學(xué)生談之色變的難題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明（教育部2007）。中考150分的考試分?jǐn)?shù)中，作文分占到20分，即占到13.3%，所占比例之高，讓學(xué)生和教師都很重視作文。而相對(duì)于作文得分在20分的城市中的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的條件和環(huán)境更差點(diǎn)，如何提高學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作能力是廣大農(nóng)村英語教師揮之不去的霧霾。結(jié)合本人多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)英語寫作教學(xué)筆者總結(jié)出四種途徑：

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生意識(shí)到英語的重要性，尤其是英語寫作的重要性

教師平時(shí)多與學(xué)生溝通，課上做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者；課下與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，甚至成為學(xué)生的朋友。通過學(xué)生的日常行為表現(xiàn)了解學(xué)生近段時(shí)間的思想狀況，根據(jù)學(xué)生的思想狀況及時(shí)調(diào)解自己的教學(xué)方法，做到有效反饋。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心里接受了老師，也就是接受了這門學(xué)科。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育者要善于掌握分寸，要有敏銳、體貼入微的態(tài)度。”

二、創(chuàng)設(shè)各種英語寫作資源，提供多樣化的條件，力爭(zhēng)使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)

英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境性，而英語作文的練習(xí)更要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，激起學(xué)生寫作的愿望。教師可以根據(jù)不同的寫作類型，進(jìn)行相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，從類型上可以劃分為：看圖作文、提示作文、圖表作文等；從文體上又可以劃分為：記敘文、描寫文、說明文、應(yīng)用文，應(yīng)用文又包括書信、日記、通知、便條等。針對(duì)不同類型進(jìn)行有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練可有效提高寫作教學(xué)效果。如敘事性、說明性、描寫性等都要建立在學(xué)生已有的基本寫作技能和知識(shí)儲(chǔ)備上。而情境的設(shè)立，更加有利于寫作的進(jìn)行。如在外研版九年級(jí)Module 8里的寫作任務(wù)就是寫自己熟悉的體育明星。而農(nóng)村的學(xué)生對(duì)明星了解很少，對(duì)體育明星更是知之甚少。因此，在寫作前可以先和體育教師溝通，了解學(xué)生對(duì)體育方面的態(tài)度，喜歡誰、了解誰，然后再讓學(xué)生討論喜歡的體育明星……讓學(xué)生燃起寫作的欲望與信心。

三、加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

寫作是語言的輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生沒有關(guān)于主題信息的知識(shí)輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)特征等知識(shí)，就很難實(shí)現(xiàn)正確的語言輸出。因此，要想寫好作文，就必須抓好基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)日常聽力訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)條件，尤其是和聽說訓(xùn)練有關(guān)的語言環(huán)境，基本上不存在。在沒有聽力和說的語言環(huán)境刺激下，作為教師，就只能利用手中有限的資源進(jìn)行聽力強(qiáng)化。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一份聽力小故事，讓學(xué)生提前一個(gè)晚上回去預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在當(dāng)天早上的聽力訓(xùn)練中，讓學(xué)生根據(jù)聽力材料，再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。另外，教師還可以給學(xué)生多呈現(xiàn)一些與英語聽力有關(guān)的電影或視頻資料，讓學(xué)生在有興趣的情況下去有意識(shí)地加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，也可以展開英語聽力比賽活動(dòng)，只有活動(dòng)的多樣性才能確保學(xué)生參與的全體性和積極性。有位作家說過：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說的語言，不說沒有聽過的語言?！币虼耍犃?nèi)容的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的展開是讓學(xué)生走進(jìn)英語作文寫作的第一步。只有在聽的前提下，學(xué)生才能有意識(shí)地去輸出，而作文則是學(xué)生以書面形式輸出的最佳表達(dá)方式。

（二）精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提高學(xué)生寫作知識(shí)儲(chǔ)備

英國學(xué)者布里頓根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！币?yàn)槭寝r(nóng)村地區(qū)，只能利用有限資源。在英語課前3分鐘，每天一名學(xué)生輪流做“課前小主持”，內(nèi)容不限并給予評(píng)分。評(píng)分不過者，還要繼續(xù)準(zhǔn)備直到評(píng)分合格。同時(shí)，每周評(píng)一個(gè)最佳的課前主持人，并把最佳的內(nèi)容以習(xí)作的形式表達(dá)出來，并且通過英語角、英語活動(dòng)周及英語口語比賽等多種多樣活動(dòng)的展開，有目的、有方向、有針對(duì)性地給學(xué)生創(chuàng)造更多的“說英語”的環(huán)境。在說的練習(xí)過程中，提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系的變化，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）背誦經(jīng)典詞組、句型，并且給予更多的作文開頭式或結(jié)尾式范文模式

詞組就是單詞根據(jù)語用實(shí)際形成的一種約定俗成的固定搭配，要想寫出或說出地道的英語，就要用那些約定俗成的詞組。教師可以給學(xué)生提供更多萬能的開頭或結(jié)尾模式，讓學(xué)生熟悉英語作文寫作模式。針對(duì)不同的作文類型，提供不同的開頭或結(jié)尾寫作方法，讓學(xué)生在寫作時(shí)能根據(jù)具體寫作實(shí)際去開展寫作練習(xí)。如，在寫景敘事類作文中，事先給學(xué)生一些經(jīng)典句型，如I have a/an...；There is/are...；Do you know...? Now let me tell you how to...，而經(jīng)典開頭和句篇結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)則能讓學(xué)生有一種很釋然的感覺。同樣是寫景，可以這樣給學(xué)生展現(xiàn)：

介紹事物→Of all my things，... is my favorite.

說明事物→It looks very beautiful.It is ...

評(píng)價(jià)事物→...has become one of the most important things in my life，I like it very much.

通過這種方式，學(xué)生有了基本的寫作框架，哪怕基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以消除寫作的恐懼感和無助感。

（四）加強(qiáng)英語寫作的五種簡(jiǎn)單句的仿寫和練習(xí)

英語寫作中有五種簡(jiǎn)單句：即SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO的形式。在學(xué)生學(xué)習(xí)一開始，教師就應(yīng)該集中展示這五種句型。在日常英語教學(xué)中，由淺入深、由易到難展示給學(xué)生與之相關(guān)的大量例句，并在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、了解、仿寫，直至能夠在寫作中得心應(yīng)手。

四、英語作文訓(xùn)練方式要多樣化，不可單一

黃源深先生談到：“當(dāng)前英語寫作教學(xué)最大的弊病是學(xué)生寫得太少?！蹦壳肮P者所教的都是農(nóng)村學(xué)生，提筆困難，大部分學(xué)生在英語寫作意識(shí)和寫作主動(dòng)性上欠缺。因此，學(xué)生要想提高其寫作水平，就必須得加強(qiáng)練習(xí)。有了基礎(chǔ)作鋪墊，再遵照字不離句、句不離篇的原則進(jìn)行寫作練習(xí)。

（一）搜尋整理英漢互譯練習(xí)題集

很多學(xué)生在英語寫作時(shí)會(huì)加進(jìn)漢語思維，用寫中文的思維寫英語作文。如“我在早上起床前會(huì)喝一杯水”，學(xué)生會(huì)寫成：“I in the morning go to bed before can drink a cup of water.”對(duì)于這種Chinglish式英語，學(xué)生只有通過反復(fù)的單句練習(xí)才能更正；加強(qiáng)學(xué)生單句練習(xí)的最佳方式就是英漢互譯練習(xí)。通過這種方法，讓學(xué)生意識(shí)到中文和英文在表達(dá)方式上存在根本的不同。

（二）加強(qiáng)作文練習(xí)，學(xué)會(huì)仿寫

外研版教材每個(gè)模塊都會(huì)有一個(gè)針對(duì)性的話題，如九年級(jí)教材Module 8的Unit 2是有關(guān)劉翔的文章。因?yàn)檗r(nóng)村資源條件有限，只能通過圖片、音頻的方式讓學(xué)生感覺到劉翔的成功，以及成功背后所付出的努力。這樣，劉翔這個(gè)人物形象就很生動(dòng)、豐滿了，學(xué)生會(huì)覺得觀之可親，書本和生活就聯(lián)系起來了。另外，本文總—分—總的寫作模式和以時(shí)間順序?yàn)檩S描寫劉翔的經(jīng)歷也是學(xué)生的仿寫范本。

（三）作文的二次批改

在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，筆者采用這樣的方法：先讓同桌批改并簽上名字，送到我這里后再批改，這次批改結(jié)束，再把學(xué)生和批改該學(xué)生作文的同桌一塊叫來，當(dāng)著兩位學(xué)生的面對(duì)作文再進(jìn)行二次批改，這樣做的目的是：一方面讓第一位學(xué)生明白自己寫作中的不足與缺點(diǎn)，另一方面讓第二位學(xué)生明白自己在批改中的不足，也有利于解決該學(xué)生的作文寫作缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。正如“l(fā)earn from others and prevent your own”也是這個(gè)意思。這樣的做法會(huì)收到很好的效果。

（四）優(yōu)秀作文展示與范文賞析

每次作文寫作后都評(píng)選出最佳作文，讓學(xué)生看到前進(jìn)的方向，以及通過努力即將達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生通過成功的欲望和榮譽(yù)，最終能使自己朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。學(xué)生的作文必定具有一定的局限性，因此，優(yōu)秀范文的賞析是必不可少的。范文的很多措辭和寫作手法是學(xué)生不能充分考慮到的，優(yōu)秀范文賞析有利于拓展學(xué)生的寫作視野和寫作方向。

（五）九年級(jí)學(xué)生真題作文的背誦與仿寫

九年級(jí)學(xué)生的寫作應(yīng)更具目的性，歷年優(yōu)秀真題作文范文的展示為學(xué)生寫作提供了一個(gè)平臺(tái)，看到差距、尋找突破，并最終通過反復(fù)練習(xí)不斷提高寫作水平。

正如美國作家舒伯特指出：“Reading is writing”，即：閱讀能夠促進(jìn)寫作。對(duì)學(xué)生而言，他們對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)大多是從書本上獲得的，閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。

引用文獻(xiàn)

教育部.2007.初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：231131安徽合肥，安徽省合肥市長豐縣北城力高學(xué)校