基于社會(huì)需求導(dǎo)向的高校教師倫理性建設(shè)研究

朱耀東

(青海師范大學(xué) 教育學(xué)院，青海 西寧 810008)

[摘要]高校教師作為高校職能的實(shí)踐者和大學(xué)生的引導(dǎo)者，必須時(shí)刻加強(qiáng)其倫理規(guī)范。根據(jù)社會(huì)上不同主體的需求，不斷提高倫理素質(zhì)。通過(guò)構(gòu)建高校教師倫理制度規(guī)范，開(kāi)展高校教師倫理教育培訓(xùn)以及促進(jìn)高校教師倫理自主發(fā)展等方面，加強(qiáng)高校教師倫理性建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高校教師；社會(huì)需求；倫理；建設(shè)

[收稿日期]2015-06-28

[作者簡(jiǎn)介]朱耀東(1991-)，男，江蘇鹽城人，青海師范大學(xué)教育學(xué)院高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)碩士研究生。研究方向：高等教育管理。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451.6

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.04.029

高校教師是高等教育的重要組成部分，是各高校培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的關(guān)鍵執(zhí)行者，是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最重要的引路人。高校教師自身的建設(shè)和發(fā)展影響著社會(huì)上的方方面面。本文將著重分析社會(huì)上的一些主體對(duì)高校教師倫理的需求，根據(jù)這些需求進(jìn)而加強(qiáng)高校教師的倫理性建設(shè)。

一、概念界定

一般而言，“需求”的原義是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，指“家庭或者廠(chǎng)商在一定價(jià)格上所選擇購(gòu)買(mǎi)的貨品或者勞務(wù)的數(shù)量”。[1]引申至“社會(huì)需求”，從字面上看，指社會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)愿意并且能夠購(gòu)買(mǎi)的商品的數(shù)量。不同的領(lǐng)域研究，對(duì)社會(huì)需求概念有著不同的界定。在高等教育領(lǐng)域，社會(huì)需求有著廣義和狹義兩種概念。廣義的社會(huì)需求是指“國(guó)家、社會(huì)團(tuán)體及社會(huì)個(gè)體為促進(jìn)自身發(fā)展對(duì)高等教育提出的各種要求的總和”。[2]狹義的社會(huì)需求則指的是社會(huì)對(duì)人才的需求。本文中的社會(huì)需求主要是指，社會(huì)上不同身份的人士，對(duì)高教教師的倫理水平所提出的需求。教育學(xué)界檀傳寶指出，我國(guó)古人之“倫”主要是指人際關(guān)系的，“理”是萬(wàn)物運(yùn)行的成法?！皞惱怼币辉~最早見(jiàn)于《禮記·樂(lè)記》之中：凡音者，生于人心者也；樂(lè)者，通倫理者也。意思是：一切音樂(lè)都產(chǎn)生于人的內(nèi)心，樂(lè)與事物的倫理相同。這里倫理是指事物的條理?！墩f(shuō)文》曰：倫，從人，輩也，明道也；理，從玉，治玉也。倫是人倫，指人與人之間的關(guān)系。所謂“五倫”：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信，便是五種人與人之間的關(guān)系。理是治理，指規(guī)律，法則和行為規(guī)則。因此，倫理便是“處理人們相互關(guān)系應(yīng)遵循的道德和準(zhǔn)則”。[3]

二、社會(huì)不同主體對(duì)高校教師的倫理需求

(一)政府機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)形象的倫理需求

高校的三大職能是：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。作為高校職能的發(fā)揮者，高校教師同樣承擔(dān)著這三大職能。這就要求高校教師在做好正常的教學(xué)工作和創(chuàng)造學(xué)術(shù)科研成果外，仍然需要履行社會(huì)服務(wù)的義務(wù)。高校教師社會(huì)服務(wù)職能的履行，對(duì)其自身的職業(yè)發(fā)展和高等學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著重要的意義。高校教師參與社會(huì)服務(wù)更有著政府機(jī)構(gòu)的鼓勵(lì)與期待。政府機(jī)構(gòu)希望高校教師通過(guò)社會(huì)服務(wù)在社會(huì)大眾心中創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)形象，來(lái)增強(qiáng)人們對(duì)高等教育，高等院校和高校教師的進(jìn)一步了解。這里的優(yōu)質(zhì)形象是指高校教師在社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中能夠以自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，能夠以無(wú)私的師德精神幫助人們進(jìn)步，能夠以高等教育知識(shí)傳授者的身份，不斷提高整個(gè)社會(huì)的科學(xué)文化水平，而獲得的人們對(duì)高校教師肯定與推崇。政府機(jī)構(gòu)能夠以高校教師的優(yōu)質(zhì)形象為風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)社會(huì)大眾和諧的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的形成。

(二)企業(yè)團(tuán)體榜樣示范的倫理需求

作為企業(yè)未來(lái)員工的傳道者與引路人，企業(yè)團(tuán)體對(duì)于高校教師的榜樣示范有著重要的需求?，F(xiàn)如今許多剛畢業(yè)的大學(xué)生，進(jìn)入企業(yè)單位后，往往工作一段時(shí)間后就會(huì)跳槽。究其原因，這類(lèi)人多數(shù)眼高手低，缺少持之以恒的精神和吃苦耐勞的毅力。大學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)后，認(rèn)為自己的付出與能力相比所獲的報(bào)酬差距太大，往往在干了一段時(shí)間后，就不停地跳槽，最后浪費(fèi)了時(shí)間，也影響了企業(yè)的效益。因此，企業(yè)團(tuán)體需要高校教師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要以身作則、帶頭行動(dòng)，在傳授好課程知識(shí)的同時(shí)，努力培養(yǎng)大學(xué)生持之以恒的精神。同時(shí)，高校教師要堅(jiān)持苦耐勞和誠(chéng)實(shí)守信地進(jìn)行自己的教學(xué)、科研活動(dòng)，為大學(xué)生樹(shù)立榜樣，使得大學(xué)生在以后的工作上能夠持之以恒，吃苦耐勞，更好地為企業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

(三)大學(xué)生家長(zhǎng)嚴(yán)師高徒的倫理需求

嚴(yán)師出高徒是中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，嚴(yán)格的老師能夠培養(yǎng)出好的學(xué)生。經(jīng)過(guò)了高中階段三年的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就像關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)，一下子飛出籠子般自由自在，每天都有許多自主安排的時(shí)間。因?yàn)轶w制體系等原因，高校教師不會(huì)像高中老師那樣，時(shí)刻監(jiān)督著學(xué)生學(xué)習(xí)。他們把精力更多地放在自己的科研和各種社會(huì)活動(dòng)上。許多大學(xué)生一個(gè)月才能見(jiàn)到一次自己的班主任。由于缺少老師的督促，大學(xué)生在課后打游戲、看電視的人數(shù)越來(lái)越多，從不把時(shí)間、精力用在學(xué)習(xí)上。學(xué)生家長(zhǎng)需要高校教師能夠更加嚴(yán)格、嚴(yán)厲地對(duì)待大學(xué)生，真正做到，課堂上，使大學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)課，接受知識(shí)。課后，仍然督促、關(guān)心學(xué)生，促使其把時(shí)間利用在學(xué)習(xí)和自身綜合素質(zhì)的提高上，從而促進(jìn)大學(xué)生的身心全面發(fā)展，能夠在大學(xué)里學(xué)有所得、學(xué)有所成。

三、基于社會(huì)需求，加強(qiáng)高校教師倫理性建設(shè)

(一)構(gòu)建高校教師倫理制度規(guī)范

高校教師倫理水平的提高，離不開(kāi)高校專(zhuān)門(mén)的倫理制度規(guī)范。西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家目前紛紛成立高校教師倫理規(guī)范的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體。每個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，都制定了相關(guān)的倫理制度規(guī)范，為了幫助其中的成員也就是高校教師，增強(qiáng)他們的倫理責(zé)任意識(shí)和規(guī)范他們的倫理道德行為?！耙话銇?lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范傾向于自律性，是教師道德責(zé)任感的內(nèi)化。它包含了教師的教育良心和角色敬畏，以及教師為了履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)、提高專(zhuān)業(yè)水平而自我反思的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣”。[4]高校制定相關(guān)的倫理制度規(guī)范，能夠在提高高校教師教育教學(xué)責(zé)任感的基礎(chǔ)上，形成積極的價(jià)值觀(guān)念與規(guī)范體系。不斷推動(dòng)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升高校教師倫理水平，樹(shù)立良好的形象。為促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的制度支持。

(二)開(kāi)展高校教師倫理教育培訓(xùn)

許多高校教師不了解教師師德的具體內(nèi)容，缺乏必要的倫理知識(shí)。因此，高校應(yīng)該組織教師在入職前和入職后進(jìn)行倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高校教師的倫理教育。充分利用制度機(jī)制來(lái)激發(fā)教師的積極性，不斷提高高校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。進(jìn)行崗前培訓(xùn)是提高高校教師倫理水平的重要途徑。通過(guò)崗前培訓(xùn)，使高校教師進(jìn)行必要的道德知識(shí)、崗前技能的學(xué)習(xí)、掌握。有助于高校教師對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行有效規(guī)劃。對(duì)他們今后的工作、教學(xué)有了超前的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，十分有利于高校教師倫理知識(shí)的積累和倫理意識(shí)的增強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括某些先進(jìn)事跡的案例、道德榜樣人物等等，來(lái)幫助其確立正確的價(jià)值觀(guān)。同時(shí)教師倫理水平的提高不是一蹴而就的，高校相關(guān)部門(mén)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)高校教師倫理教育的培訓(xùn)工作，反復(fù)進(jìn)行，逐漸加強(qiáng)高校教師的倫理修養(yǎng)，提高其倫理水平。

(三)促進(jìn)高校教師倫理自主發(fā)展

高校教師是高校進(jìn)行倫理性建設(shè)、構(gòu)建倫理制度規(guī)范、開(kāi)展倫理教育培訓(xùn)和實(shí)施倫理道德行為的主體。因此，必須加強(qiáng)高校教師專(zhuān)業(yè)自主的倫理意識(shí)，提高高校教師促進(jìn)自身倫理道德發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。逐步使高校教師被動(dòng)遵守外部的倫理制度規(guī)范，轉(zhuǎn)化為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高自身素質(zhì)的主動(dòng)性需求。將倫理道德規(guī)范、理念內(nèi)化為自身良好的修養(yǎng)，通過(guò)不斷的實(shí)踐、反思，提升自身的倫理道德水平。高校相關(guān)部門(mén)在制定倫理制度規(guī)范的同時(shí)，需要同高校教師進(jìn)行協(xié)商、溝通，征詢(xún)、尊重高校教師的意愿，從而使制定的倫理制度規(guī)范切實(shí)可行，在提高高校教師的認(rèn)同感基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了高校教師倫理行為實(shí)踐的自覺(jué)。

(責(zé)任編輯遠(yuǎn)揚(yáng))

[參考文獻(xiàn)]

[1]斯蒂格利茨. 經(jīng)濟(jì)學(xué)：上[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997: 73.

[2]程方平. 中國(guó)教育問(wèn)題報(bào)告——入世背景下中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和基本對(duì)策[M]. 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002: 237.

[3]辭海：上[M]. 上海：上海辭書(shū)出版社，1989: 578.

[4]王京. 論高校教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)[J]. 廣西教育，2009(12): 54.