汪 洋

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，湖北武漢430074)

近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，特別是我國加入WTO后，經(jīng)濟(jì)在全球經(jīng)濟(jì)體系中占有越來越重要的地位;同時，中國加快實(shí)施“全球化”戰(zhàn)略，努力承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)一步提升了中國經(jīng)濟(jì)和文化影響力。在這種形勢下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和社會需求之間的矛盾不斷加大，許多大學(xué)畢業(yè)生卻無法達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求，這就導(dǎo)致大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)受到社會的不斷質(zhì)疑。［1］其中一個很重要的因素就是大學(xué)畢業(yè)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力差，特別是在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的語言交際能力差。所以，對過去一直以基礎(chǔ)英語為目標(biāo)的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。在這個背景下，專門用途英語(ESP)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)就成為了必然。經(jīng)過這些年來的不斷發(fā)展，我國中小學(xué)教育水平不斷提升，很多中小學(xué)生的英語能力已達(dá)到了一定水平，國家教育部制定的《高中英語課程大綱》和當(dāng)前正在實(shí)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)規(guī)劃》，在能力標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)等環(huán)節(jié)上都有相似的地方。這就預(yù)示初高中學(xué)校將會以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，而大學(xué)英語教學(xué)則是向?qū)ｉT用途英語(ESP)教學(xué)過度。

一、EPS教學(xué)的理論依據(jù)

一般認(rèn)為，ESP的興起基于以下三個因素:第一，隨著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，英美等歐美國家在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面迅速發(fā)展，英語逐漸成為全球通用性語言;第二，語言學(xué)研究由描述、解釋語言體系特點(diǎn)向追求語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn) 向 (Widdowson，1991;Hutchinson＆Waters 1991);第三，語言學(xué)習(xí)者的主體地位得到教育、心理學(xué)等專業(yè)的支持(Hutchinson＆Waters 1987)。所以，英語學(xué)習(xí)逐漸同專業(yè)課程和就業(yè)發(fā)展等多種因素聯(lián)系起來，成為了一種應(yīng)用工具。ESP是一門英語教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用語言學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語域、修辭、語篇、目標(biāo)設(shè)置和語言技能分析等原則。顯而易見，ESP教學(xué)理論誕生之初的本質(zhì)核心在于明確的英語實(shí)用性、服務(wù)性和專業(yè)性，這種市場驅(qū)動型英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于滿足社會和學(xué)習(xí)者的需求。語言學(xué)家Strevens認(rèn)為ESP的課程和目標(biāo)是以學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，它具有幾個區(qū)別性特征:1.必須具有與通用英語(English for General Purposes)相對照的特征;［2］2. 教學(xué)課程必須與某一專業(yè)、職業(yè)及其應(yīng)用活動緊密相聯(lián);3.教學(xué)目標(biāo)必須能夠達(dá)到學(xué)習(xí)者的特殊要求;4.教學(xué)核心要落實(shí)在與特定課程或行業(yè)相關(guān)的單詞、句法和篇章應(yīng)用上。

二、EPS教學(xué)在我國的現(xiàn)狀

ESP的全稱是 English for Specific Purposes，翻譯為"專門用途英語”。ESP最先在20世紀(jì)中期的英語國家流行，它是英語語言學(xué)的一個分支部分，是指與某一專業(yè)或某一崗位有密切聯(lián)系的語言，是為了滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求和特殊目的而設(shè)計(jì)的語言課程(Hutchinson＆Waters，1987)。［3］例如機(jī)械英語、商務(wù)英語、傳媒英語、教學(xué)英語、電子營銷英語、科技英語、國際貿(mào)易英語、醫(yī)學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語等，其目標(biāo)就是為了提高學(xué)習(xí)者在特殊的生活和工作環(huán)境中語言應(yīng)用能力。

在國內(nèi)，ESP教學(xué)是社會不斷發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革過程中的新生產(chǎn)物，有利于復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。教育專家指出:高等院校要把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、高素質(zhì)人才，專門用途英語教學(xué)取代基礎(chǔ)英語教學(xué)是大勢所趨?？梢妼τ趥鹘y(tǒng)的單純基礎(chǔ)語言“學(xué)院式”人才培養(yǎng)模式，ESP教學(xué)是“寬口徑、實(shí)用型、綜合型”人才培養(yǎng)模式深入改革的關(guān)鍵。通過對國內(nèi)院校分析來看，綜合型人才培養(yǎng)模式一般可分為三類:一是英語專業(yè)+其他專業(yè)課程;而是理工科專業(yè)+英語課程;三是英語本科+專業(yè)本科的雙學(xué)位模式。在這種教學(xué)理論的影響下，我國不少高校大力發(fā)展ESP教學(xué)模式，開設(shè)了許多ESP相關(guān)課程。

三、EPS教學(xué)改革的探索

長期以來，學(xué)生盡管學(xué)習(xí)了十幾年英語，但由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，許多大學(xué)生仍然是“聾子英語”、“啞巴英語”。許多教育界專家提出了ESP教學(xué)思想。著名的語言學(xué)家章振邦教授就曾提到“需要對我國外語教學(xué)作戰(zhàn)略性的改革，重點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時便可集中于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”。這就從戰(zhàn)略的層次給大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的方向。但如何來實(shí)施呢?

(一)加強(qiáng)ESP課程開設(shè)的合理性

ESP教學(xué)是以社會需求為核心的理論，重視所學(xué)課程的工具性和市場性。王守仁提出基礎(chǔ)英語是開展ESP教學(xué)的關(guān)鍵，各個院校要按照各自層次和專業(yè)特點(diǎn)及國際化程度來開設(shè)ESP課程。這就產(chǎn)生了什么樣的院校、什么樣的專業(yè)、什么樣的學(xué)生具有開展ESP教學(xué)資源、條件和需求的問題，并且教學(xué)課程國際化的背景和特點(diǎn)也不能成為一刀切的開展ESP教學(xué)的根據(jù)。［4］ESP課程并不是適應(yīng)于國內(nèi)全部高校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。國內(nèi)的高等院校層次區(qū)別很大，并且教學(xué)課程和教學(xué)資源也有很大的差異性，有不同的類別(綜合型、工科型、教育型、特色型)、不同的定位(研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型)、不同的層次(985工程、211工程、本科、?？?等。每個院校的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣，所以是否設(shè)置ESP課程就要以通識英語教學(xué)的核心地位為基礎(chǔ)，根據(jù)院校的辦學(xué)類別、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程特點(diǎn)、就業(yè)需求和ESP教學(xué)資源來決定。

(二)完善教學(xué)大綱，強(qiáng)化專業(yè)英語的重要性

為了從本質(zhì)上提高大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)水平，就要重視當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)在教學(xué)中普遍存在的一些問題，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度研究大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)模式與ESP課程之間的關(guān)系，并且使相對完善的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式同暫不成熟的專業(yè)英語教學(xué)模式緊密的融合在一起，而不僅僅停留在當(dāng)前表面上的結(jié)合。［5］此外，重點(diǎn)是要深層次分析ESP理論的本質(zhì)對大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的影響和指導(dǎo)。順利開展專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的需求分析，然后要確定學(xué)生想要達(dá)到的英語水平和能力層次，最后要確定教材和教學(xué)模式。需求分析以目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析為主。目標(biāo)需求的含義是學(xué)生在目標(biāo)過程中必須完成的事，是與終極行為有聯(lián)系的，重視學(xué)習(xí)的目的和最終結(jié)果。學(xué)習(xí)需求的含義是為了學(xué)好特定目標(biāo)，學(xué)生必須動用全部精力來完成，是與轉(zhuǎn)換行為有聯(lián)系的，重視學(xué)習(xí)的過程和方式。

(三)重視ESP教材的編寫

ESP教材在歐美國家有兩個方面的爭議最多:深而專、泛而廣。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國的ESP原創(chuàng)教材還不是很多，大多數(shù)ESP教材都是院校教師自行挑選的，有從教學(xué)資源網(wǎng)站上下載選編的教材，也有根據(jù)國內(nèi)外教材進(jìn)行改編的，還有直接從國外出版社原版引進(jìn)的。［6］專門用途英語教材和雙語教材在使用特點(diǎn)上有明顯的不同。ESP教材在語言上要有基礎(chǔ)性，內(nèi)容專業(yè)難度要適合學(xué)生能力，特別是要有在專業(yè)課程方面的基礎(chǔ)單詞和常用句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語等。這是專門用途英語教材與雙語教材的主要差異之一。從理論上分析，ESP課程的扮演角色就是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，是為進(jìn)入雙語課程而提前打好專業(yè)基礎(chǔ)，是在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程的同時，繼續(xù)提高英語應(yīng)用能力的課程。ESP課程教材要深入考慮中國學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，包括考慮他們的語言基礎(chǔ)水平、專業(yè)知識技能等相關(guān)數(shù)據(jù)來編寫教材，對深而專、泛而廣的國外教材不能一味迷信，要根據(jù)使用實(shí)際情況來選擇。

當(dāng)前，英語已經(jīng)成為全球通用語言，在國際間的經(jīng)貿(mào)往來、科技影響、文化交流等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的影響力。隨著我國改革開發(fā)的不斷發(fā)展，伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化，科技全球化，文化多元化時代的來臨，全面提升大學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和專業(yè)技術(shù)能力的教育目標(biāo)已迫在眉睫，ESP教學(xué)已成為中國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向?？傊?，ESP是大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，開展基礎(chǔ)語言教學(xué)和專業(yè)技術(shù)方向相結(jié)合的教學(xué)新模式，新理念，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)知識應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的多元化人才，達(dá)到教學(xué)雙方的雙贏。

［1］ Ho WahKam.Meeting the communicative demands in academicand professional training curricula［J］.ELT Jaurnal，2009(4):258－ 267.

［2］ 范文芳.大、中、小學(xué)的英語教學(xué)一條龍規(guī)劃［J］.外語教學(xué)與研究，2005(6):442－444.

［3］ 韓萍.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式［J］.外語界，2007(2):24－27，33.

［4］ 束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996:32.

［5］ Widdowson H.Teaching Language as Communication［M］.London:Oxford University Press，1998(6):25－28.

［6］ 蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語界，2008(2):123－127.