嚴(yán) 明

（湖州市東風(fēng)小學(xué)，浙江 湖州313000）

在新課改的浪潮下，很多老師顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試圖將游戲、情景、音樂等形式加入課堂，確實這些改變讓課堂充滿了活躍的氣氛，但五花八門浮于形式的“招式”，緊緊相摳急于前進(jìn)的環(huán)節(jié)，似乎讓老師忙而不細(xì)，學(xué)生們樂而不實，課堂浮而無果。出現(xiàn)這樣的“浮華”，可能是執(zhí)教者對新課標(biāo)的精神一知半解，沒有將學(xué)生和學(xué)科的本位性放在正確的位置，沒有用心關(guān)注課堂里那些可預(yù)設(shè)和不可預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對素質(zhì)教育的要求包括提高學(xué)生審美，形成創(chuàng)新精神，促進(jìn)全面發(fā)展等等。［1］（P6）這些高要求促使美術(shù)課堂向高品位、真實效方向發(fā)展。也讓一線老師們不再為課堂中眼花繚亂的表面效果所迷惑，可以靜下心來，認(rèn)真思索如何讓課堂變成真正意義上的“生動”，打動學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而牽一處而動全身，慢慢地“細(xì)節(jié)”兩個字出現(xiàn)在筆者的教學(xué)思考中。

據(jù)《漢語大詞典》“細(xì)節(jié)”解釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。從字面上看，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點也。教學(xué)細(xì)節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些細(xì)小而又關(guān)鍵之處。這些關(guān)鍵之處，可能是技能技法上的難點，也可能是思維延伸的瓶頸。作為教師需要抓住這些稍縱即逝的細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)變成扎實有效的教學(xué)契機(jī)。這個過程需要教師深度理解“新課標(biāo)”精神，精準(zhǔn)拿捏教學(xué)目標(biāo)，正確把握學(xué)生、學(xué)科本位性，擁有善于捕捉和轉(zhuǎn)化細(xì)節(jié)的能力。可以說，是一種綜合的智慧。經(jīng)過探索，筆者發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)處理教學(xué)細(xì)節(jié)具體表現(xiàn)在珍視細(xì)節(jié)，滋養(yǎng)學(xué)生心靈；轉(zhuǎn)化細(xì)節(jié)，突破學(xué)習(xí)重難點；點評細(xì)節(jié)，提高信心啟發(fā)探索等方面。

一、珍視細(xì)節(jié)，滋養(yǎng)心靈

（一）關(guān)注情感

學(xué)生的心總是那么單純而敏感，呵護(hù)他們小小的情感細(xì)節(jié)，始終充滿真切關(guān)注，是教師對學(xué)生的尊重、信任和理解，也是教師的人文關(guān)懷和教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

在一次課上，筆者讓學(xué)生拿出自己的手帕來比一比，夸一夸，看誰的手帕最漂亮。同學(xué)們爭著發(fā)言，要在黑板上展示自己漂亮的小手帕。環(huán)節(jié)快結(jié)束時，一個雙手擎著一面小手帕的小男孩迫不及待地介紹道：“我的小手帕上有一朵五彩的小花……”因為時間緊迫，沒等他說完，筆者便隨意評價了一下：“花朵圖案是很美，就是有點臟了?！闭f完后，也沒把手帕貼到黑板上，便進(jìn)入了下個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，眼角卻瞥到那個學(xué)生不自然的表情。課后，筆者重新找到這塊“有點臟”的手帕，仔細(xì)看看，其實是有點舊了，但看得出來是洗過的，手帕上的花朵圖案還是不錯的。在那個孩子的心中，他的小手帕是最美的，卻被老師一個草率的評價給否定了，如果把這個“臟”字換成“舊”字，是不是可以拉近與學(xué)生心靈的距離呢？或者換種方式：“這位同學(xué)小手帕上的花朵很美，它的造型別致。雖然舊了，顏色變淡，但卻洗得很干凈，希望大家都向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成講衛(wèi)生，珍惜物品的好習(xí)慣。”也許這樣的評價就照顧到了學(xué)生的情感，如此一個細(xì)小的處理是對學(xué)生自尊心的保護(hù)，更是在師生心靈之間架起一座橋梁。

課堂上老師不經(jīng)意的一句評價，一個動作，在學(xué)生的眼里都是舉足輕重的“大事”，所以，要努力做到讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“人文關(guān)懷”本質(zhì)，讓學(xué)生在一種和諧溫暖的氛圍中率真地表達(dá)自己，增強(qiáng)自信心，同時成就“有血有肉”、有“課魂”的美術(shù)課堂！

（二）開放接納

低段的孩子正處在涂鴉自我意識期到形象期轉(zhuǎn)換期之間。一次畫西瓜，筆者意外發(fā)現(xiàn)一張滿是紅色黑色噴射狀的作業(yè)，猛一看有點亂，但視覺沖擊力很強(qiáng)。于是，一個滿手都是顏料的小胖子被筆者“抓”過來。他滿是興奮地說：“老師，我畫的西瓜炸彈怎么樣？那些黑色的西瓜子子彈，把西瓜瓤都爆開了，我的西瓜戰(zhàn)士把敵人打得落花流水……”看著他純真的眼睛，筆者被他的投入和熱情所感染，仔細(xì)品味才發(fā)現(xiàn)畫面滿滿都是爆發(fā)力，全紙流淌著奇幻的想象力。老師把他的作品在全班面前展示，經(jīng)過作者的闡述和老師大大的褒獎，同學(xué)們開始知道西瓜也可以有另類的表現(xiàn)，視野的大門也因為老師的“容人之量”而打開了。不同的人對藝術(shù)有不同的理解和表現(xiàn)，開放接納個別學(xué)生的奇思妙想，不求大同，讓另類的個體細(xì)節(jié)為思維之路開拓得更寬廣，為課堂錦上添花。

二、轉(zhuǎn)化難點細(xì)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)突破

（一）巧妙修改

由于年齡和知識儲備等原因，很多學(xué)生不能掌握一些較難的美術(shù)技能，需要老師幫助轉(zhuǎn)化這些難點。有針對性的巧妙修改無疑是不錯的做法。

素描訓(xùn)練時，明暗部的自然過渡是教學(xué)中的難點。學(xué)生的線條往往畫得太過清晰，使物體的明暗效果不自然，就像是鋼絲網(wǎng)罩在物體上。因為不知怎么修改，學(xué)生往往顯得很無奈。這時筆者揉了點面紙，在畫面的暗部和灰部輕輕地擦了擦，進(jìn)行柔和過渡，效果就好多了，學(xué)生緊縮的眉頭也打開了。于是，學(xué)生學(xué)著老師的方法修改作業(yè)，在這個過程中學(xué)生的信心一點點增強(qiáng)了，享受到了修改的快樂。老師這個小小的示范動作，讓學(xué)生學(xué)會了“化腐朽為神奇”的方法，轉(zhuǎn)化了作業(yè)中的難點細(xì)節(jié)。

（二）巧用教具

當(dāng)學(xué)生遇到“瓶頸”時，教師要抓住探究的心理，可以利用教具來幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點。例如：一次上《徽州民居》課，很多學(xué)生不能把古建筑古拙的特點表現(xiàn)出來，畫不出滄桑感和古舊感。為了突破這個關(guān)卡，筆者巧妙設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)。在實物投影儀上，先出示了一張畫的不太舊的房子作業(yè)，然后在一張塑料片上畫了“作舊班駁”的痕跡筆畫，當(dāng)透明塑料片蓋在大小一致的房屋上，“古舊”的感覺一下子就出現(xiàn)了。巧用教具的細(xì)節(jié)處理，讓學(xué)生一目了然地理解了古舊的表現(xiàn)方法，繪畫技巧很自然得到提高，表現(xiàn)古拙感的教學(xué)難點得以突破。

巧用教具是突破重難點的一種探索，其潛在力量無形而又強(qiáng)大，無形中具有轉(zhuǎn)化教學(xué)難點的作用，它的普及性和實用性讓學(xué)生對教學(xué)重難點細(xì)節(jié)的理解變得“輕而易舉”。

（三）借用現(xiàn)代工具

課堂教學(xué)是一個開放的、不斷變化的過程。［2］（P230）在這個過程中會產(chǎn)生許多有價值的細(xì)節(jié)，一些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好解決的問題，用現(xiàn)代化的手段來詮釋和轉(zhuǎn)化卻能產(chǎn)生意想不到的效果。

在《畫畫笑臉》一課中，學(xué)生作業(yè)大同小異，笑的表情都是彎彎的眼睛，列開的嘴。雷同的表情，究其原因是因為學(xué)生們沒有觀察到即使是同類表情也有微妙的差異。于是，筆者用相機(jī)的連拍功能，將笑的過程一幀幀地加以拍攝與展示。當(dāng)學(xué)生們看到那大笑的臉是如何在平靜的表情中慢慢地、一點一點地變化出來時，他們的眼睛開始變得敏銳，視覺體驗開始變得豐富。教師再適當(dāng)?shù)丶右允痉?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同時刻的笑，眼球瞳孔、眼形、嘴角肌肉，乃至鼻孔開合也是不同時，學(xué)生開始擁有個性化的視覺體驗，也能夠表現(xiàn)出精彩紛呈的笑臉。

教師善于捕捉，機(jī)智引導(dǎo)，用現(xiàn)代化的工具幫助學(xué)生捕捉細(xì)微的表情變化，從而收到“點石成金，事半功倍”的效果，成就了教學(xué)的智慧，也讓課堂充滿了生命的律動。

三、點評細(xì)節(jié)，挖掘潛在能力

（一）鼓勵贊揚

鼓勵贊揚性的點評可以極大地提高學(xué)生的積極性［3］（P178），增強(qiáng)他們的信心，同時也像一塊甜心巧克力，愉悅內(nèi)心，讓學(xué)生感到一種學(xué)習(xí)美術(shù)的愉悅感。

S同學(xué)是四年級的學(xué)生，平時散漫、不自信。在紙藝眼鏡制作課上，筆者發(fā)現(xiàn)了S那副酷酷的眼鏡。于是，特意讓他進(jìn)行展示，并點評說：“大家發(fā)現(xiàn)了S同學(xué)眼鏡有什么特點嗎？它的造型夸張別致，好像長了翅膀。橘黃的色彩非常艷麗醒目，大小合適，鏡架牢固，看上去S同學(xué)用心做的！”引導(dǎo)性的點評讓學(xué)生們關(guān)注到了這件作品，發(fā)現(xiàn)了它的特別，同時同伴間的贊揚像甘甜的山泉滋潤了S的心靈，讓這個調(diào)皮又沒自信的男孩臉上露出難得的笑容。拍照留念時，他擺出很酷的動作。老師的點評，好比一劑興奮針讓狀態(tài)比較低迷的學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情?？梢?，點評細(xì)節(jié)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的某些細(xì)節(jié)，更應(yīng)關(guān)注大群體中的個別個體具有細(xì)節(jié)意味的心理。

（二）啟發(fā)探索

當(dāng)學(xué)生初次完成作業(yè)或創(chuàng)作時，往往會有“盲區(qū)”或“瓶頸”。教師直白的示范有時會框住學(xué)生的思維，而針對初次作業(yè)進(jìn)行啟發(fā)性的點評，卻可以為學(xué)生疲勞的審美帶來新的動力，打開狹隘的思維。

在一次樹葉制作飛行船的課中，由于學(xué)生想在船上搭建船篷，插上旗桿，而樹葉的材質(zhì)很難粘合固定，這讓很多學(xué)生犯了難。筆者發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的方法不錯，就請他進(jìn)行介紹。緊接著，進(jìn)行了啟發(fā)性點評：“剛剛同學(xué)介紹的將兩片葉子各剪一個口子的互插方法有一定效果，但好象牢固度不夠，如果我們在一片葉子上剪口，另一片插進(jìn)去，再用點什么輔助的方法加固會更好嗎？你們能想出更好的點子嗎？誰是機(jī)靈小達(dá)人？”啟發(fā)性提問激發(fā)了學(xué)生們自己克服困難的熱情。為了要做出自己心目中的“夢想號”，他們嘗試各種方法，大腦中的“機(jī)器”開始快速運轉(zhuǎn)，學(xué)生創(chuàng)作情緒飽滿，創(chuàng)新能力大大提高。例如，有的將葉子的一半折平，插入船身在下面粘帖；有的將支撐的葉柄刨開呈傘狀固定；有的將大樹葉兩端內(nèi)折，增加固定的面積。啟發(fā)性的點評起到“拋磚引玉”的效果，它不是教給學(xué)生方法，而是讓學(xué)生有路可尋地探索新方法。就是這些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)啟發(fā)，可以幫助學(xué)生一步步建立起內(nèi)心雄偉的美術(shù)大廈。

綜上所述，從對學(xué)生情感的關(guān)注和思維的開放接納方面，珍視細(xì)節(jié)是對學(xué)生內(nèi)部能量的關(guān)注，練的是內(nèi)功；從巧妙修改、巧用教具、借用現(xiàn)代工具等方面，轉(zhuǎn)化教學(xué)難點細(xì)節(jié)，練的是學(xué)生的外功；而以鼓勵贊揚、啟發(fā)探索為主的點評細(xì)節(jié)則是一種補(bǔ)充和推動，讓前兩者更趨完善。三者互為支持和補(bǔ)充，是夯實教學(xué)細(xì)節(jié)，精化提升細(xì)節(jié)的有效途徑。

細(xì)節(jié)決定成敗，在深入開展美術(shù)教育的今天，充滿著無窮魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)在不斷地?fù)軇游覀兊男南遥寧熒餐w驗學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，讓課堂始終保持朝氣。重視小事、關(guān)注細(xì)節(jié)，把“細(xì)節(jié)”做精、做透，揭示“細(xì)中見精”“小中見大”的真理，體現(xiàn)“求真務(wù)實”的精神，是教師提高教學(xué)質(zhì)量、提高管理水平的法寶，更是教育的靈魂。

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］曹樹真，韓冰清．教育學(xué)教程［C］．武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012．

［3］姚曉紅．境開新界——校本“學(xué)養(yǎng)”拓展型課程擷英［M］．上海：上海教育出版社，2010．