劉 陽，趙俊杰

有學(xué)者指出，“優(yōu)秀運動員文化教育”這一概念的內(nèi)涵主要是從運動員進(jìn)入專業(yè)運動隊到退役這段時間里所接受的文化教育，這一時期會涉及到兩個階段——基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段［1］。但實際上，高職院校專業(yè)運動員的文化教育并沒有達(dá)到理想的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西體育職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生中具有參加全運會比賽資格的專業(yè)競技運動隊的文化教育現(xiàn)狀為研究對象。該校具有此資格的運動隊有橄欖球隊、高爾夫球隊和少年女子足球隊這3支隊伍。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱近年來高等體育職業(yè)院校文化教育方面的相關(guān)著作與學(xué)術(shù)期刊及學(xué)位論文，找到實效性更強的指標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)的篩選與問卷的設(shè)計。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，結(jié)合山西體育職業(yè)學(xué)院橄欖球隊、高爾夫運動隊、青少年女子足球隊3個專業(yè)競技運動隊的實際，向調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查所得橄欖球、高爾夫、女足運動員的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，并得出定量結(jié)果。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 運動員文化教育師資隊伍建設(shè)情況

2.1.1 運動員專任教師學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

教師是學(xué)院的主體，教師學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)是否合理，直接影響著專業(yè)運動員師資隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

表1 運動員專任教師學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)情況表

圖1 運動員專任教師學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

表1、圖1可以看出，學(xué)院擁有專任教師104人，擁有博士學(xué)位的教師1人，碩士學(xué)位的58人（占專任教師數(shù)的56%），本科學(xué)歷的44人（占專任教師數(shù)的42%）。專任教師學(xué)歷分布主要以碩士和學(xué)士為主，可以滿足運動員文化教育的需要。

2.1.2 運動員專任教師職稱結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

作為教師結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，合理的職稱結(jié)構(gòu)直接影響著運動隊文化教育以及教師隊伍整體作用的發(fā)揮。

圖2 運動員專任教師職稱結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

圖2可以看出，該校運動員專任教師104人中有正教授1人（占 1%），副教授 25人（占 24%），講師 57人（占55%），助教17人（16%），其它職稱人員4人（占4%）?？梢钥闯鲞\動隊教師職稱比例以講師最多，副教授其次，而教授比例仍是該院專業(yè)運動員文化教育發(fā)展的一大瓶頸。

普遍認(rèn)為合理的職稱分布規(guī)律應(yīng)該是講師多于副教授，副教授多于教授，助講較少。該院教師職稱結(jié)構(gòu)符合正態(tài)分布，并且有利于運動員的長期發(fā)展。不同階段教師相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同推進(jìn)運動員文化教育師資隊伍發(fā)展。

2.2 運動員學(xué)歷教育程度現(xiàn)狀

由于專業(yè)競技運動員訓(xùn)練的特殊性，會有一部分運動員在職業(yè)院校中取得對口大學(xué)的本科學(xué)歷，這不僅為運動員的文化教育提供了更好的平臺，而且可以使運動員在退役后有更寬的就業(yè)面，本次調(diào)查對象學(xué)歷基本情況如表2。

表2 運動員學(xué)歷情況一覽表

表2可以看出，山西體育職業(yè)學(xué)院專業(yè)競技運動員學(xué)歷分布以大、中專為主，大專學(xué)生占總?cè)藬?shù)的47.9%，中專學(xué)生占到調(diào)查人數(shù)的39.7%。說明本次調(diào)查對象對于?？圃盒５膶I(yè)競技運動員文化學(xué)習(xí)是具有可信度的，對于高等職業(yè)院校競技運動員的文化教育現(xiàn)狀也具有代表性。

2.3 運動員學(xué)習(xí)訓(xùn)練時間分布現(xiàn)狀

學(xué)訓(xùn)矛盾一直以來都是限制運動員接受文化教育的主要問題，由于專業(yè)競技運動員需要進(jìn)行大量的運動訓(xùn)練，他們不可能像一般學(xué)生那樣保證常態(tài)化的文化課學(xué)習(xí)［1］。對職業(yè)運動隊的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行調(diào)查，可以明確調(diào)查對象被安排文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果如表3。

表3 運動員學(xué)習(xí)時間現(xiàn)狀一覽表

從表3可以看出，不同運動隊伍每周用于學(xué)習(xí)的時間不同，學(xué)生運動員對于文化學(xué)習(xí)的愿望也存在顯著的差異，但可以看出中專學(xué)生對于文化課程的學(xué)習(xí)興趣明顯落后于大專學(xué)生。這與學(xué)生的年齡和對社會的認(rèn)知關(guān)系是非常密切的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，運動員在訓(xùn)練中更加關(guān)注自己的運動成績，而對于文化課程多數(shù)只是興趣，因為文化課程對于其未來的職業(yè)生涯所起的作用不能明顯地表現(xiàn)出來。

2.4 影響運動員文化學(xué)習(xí)的消極因素

對于運動員文化學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的不良影響來源很多，消極因素會對運動員學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的負(fù)面影響［2］。針對高職體育院校學(xué)生運動員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表4。

表4 影響運動員學(xué)習(xí)的消極因素分析

由表4可以看出，影響高職體育學(xué)院專業(yè)競技運動員文化學(xué)習(xí)積極性的主要因素是其文化基礎(chǔ)差 （占到91.8%），說明大多數(shù)運動員對于自身的文化基礎(chǔ)有較理性的認(rèn)識，這為深入開展文化課程教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)；認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍差的學(xué)生運動員占到76.7%，這就需要在進(jìn)行文化課程教學(xué)過程中加大教練員的影響比重，給學(xué)生運動員提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；此外也有不到一半的運動員認(rèn)為學(xué)習(xí)時間不足是影響其學(xué)習(xí)的重要原因；只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師水平和教育體制問題是其進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的消極因素，這給高職學(xué)院教學(xué)也提出了一定的要求。

3 結(jié)論與對策

3.1 強化教師學(xué)歷建設(shè)

高職體育院校專任教師學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)比較合理，能夠符合國家要求。但高職體育院校也應(yīng)高度重視提高教師學(xué)歷層次，在制定出臺相關(guān)政策的同時要制定老師學(xué)歷的培養(yǎng)規(guī)劃，對近、中、長期梯隊進(jìn)行培養(yǎng)，定期或不定期組織教師學(xué)習(xí)，更新認(rèn)識觀念。其次要將培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合起來，與其它優(yōu)秀學(xué)院多交流，吸引新畢業(yè)的高學(xué)歷人材加入到學(xué)生運動員的文化教學(xué)中來。在此基礎(chǔ)上注重社會宣傳，積極營造運動員文化教育發(fā)展環(huán)境，從生源上做功課，優(yōu)化文化教育基礎(chǔ)環(huán)境。將教師培養(yǎng)逐步由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)到崗位培訓(xùn)和知識結(jié)構(gòu)更新上來。

3.2 優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有的教師職稱結(jié)構(gòu)較為合理，但需要加強不同階段教師間的交流，使他們共同努力提升高職體育院校專業(yè)競技運動員文化教學(xué)師資隊伍力量。想要達(dá)到上述目的，需要積極組織各階段教師參加國家、省內(nèi)和校內(nèi)針對學(xué)生運動員專任文化教師的各類培訓(xùn)和競賽，不斷提高專任教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，專業(yè)能力。此外需要實行嚴(yán)格的定期聘任制度，重視聘后管理和履職考核，進(jìn)一步明確各級各類教師教育教學(xué)職責(zé)和教學(xué)要求。

3.3 提升學(xué)生運動員學(xué)歷層次

研究結(jié)果顯示，高職體育院校專業(yè)競技運動員的學(xué)歷由于受到所在院校的制約，其學(xué)歷層次均以大、中專為主，但就目前的社會形式來看，這一學(xué)歷層次不能夠滿足學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，需要通過對運動員的文化教育實現(xiàn)其在學(xué)歷上的提升，畢業(yè)后的職業(yè)學(xué)院競技運動員不僅要依靠其競技能力，而且需要其文化基礎(chǔ)作為提升學(xué)歷的重要推手。

3.4 合理安排學(xué)生運動員學(xué)訓(xùn)比例

研究發(fā)現(xiàn)高職體育院校專業(yè)運動員雖然身在院校，但其訓(xùn)練時間與運動隊的訓(xùn)練時間很接近，這就給學(xué)生運動員的文化教學(xué)帶來了較大的不良影響。運動隊的文化教學(xué)由于受到了教師來源、授課場地、訓(xùn)練任務(wù)等因素的影響而不得不縮減，而院校運動員擁有充足的文化課教學(xué)資源，其文化教育不應(yīng)受到以上因素的影響。因此在工作中需要通過監(jiān)督、考核等方式對學(xué)生運動員的文化學(xué)習(xí)時間進(jìn)行保證，嚴(yán)格控制占用學(xué)習(xí)時間。

3.5 正確引導(dǎo)學(xué)生運動員排除不良情緒干擾

影響高職體育學(xué)院專業(yè)競技運動員文化學(xué)習(xí)積極性的主要因素是其文化基礎(chǔ)差，其次是學(xué)習(xí)氛圍差，第三是學(xué)習(xí)時間不足，第四是教師水平，第五是教育體制問題。運動員能夠認(rèn)識到文化基礎(chǔ)差就能夠在文化學(xué)習(xí)中積極地投入。體育主管部門應(yīng)該設(shè)立較為完善的職業(yè)院校專業(yè)運動員文化教育培養(yǎng)體制，提升運動員學(xué)習(xí)氛圍，合理安排學(xué)訓(xùn)時間，不斷提升教師水平，使學(xué)生運動員在取得專業(yè)成績的同時得到文化水平的提高，進(jìn)而使學(xué)生運動員綜合素質(zhì)得以提升，增強其畢業(yè)后的社會核心競爭力。

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