宿靜茹，馮琳

(河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，河北保定 071002)

成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)論略

宿靜茹，馮琳

(河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，河北保定 071002)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是心理學(xué)界研究的新領(lǐng)域，它不僅開拓了心理學(xué)研究領(lǐng)域，而且將它的相關(guān)理論引入到成人教育中，有利于優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和完善學(xué)習(xí)評價。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的重要方式，為促進(jìn)成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)，成人教師要創(chuàng)造合適的任務(wù)情境、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合理運(yùn)用指導(dǎo)語;成人自身要有意識地練習(xí)、主動地溝通、運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)策略。

成人;內(nèi)隱學(xué)習(xí);方式;策略

一、概述

自“內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Implicit Learning)”被美國心理學(xué)家雷伯(Reber)在1967年發(fā)表的一篇名為《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》(Implicit Learning of Artificial Grammar)的論文中首次提出以來，作為心理學(xué)界一個新的研究領(lǐng)域，許多研究者通過一系列研究范式對它進(jìn)行研究，如人工語法學(xué)習(xí)范式、序列學(xué)習(xí)范式和復(fù)雜系統(tǒng)控制范式等。對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的定義，目前雖然沒有達(dá)成共識，但是研究者根據(jù)自己的研究成果，分別從不同方面進(jìn)行定義，比較有代表性的主要有以下幾種。

雷伯(1967)認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識的過程。Lewicki、Czyzewska和Hoffman(1987)提出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者獲得具體知識，卻說不出、甚至意識不到業(yè)已發(fā)生在他們身上的學(xué)習(xí)情況。［1］Berry和Dienes (1993)提出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指人們無意地學(xué)到一個相當(dāng)復(fù)雜的刺激環(huán)境的結(jié)構(gòu)，卻很難表述這一學(xué)習(xí)的結(jié)果。［2］Frensch(1998)認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。［3］

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，我國學(xué)者開始關(guān)注內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并對它的定義進(jìn)行探討，其中較為典型的是郭秀艷在《內(nèi)隱學(xué)習(xí)》(2002)一書中通過“達(dá)·芬奇畫雞蛋”和“梅蘭芳看鴿子”兩個事例下的描述性定義。她認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種“自動的”、“不易覺察的”和“對復(fù)雜規(guī)律敏感的”學(xué)習(xí)。［4］

將內(nèi)隱學(xué)習(xí)引入成人教育領(lǐng)域，對于幫助成人有效學(xué)習(xí)具有重大的意義。研究成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是明確其概念，但是目前并沒有研究者對“成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)”這一概念進(jìn)行明確的定義?；趪鴥?nèi)外研究者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的定義，筆者認(rèn)為成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指成人在刺激環(huán)境中無意識的自動獲得有規(guī)律的復(fù)雜知識的過程，但無法表述這一復(fù)雜規(guī)律。

國內(nèi)外研究者對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征持不同觀點(diǎn)，如國外有雷伯(1993)的“三特征說”以及奧伯恩－麥倫和邁伯瑞(O’Brien－Malone＆Maybery，1998)的“四特征說”;國內(nèi)有楊治良(1993)的“‘三高’特征說”。綜合國內(nèi)外研究者的結(jié)論以及成人的特征，筆者認(rèn)為，成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有以下四個特征。其一，無意識性，即成人無意識地學(xué)會學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)在的復(fù)雜規(guī)律。其二，理解性，即成人通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)學(xué)會的知識可以被理解，但是無法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。其三，抽象性，即成人通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的是抽象的、復(fù)雜的知識。其四，強(qiáng)健性，即成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)較少受年齡和智商等方面的影響。此外，相對于青少年，成人經(jīng)驗(yàn)更為豐富，邏輯防線、倫理防線等較為牢固，因此更少受暗示的影響。［5］

二、成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)的意義

(一)有利于優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置關(guān)系到成人教育的質(zhì)量。完善、合理的課程設(shè)置不僅有利于成人掌握系統(tǒng)的知識和技能，還有利于平衡成人的知識結(jié)構(gòu)、個性結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)。按照課程的呈現(xiàn)形態(tài)，可以將課程分為顯性課程(Manifest Curriculum)和隱性課程(Hidden Curriculum)。顯性課程是以直接、外顯方式呈現(xiàn)的課程。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)習(xí)者均是有意識的，目的性較強(qiáng)。隱性課程是以內(nèi)隱、間接的方式呈現(xiàn)的課程。在教學(xué)過程中，教師可以是有意識也可以是無意識的，學(xué)習(xí)者則在無意識中接受教師的影響。目前在成人教育中，顯性課程設(shè)置的較多，且多注重培養(yǎng)成人的知識與技能，對于培養(yǎng)成人的主動性、創(chuàng)造性、道德素養(yǎng)和人際交往等方面的能力較為欠缺。這就需要充分發(fā)揮隱性課程的作用，通過有目的的激勵、暗示、感染和同化等方式，潛移默化、潤物無聲地使成人改變情感、生活方式和行為規(guī)范等。成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的理解性和過程的無意識性，因此，可以通過隱性課程，引導(dǎo)成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)，促進(jìn)成人全面、綜合的發(fā)展。顯性課程和隱性課程的協(xié)同發(fā)展，有利于優(yōu)化成人教育課程設(shè)置。［6］

(二)有利于完善教學(xué)方法

“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識的明確性、具體根據(jù)性、有效性、可靠性，有賴于對教學(xué)方法的有效利用”。［7］傳統(tǒng)的成人教學(xué)方法以講授法為主，注重教師在課堂上的作用，而忽略成人的主體作用。這種教學(xué)方法雖然有利于成人在短時間內(nèi)系統(tǒng)的掌握顯性知識，但是不利于成人對于較為復(fù)雜的隱性知識的學(xué)習(xí)。不但無法激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣，而且不能滿足成人的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，影響成人教育質(zhì)量。成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是“自動”、“無意識”的，這就有利于啟發(fā)成人教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，不斷完善教學(xué)方法，通過采用不同的教學(xué)方法，如演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論法和練習(xí)法等，加強(qiáng)師生之間的有效互動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓成人在活動中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在課堂活動中不知不覺地掌握復(fù)雜知識。

(三)有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)內(nèi)容在任何一個教育體系中都居于核心地位”。［8］成人教育教學(xué)內(nèi)容同樣如此，它決定教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，規(guī)定成人在教學(xué)中應(yīng)掌握的知識、技能以及應(yīng)具備的能力等。傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)內(nèi)容以固定教材為載體，通過學(xué)習(xí)教材，使成人掌握具體的顯性知識，以此滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這樣的教學(xué)內(nèi)容較為單一，以識記性的陳述性知識為主，較少涉及人文素養(yǎng)、情感、價值等內(nèi)隱知識，難以激發(fā)成人的學(xué)習(xí)熱情，不利于成人的全面發(fā)展。成人雖然已經(jīng)形成固定的價值觀，是一個獨(dú)立的個體，但是為了提升綜合素質(zhì)，他們需要接受更加全面的教學(xué)內(nèi)容，不僅包括知識和技能，還包括情感、意志、價值等。這就需要成人教育豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加內(nèi)隱知識，培養(yǎng)成人的審美情感、人文情懷與素養(yǎng)。成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論表明，成人在學(xué)習(xí)抽象知識時，大多是以內(nèi)隱的方式進(jìn)行的。因此，成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)為豐富教學(xué)內(nèi)容提供了可能。成人教師可以將情感、態(tài)度、價值等內(nèi)隱知識作為教學(xué)內(nèi)容，并無時無刻的將其滲透到教學(xué)過程中，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。

(四)有利于完善學(xué)習(xí)評價

在成人教育尤其是成人學(xué)歷教育中，成人與教師之間交流較少，成人教師對成人的了解也較少，加之成人具有復(fù)雜性，因此往往以成人短時間的課堂表現(xiàn)和期末考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。并且對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往要求成人通過試卷、論文等書面形式將知識直接表達(dá)出來，這種評價方法檢驗(yàn)的是外顯知識，而對成人可能具有的內(nèi)隱知識卻難以檢測。相關(guān)研究顯示，在直接測試中獲得高分的人對知識的掌握能力并不一定高。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識往往間接體現(xiàn)在“做”的過程中，而這些知識是單一的書面表達(dá)無法檢測到的，很可能會出現(xiàn)“高分低能”的情況。成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價具有啟示作用。對成人學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時要綜合考慮教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用多種檢測方式，并將評價周期延長，實(shí)現(xiàn)對成人學(xué)習(xí)的全面評價。如果有條件，可將成人在工作崗位上的實(shí)踐操作能力、表現(xiàn)情況等納入考核評價范圍，以便檢測成人對內(nèi)隱知識的掌握程度，對其進(jìn)行多維度評價。［9］

三、促進(jìn)成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)的策略

成人大多在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中獲得知識，而教學(xué)是教師和成人共同參與的、雙邊的活動，教師和成人對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響巨大，有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略對成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有重要的推進(jìn)作用。因此，筆者主要從成人教師和成人兩方面提出促進(jìn)成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)的策略。

(一)成人教師

1．創(chuàng)造合適的任務(wù)情境?！敖處煹墓ぷ鞑⒎侵皇莻魇谛畔?，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情境中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系”。［10］在教學(xué)過程中，將學(xué)生置于一定的情境，更有利學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。成人教育教學(xué)也是如此?？偨Y(jié)國內(nèi)外研究者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究結(jié)論不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)情境對內(nèi)隱學(xué)習(xí)有一定的影響，置身于任務(wù)情境中，有利于個體產(chǎn)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)。因此，合適的任務(wù)情境是引導(dǎo)成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)的前提。教師可以充分利用教學(xué)設(shè)備如多媒體、實(shí)驗(yàn)器材等，并通過恰當(dāng)?shù)恼Z言，創(chuàng)造暗含教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)情境，讓成人置身其中，在任務(wù)情境中進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，在無意識中獲得知識。

2．選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。成人教育教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的重要部分，是教師和成人開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)成人教育目標(biāo)的重要保證。同時，教學(xué)內(nèi)容也是教師引導(dǎo)成人進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容能夠幫助成人順利進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，可以嘗試將以下知識或材料作為教學(xué)內(nèi)容。其一，語法知識。雷伯通過人工語法學(xué)習(xí)范式得出結(jié)論:個體可以通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)掌握復(fù)雜且有難度的人工語法規(guī)律，但是卻不能用語言表達(dá)出來。這對于成人外語的學(xué)習(xí)有一定借鑒意義。教師可以將語法知識作為外語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)成人進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。其二，非文字材料。郭秀艷通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“顏色學(xué)習(xí)中存在內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)勢效應(yīng)”。［11］此外，也有研究者通過實(shí)驗(yàn)提出，“隱含在圖形或色塊中的規(guī)則可以學(xué)習(xí)”，一部分非文字材料適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)。［12］因此，教師可以將美術(shù)、音樂等傾向于形象思維的非文字材料作為教學(xué)內(nèi)容，可能更適合成人進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。其三，抽象知識。這類知識通常“只可意會，不可言傳”，如道德情感、人文情懷和審美素養(yǎng)等。教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)隱化，通過營造氛圍以及加強(qiáng)實(shí)踐等方法，達(dá)到讓成人潛移默化獲得知識的效果。

3．合理運(yùn)用指導(dǎo)語。“真正的教育應(yīng)該是引導(dǎo)性的，而不是訓(xùn)誡性的”。［13］在以往的成人教育過程中，往往強(qiáng)調(diào)讓成人全面、系統(tǒng)地掌握一定知識，因此，面對難度高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識時，教師會將其簡化成幾句簡單的規(guī)則，導(dǎo)致一些成人無法深刻理解這些知識，只能通過死記硬背的方式暫時記憶，無法將其內(nèi)化，更難以將其靈活運(yùn)用到其他地方。內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)中最初產(chǎn)生分離就是通過不同指導(dǎo)語實(shí)現(xiàn)的。例如，在雷伯的人工語法學(xué)習(xí)范式中，指導(dǎo)語是關(guān)鍵因素之一，它決定個體產(chǎn)生的是內(nèi)隱學(xué)習(xí)還是外顯學(xué)習(xí)。基于此，教師在教學(xué)過程中可以通過合理利用指導(dǎo)語，激發(fā)成人進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使其在無意識中獲得復(fù)雜知識。例如，對于復(fù)雜的英語語法結(jié)構(gòu)，教師可以改變以往單純、生硬的分析語法的做法，不把主要精力放在分析語法上，而是在分析語法的同時引導(dǎo)成人通過聽、說等方法培養(yǎng)語感，獲得語法規(guī)律;對于審美情感類的教學(xué)內(nèi)容，教師可以改變蒼白的說教，運(yùn)用含有較少任務(wù)的指導(dǎo)語，更多的指導(dǎo)成人欣賞文章，使他們受到感染，在潛移默化中領(lǐng)悟到相應(yīng)的情感。

(二)成人

1．有意識地練習(xí)。回顧有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究，大多會向個體多次呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，在多次重復(fù)之后，個體進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。有研究者采用難度一般的學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)個體需要學(xué)習(xí)8次才產(chǎn)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)。［14］因此，可以推斷出，成人進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)必須通過親自實(shí)踐，且需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定量的重復(fù)。成人要有意識地對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。例如，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者較為頭疼的高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，成人可以適當(dāng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的練習(xí)，這樣既有利于掌握內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)則，使知識的運(yùn)用達(dá)到自動化，也有利于學(xué)習(xí)難度更強(qiáng)、復(fù)雜度更高的高等數(shù)學(xué)知識，解決復(fù)雜的問題。此外，如同達(dá)·芬奇通過反復(fù)的畫雞蛋掌握繪畫的內(nèi)在規(guī)律一樣，成人在學(xué)習(xí)書法、繪畫和語言等特長或職業(yè)技能時，也可以通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，在不知不覺間領(lǐng)悟其難以直接用語言準(zhǔn)確表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律。

2．主動溝通。列夫·托爾斯泰曾說，“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智”。溝通是一個傳遞信息、分享知識和交流情感的過程，成人進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)也需要適當(dāng)與他人溝通與交流。其一，主動與其他學(xué)習(xí)者交流。正如蕭伯納所說，“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想”。成人之間通過溝通能夠互相交流思想和觀念，分享學(xué)習(xí)心得。其二，主動與教師溝通。教師在知識掌握方面優(yōu)于成人，在具體的知識和學(xué)習(xí)方法上能夠給予成人幫助。其三，主動與專家學(xué)者交流。專家學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域有一定的造詣，對于知識或技能有自己獨(dú)到的見解，能給成人啟示。通過主動與其他學(xué)習(xí)者、教師和專家學(xué)者的溝通與交流，成人可能會從中得到啟發(fā)或獲得靈感，在潛移默化中形成對知識的理解。這對于成人開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較大的幫助。

3．運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。［15］正如阿爾文·托夫勒所說，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。成人進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略。單一的學(xué)習(xí)策略必然不能使成人有效地進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，他們需要掌握不同類型的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，具體包括復(fù)述、做記錄、總結(jié)、想象、畫地圖、設(shè)置目標(biāo)、自我談話和尋求教師幫助等，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)效率。

［1］［4］［9］［11］郭秀艷．內(nèi)隱學(xué)習(xí)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2003:83，1，336，290．

［2］沈德立．高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2006:293．

［3］林穎．內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制及其個體差異的研究——發(fā)展的視角［D］．上海:華東師范大學(xué)，2003:9．

［5］董守文，張華，李雁冰．成人學(xué)習(xí)學(xué)［M］．東營:石油大學(xué)出版社，1994:114．

［6］余文森，洪明．課程與教學(xué)論［M］．福州:福建教育出版社，2007:62．

［7］程凱，李如密．成人教育教學(xué)論［M］．開封:河南大學(xué)出版社，1999:206．

［8］張維．成人教育學(xué)［M］．福州:福建教育出版社，1995:188．

［10］聯(lián)合國教科文組織總部中文科．教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1996:138．

［12］周抒．圖形、顏色內(nèi)隱學(xué)習(xí)的實(shí)證研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2014:57．

［13］張夫偉．道德選擇與道德教育的現(xiàn)代性危機(jī)［M］．北京:中國社會科學(xué)出版社，2014:125．

［14］林穎．內(nèi)隱學(xué)習(xí)——人類適應(yīng)與發(fā)展的高效之路［M］．上海:上海社會科學(xué)院出版社，2011:144．

［15］陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)．［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2008:363．

［16］史繼紅．淺析成人內(nèi)隱學(xué)習(xí)［J］．中共太原市委黨校學(xué)報(bào)，2010(2):61－65．

On Adult Implicit Learning

Su Jing－ru，F(xiàn)eng Lin

Implicit learning is a new field of psychology research，and its discovery not only developed the content in the field of psychological research，but also has great meanings when it was introduced into adult education．Implicit learning is beneficial to optimize the curriculum，improve teaching methods，enrich teaching content and improve learning evaluation．Implicit learning is an important way for adult learning．In order to promote adult implicit learning，adult teachers should create appropriate task situations，select appropriate teaching content，use guidance language reasonably．And adults need to do practices consciously，communicate with others actively and use multiple learning strategies．

adult;implicit learning;way;strategy

G720

A

1008－6471(2015)04－0046－05

(責(zé)任編輯:劉奉越)

2015－11－20

本文為2014年河北省社科基金項(xiàng)目“基于新生代農(nóng)民工市民化的培訓(xùn)機(jī)制研究”(編號: HB14JY070)的研究成果。

宿靜茹(1971－)，女，河北保定人，河北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摵腿肆Y源開發(fā)。