牛麗芬，彭 飛

木蘭拳是融中國武術(shù)之剛健和現(xiàn)代健美操之柔和為一體的練意、練身、練型、練氣的武術(shù)健身項目。它是集音樂、舞蹈、健美操、武術(shù)、美學(xué)于一體，通過徒手或器械的身體練習(xí)方式，達到健身、健美和健心的一種體育項目。從木蘭拳的運動風(fēng)格特點來看，它輕靈柔美、造型優(yōu)美、圓活自然、協(xié)調(diào)完整且表現(xiàn)出“武中有舞，舞中有武”的特色，給人以賞心悅目、妙趣橫生的美感。它以其自身固有的價值和魅力，風(fēng)靡世界，深受人們的喜愛，是高校進行美育和素質(zhì)教育的一項重要的內(nèi)容。本文對江蘇省5所開設(shè)木蘭拳課程的普通高校進行調(diào)查，從木蘭拳教學(xué)的實際出發(fā)，分析影響木蘭拳教學(xué)效果的主要因素，并有針對性地提出可行性建議，以提高木蘭拳選修課的教學(xué)水平和為高校木蘭拳課程普遍開展與發(fā)展提供幫助。

1 研究對象與方法

1.1 研究的對象

研究對象為江蘇省5所高校的部分木蘭拳教師和木蘭拳選項班的學(xué)生。

1.2 研究的方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

發(fā)放問卷106份（教師6份、學(xué)生100份），回收問卷102份（教師6份、學(xué)生96份），回收率為96.2%，其中有效問卷101份，有效率為99%。

采用專家調(diào)查法對問卷內(nèi)容進行效度檢驗。請?zhí)K州科技學(xué)院、南通大學(xué)、蘇州大學(xué)的木蘭拳專任教師和專家對問卷的效度進行檢驗，他們一致認(rèn)為問卷內(nèi)容設(shè)置很合理，符合體育統(tǒng)計學(xué)的基本要求，能夠滿足本研究的需要。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷所獲得的有效數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、整理、分析，使用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析處理，繪出有關(guān)的圖表，對圖表進行分析總結(jié)。

2 結(jié)果與分析

木蘭拳教學(xué)質(zhì)量的影響因素很多，從分析的角度不同得出的結(jié)論也是不同的。本文主要從木蘭拳教學(xué)實施的主體、客體和環(huán)境3方面進行研究分析。

2.1 教師因素

木蘭拳教師是木蘭拳教學(xué)的主體，與教師相關(guān)的許多因素都會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，是影響木蘭拳教學(xué)效果的主體因素。

2.1.1 教師的業(yè)務(wù)水平

高校木蘭拳專項課教師的自身業(yè)務(wù)水平是有效實施木蘭拳教學(xué)的基礎(chǔ)。本次問卷調(diào)查中，有92%的師生認(rèn)為體育教師的業(yè)務(wù)水平對教學(xué)效果起到重要的作用，在調(diào)查5所高校的學(xué)生反應(yīng)木蘭拳教師的專業(yè)技術(shù)水平一般，整體水平有待提高。在調(diào)查的8位木蘭拳體育教師中，有2位老師是跟著視頻自學(xué)，然后再進行教學(xué)，75%的木蘭拳老師認(rèn)為自己的專業(yè)技能有待加強與提高。因此，高校木蘭拳教師要不斷地提高自己的知識素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

2.1.2 教師的教學(xué)態(tài)度

教師的教學(xué)態(tài)度決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果的好與差。調(diào)查中96%的老師認(rèn)為自己的教學(xué)態(tài)度很好，提前備課，能認(rèn)真負(fù)責(zé)的完成教學(xué)任務(wù)。82.3%的學(xué)生認(rèn)為體育教師的教學(xué)態(tài)度良好，但也有23.7%的學(xué)生認(rèn)為體育教師在課堂上很少與學(xué)生溝通交流，上課比較嚴(yán)肅與呆板，教與學(xué)總是在師生交往的背景下進行的。如果沒有教師與學(xué)生的相互接觸、互相溝通、互相作用就不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。建立良好的師生關(guān)系對課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容的安排

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。調(diào)查中，有36%的學(xué)生對木蘭拳教學(xué)內(nèi)容的安排不太滿意，主要原因是教學(xué)內(nèi)容比較單一、難度比較大。在調(diào)查的5所高校都以木蘭拳28式和木蘭扇38式為主要教學(xué)內(nèi)容，木蘭拳的有些動作對于初學(xué)者來說比較困難，這就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)木蘭拳的熱情和積極性。木蘭拳選項課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)木蘭拳的運動特點和學(xué)生的身體素質(zhì)特征以及學(xué)生的需求來科學(xué)的安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能滿足學(xué)生的個性需要。

2.1.4 教學(xué)方法和手段的運用

教學(xué)方法和手段的選擇也是影響木蘭拳教學(xué)效果的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法和手段很單一，主要以教師整體示范——分解動作教學(xué)——學(xué)生練習(xí)——教師指導(dǎo)糾錯的形式為主。

2.1.5 教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在被調(diào)查的5所學(xué)校中，87%的教師評價是以技能考核為主，理論考核、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率等所占比例很少。在評價中，缺少學(xué)生互評和學(xué)生自評的方式，評價多以課堂上的主觀評價為主，缺少主觀評價與客觀評價的結(jié)合，以及對學(xué)生的綜合評價。

2.2 學(xué)生因素

學(xué)生個體因素是木蘭拳教學(xué)中重要的條件因素，學(xué)生是實施木蘭拳教學(xué)的客體，與學(xué)生直接相關(guān)的因素稱之為客體因素。

2.2.1 選修木蘭拳的群體狀況

木蘭拳套路在音樂的伴奏下，步伐轉(zhuǎn)換自如、虛實分明、輕靈穩(wěn)重，動作起落明顯、舒展大方，造型優(yōu)美，在高校越來越受到學(xué)生的歡迎。根據(jù)木蘭拳的特點，選學(xué)木蘭拳并不受性別、專業(yè)、文理學(xué)科的限制。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選修木蘭拳的都是以女生為主，有的學(xué)校面向的對象只為女生。相比其他專項及學(xué)生比例，選修人數(shù)較少，其原因是缺乏對木蘭拳的了解，認(rèn)為木蘭拳是中老年婦女的運動項目，像大媽廣場舞。58%的學(xué)生沒聽說過木蘭拳等，所以木蘭拳選課并沒有達到預(yù)期的開課目的。

2.2.2 選修木蘭拳的動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生將體育愿望轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育行為的心理動因，是發(fā)動和維持體育行動的內(nèi)部力量。在對101個學(xué)生的動機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有37%學(xué)生是為了興趣選修，21%的學(xué)生是為了鍛煉身體選修，還有42%的學(xué)生認(rèn)為選修木蘭拳容易通過、在室內(nèi)上課沒有太曬等因素。學(xué)生對木蘭拳運動的興趣與愛好，是教學(xué)中能否獲得有效發(fā)展的重要主觀條件，也是教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。所以學(xué)生對學(xué)習(xí)木蘭拳的動機、興趣和態(tài)度都是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.2.3 身體素質(zhì)和心理因素

學(xué)好木蘭拳必須具備一定的身體素質(zhì)，它包括：力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性和靈敏性等身體素質(zhì)。在調(diào)查中，有73%的學(xué)生認(rèn)為自己的身體素質(zhì)比較好，這為能較好的完成木蘭拳學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)進度、教學(xué)計劃和教學(xué)效果直接受學(xué)生身體素質(zhì)的影響。當(dāng)然，木蘭拳的教學(xué)效果在一定程度上也受學(xué)生心理因素的影響，這主要包括學(xué)生的感覺、知覺、注意、記憶以及動作學(xué)習(xí)中的思維和想象力。良好的心理素質(zhì)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。

2.3 環(huán)境因素

任何事物的存在和進行都必須有與其相適應(yīng)的環(huán)境。體育教學(xué)是在一定的時空和特殊的環(huán)境中進行的，各種環(huán)境因素對教學(xué)活動有直接的影響和制約。根據(jù)木蘭拳教學(xué)的特點，影響木蘭拳教學(xué)效果的環(huán)境因素分為兩個層面：物質(zhì)環(huán)境因素和社會人文環(huán)境。調(diào)查中，僅有13%的學(xué)生對自己的上課環(huán)境表示較為滿意，有52%的學(xué)生對自己的上課環(huán)境不太滿意，環(huán)境因素已成為影響木蘭拳教學(xué)效果的重要因素之一。

2.3.1 物質(zhì)環(huán)境因素

影響木蘭拳教學(xué)效果的物質(zhì)環(huán)境因素包括教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備，良好的教學(xué)場所和設(shè)備是教學(xué)質(zhì)量取得成功的保證。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的美育功能。創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情景，必然會形成一種師生和諧共創(chuàng)的教學(xué)美的氛圍，學(xué)生在優(yōu)美舒適的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，耳濡目染其中，也必然會激發(fā)她們對美的熱愛與追求，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。

2.3.2 社會人文環(huán)境因素

影響木蘭拳教學(xué)效果的社會人文環(huán)境因素主要包括木蘭拳傳統(tǒng)與風(fēng)氣、課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)中的人際關(guān)系。木蘭拳傳統(tǒng)與風(fēng)氣是指一個學(xué)校在木蘭拳方面養(yǎng)成并流行的帶有普遍性、重復(fù)出現(xiàn)和相對穩(wěn)定的一種集體行為風(fēng)尚；課堂教學(xué)氣氛是指班集體在木蘭拳教學(xué)過程中所形成的一種情緒、情感狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關(guān)系等；人際關(guān)系是指人們在社會交往中所形成的人與人之間的心理關(guān)系。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）對江蘇省5所開設(shè)木蘭拳課程的高校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)江蘇省大學(xué)生（特別是女大學(xué)生）對木蘭拳的喜愛程度不高，木蘭拳的選課學(xué)生偏少；學(xué)生對木蘭拳教學(xué)的滿意程度相對較低，調(diào)查中部分高校的學(xué)生反映木蘭拳課程的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)手段和方法缺乏創(chuàng)新、教師專業(yè)技術(shù)水平參差不齊、教學(xué)環(huán)境亟待提高等等，以上這些因素影響了木蘭拳課程的教學(xué)效果。長期以往，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生對木蘭拳學(xué)習(xí)的積極性，影響高校木蘭拳課程的普及與發(fā)展。2）從木蘭拳教學(xué)實施的主體、客體和環(huán)境3方面分析了影響江蘇省高校木蘭拳教學(xué)效果的因素。結(jié)果顯示：教師因素主要包括自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和手段的運用、教學(xué)評價的單一；學(xué)生因素主要包括選課群體、學(xué)習(xí)動機、，身體素質(zhì)和心理因素；環(huán)境因素主要包括物質(zhì)環(huán)境因素和社會人文環(huán)境因素。

3.2 建議

1）影響江蘇省普通高校木蘭拳教學(xué)質(zhì)量的因素既有內(nèi)因又有外因，教師在木蘭拳教學(xué)中居主導(dǎo)地位，控制著教學(xué)的整個過程，是教學(xué)的組織者和實施者。教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力在教學(xué)中起著重要的作用，不斷豐富專業(yè)知識，充實教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生參與、選擇課程的催化劑。教師要不斷改進木蘭拳教學(xué)方法和課程評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量。2）教與學(xué)是一種雙邊活動，學(xué)生對木蘭拳的學(xué)習(xí)動機、興趣以及自身的身體素質(zhì)和心理品質(zhì)也是影響木蘭拳教學(xué)效果的主要因素。良好的教學(xué)環(huán)境和木蘭拳學(xué)習(xí)氛圍是提高教學(xué)效果的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。學(xué)院的場地、器材較為適宜，但缺乏對木蘭拳的宣傳、推廣力度。學(xué)生缺乏了解木蘭拳的技術(shù)內(nèi)容和風(fēng)格特色，降低了學(xué)習(xí)興趣，是影響木蘭拳教學(xué)的因素之一。學(xué)?？梢越M建木蘭拳俱樂部、開展木蘭拳競賽等方式通過交流比賽，提高技藝、展示實力風(fēng)采，提高學(xué)生整體體育文化素養(yǎng)，最終形成良好的學(xué)生選課氛圍和教學(xué)氣氛，促進木蘭拳教學(xué)的良性發(fā)展。

［1］ 呂墨竹.沈陽體育學(xué)院木蘭拳選修課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.博擊（武術(shù)科學(xué)），2006（10）.

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［3］ 黃裕勝.課堂教學(xué)質(zhì)量評估初探［J］.黑龍江高教研究，1988（4）.

［4］ 葉獻丹.木蘭拳教學(xué)中不確定性的調(diào)查與分析［J］.浙江體育科學(xué)，2006（3）.