呂 明

（合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥230601）

中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中，明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！毙率兰o(jì)以來，為貫徹上述文件精神，提升思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，全國(guó)部分高校開始嘗試設(shè)置獨(dú)立的“思政綜合實(shí)踐課”。從筆者前期調(diào)研的情況看，開課較早并產(chǎn)生一定影響力的高校包括重慶交通大學(xué)、太原理工大學(xué)、攀枝花學(xué)院、新疆石河子大學(xué)等，本文主要以此四所高校作為研究對(duì)象。總體上，“思政綜合實(shí)踐課”開設(shè)取得了較為良好的效果，但出現(xiàn)了一些問題。

一、開設(shè)的基本情況

從筆者前期調(diào)研來看，各開課高校雖然在課程名稱及教學(xué)環(huán)上存在一定差異，但總體上共性大于個(gè)性，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

（一）課程設(shè)置的獨(dú)立必修性質(zhì)

各校在開設(shè)“思政綜合實(shí)踐課”時(shí)都強(qiáng)調(diào)了該課程的獨(dú)立必修性質(zhì)，這也是“思想綜合理論實(shí)踐課”的開設(shè)的初衷，即設(shè)置“思政綜合實(shí)踐課”的意義即在于通過該課程的獨(dú)立性和必修性實(shí)現(xiàn)思政實(shí)踐教學(xué)的的“三個(gè)保證”：保證實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)、保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)及保證實(shí)踐教學(xué)師資。

具體來說，目前各開課學(xué)校普遍將“思政綜合實(shí)踐課”作為一門獨(dú)立的課程列入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。譬如，重慶交通大學(xué)在《“思想政治理論課綜合實(shí)踐”教學(xué)實(shí)施方案》中明確提出“‘思想政治理論課綜合實(shí)踐’教學(xué)活動(dòng)原則上與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程同步實(shí)施，但采取‘單獨(dú)設(shè)立、獨(dú)立運(yùn)行、獨(dú)立考核’的模式”。

（二）課程管理的協(xié)作性

“思政綜合實(shí)踐課”是一種開放式教學(xué)，截然不同于傳統(tǒng)的、以課堂教學(xué)為主的課程，其不僅會(huì)牽扯到與理論課教學(xué)協(xié)調(diào)的問題，甚至?xí)婕皩W(xué)生實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生安全等諸多問題。因此，各校在開展“思政綜合實(shí)踐課”時(shí)都特別注意不同部門之間的協(xié)作與協(xié)調(diào)。譬如，攀枝花學(xué)院在其《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)生手冊(cè)》中提出“思政課綜合實(shí)踐由思想政治理論課教學(xué)部負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施，教務(wù)處和各系學(xué)生科負(fù)責(zé)協(xié)助工作”。重慶交通大學(xué)則將教務(wù)處作為思想政治理論綜合實(shí)踐教學(xué)的職能管理部門，同時(shí)明確了校團(tuán)委、學(xué)生工作部以及各學(xué)生社團(tuán)要積極配合、支持協(xié)助有關(guān)學(xué)院（部）開展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（三）課程學(xué)分的一致性

從目前各校的“思政綜合實(shí)踐課”實(shí)施方案來看，普遍將“思政綜合實(shí)踐課”定為兩個(gè)學(xué)分。這種情況的出現(xiàn)主要是基于落實(shí)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》及其他一系列關(guān)于“實(shí)踐教學(xué)”文件的要求。

與此同時(shí)，考慮到課程之間的平衡，各學(xué)校還普遍（或主要）從“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”進(jìn)行了課時(shí)數(shù)扣減，以保證思想政治理論課總課時(shí)數(shù)不變。譬如，太原理工大學(xué)直接將“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”原有的96學(xué)時(shí)、6學(xué)分調(diào)整為64學(xué)時(shí)、4學(xué)分。石河子大學(xué)則將“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”縮減為5個(gè)學(xué)分，同時(shí)將“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”、“馬克思主義基本原理”縮減為2.5個(gè)學(xué)分，將“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”縮減為2個(gè)學(xué)分。

（四）大二或大三的寒暑假期構(gòu)成“思政綜合實(shí)踐課”的主要時(shí)間段

各開課高校主要選擇在大二或大三的學(xué)生開設(shè)“思政綜合實(shí)踐課”。各校之所以作出這樣的選擇，主要是考慮到大二、大三學(xué)生對(duì)大學(xué)生活相對(duì)熟悉，時(shí)間也相對(duì)寬裕。如果在大一新生和大四畢業(yè)生開展“思政綜合實(shí)踐課”則可能與新生入學(xué)教育、學(xué)生考研復(fù)習(xí)、擇業(yè)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等產(chǎn)生沖突。

此外，寒暑期（特別是暑假）也一直是學(xué)生各種實(shí)踐活動(dòng)開展的重要時(shí)期。因此，在這一時(shí)間段展開“思政綜合實(shí)踐課”教學(xué)也有利于各種教學(xué)資源的運(yùn)用和互補(bǔ)。譬如，太原理工大學(xué)明確將暑期作為實(shí)踐的“實(shí)施階段”，學(xué)生根據(jù)已擬定的實(shí)踐策劃完成不少于兩周的社會(huì)實(shí)踐。攀枝花學(xué)院明確將“思政綜合實(shí)踐教學(xué)”確定為“第4學(xué)期暑期進(jìn)行”。重慶交通大學(xué)將其“綜合實(shí)踐課”最為重要的“社會(huì)調(diào)研”環(huán)節(jié)放在了“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”開課前的寒假或暑期完成”。

（五）印制專門的“學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)”

為了讓“思政綜合實(shí)踐課”的開設(shè)更具可操作性，同時(shí)也為了評(píng)定成績(jī)的方便，各學(xué)校都印制了專門的“學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)”。仍以攀枝花學(xué)院為例，該校的“學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)”上印制了該校“思政實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施細(xì)則”，列出了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的參考課題，而手冊(cè)的主體部分則是“攀枝花學(xué)院思想政治理論課綜合實(shí)踐登記表”。該表由學(xué)生身份、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐接受單位證明、成果內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定等幾部分組成。

相比較而言，石河子大學(xué)的“學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)”的內(nèi)容則更為具體。依據(jù)該校“學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)”，石河子大學(xué)“思政綜合實(shí)踐課”由六部分組成：第一部分是“學(xué)生綜合社會(huì)實(shí)踐須知”，在這一部分，印制了石河子大學(xué)思政綜合實(shí)踐的內(nèi)容和要求、調(diào)研報(bào)告的格式與規(guī)范，調(diào)研報(bào)告的指南。第二部分是“綜合實(shí)踐鑒定表”，該表要求學(xué)生簡(jiǎn)單記載主要實(shí)踐事項(xiàng)（地點(diǎn)、內(nèi)容、成員、收獲），指導(dǎo)教師同時(shí)在該表上給定成績(jī)。第三部分、第四部分分別是實(shí)踐報(bào)告的封面與正文填寫。第五部分是“實(shí)踐日程記錄”，要求學(xué)生以“日記”（周記）的形式填寫實(shí)踐過程。第六部分是“實(shí)踐圖片和相關(guān)證明材料”，要求學(xué)生在此處提交實(shí)踐支撐材料。

二、開設(shè)的效果

從目前各高校開設(shè)的實(shí)際情況看，“思政綜合實(shí)踐課”的開設(shè)直接產(chǎn)生了兩方面的積極作用，一是最大程度的保證了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)條件，即所謂“三個(gè)保證”；二是較為有力的支持了學(xué)校整體的思想政治教育工作，形成了所謂“大思政”的工作格局。

（一）“三個(gè)保證”使思政實(shí)踐教學(xué)不流于形式

一般認(rèn)為，當(dāng)前各高校在開展學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過程中存在著三個(gè)突出問題，這三個(gè)問題不解決，思想政治實(shí)踐教學(xué)就會(huì)流于形式：一是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)常常得不到有效保證。雖然《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科〔2008〕5號(hào)）明確規(guī)定，“完善實(shí)踐教學(xué)制度。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)”。然而，在一些高校，由于理論教學(xué)內(nèi)容較多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)常常被自覺或不自覺的擠占。二是實(shí)際使用經(jīng)費(fèi)仍然不足。近年來，伴隨著國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷增長(zhǎng)，高校思想政治教育工作經(jīng)費(fèi)比以往更加充足，甚至有了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，然而，由于高校思想政治工作涵蓋面廣，最后能真正用在學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)上的經(jīng)費(fèi)較為有限。三是實(shí)踐教學(xué)師資得不到保證。作為公共必修課，很多高校思政課都以大班授課為主，生師比偏高，普通教師往往沒有充足的時(shí)間和精力組織實(shí)踐教學(xué)，特別是校外實(shí)踐教學(xué)。而“思政綜合實(shí)踐課”的開設(shè)在很大程度上緩解甚至解決了上述問題。

（1）保證了思政實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分、課時(shí)。由于各校在開設(shè)“思政綜合實(shí)踐課”時(shí)都強(qiáng)調(diào)了該課程的獨(dú)立必修性，注意將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)進(jìn)行“分離”，因此，理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)侵占的情況得到有效扭轉(zhuǎn)。從調(diào)研情況看，各開課高校都能保證2個(gè)學(xué)分，36學(xué)時(shí)的思政實(shí)踐教學(xué)安排，有的學(xué)校甚至還有增加。

（2）保證了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。必須看到，課程的獨(dú)立設(shè)置使思政實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)流向更加透明、清晰。一方面，通過開設(shè)獨(dú)立“思政綜合實(shí)踐課”，有多少經(jīng)費(fèi)用在實(shí)踐教學(xué)，用在實(shí)踐教學(xué)的哪些方面都變得一目了然，便于統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和接受評(píng)估。另一方面，對(duì)學(xué)校而言，“思政綜合實(shí)踐課”的開設(shè)也使校方有了更為清楚地經(jīng)費(fèi)投放方向，提高了經(jīng)費(fèi)投入的針對(duì)性和效果。

（3）保證了實(shí)踐教學(xué)師資?！八颊C合實(shí)踐課”的獨(dú)立開設(shè)意味著相對(duì)專門的思政實(shí)踐教師隊(duì)伍的出現(xiàn)。從各開設(shè)高校的情況來看，為保證“思政綜合實(shí)踐課”教學(xué)有效進(jìn)行，專門的“思政綜合實(shí)踐課”師資隊(duì)伍正在快速成長(zhǎng)中，一些高校的“思政綜合實(shí)踐課”教師已經(jīng)和“理論教學(xué)”教師有所區(qū)分。筆者認(rèn)為，這種區(qū)分從最終效果而言，將進(jìn)一步提升“思政綜合實(shí)踐課”教師的穩(wěn)定性，從根本上保證“思政綜合實(shí)踐課”的教學(xué)師資。

（二）有利于“大思政”平臺(tái)的搭建

正如有學(xué)者所指出的那樣：“當(dāng)前，積極探索構(gòu)建與當(dāng)代大學(xué)生思想實(shí)際相適應(yīng)的‘大思政’教育模式具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值”。［1］“作為高等教育觀的重要內(nèi)容，‘大思政’教育觀是一種從全局上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育總的看法和從根本上改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的總的方法，它以‘以人為本、尊重人的發(fā)展’為哲學(xué)基礎(chǔ)，以‘育人為本、德育為先’為工作理，以‘全員育人、全過程育人、全方位育人’為方法論”［1］?！啊笏颊?’教育模式的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育 、全面素質(zhì)教育、學(xué)生成才自身需求、全員育人和全過程育人的思想政治教育模式，這是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的繼承和發(fā)展，是從體制上解決大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)與大學(xué)生思想政治工作、學(xué)生管理工作‘兩張皮’的理性選擇”［1］。

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，各?！八颊C合實(shí)踐課”的開設(shè)有力促進(jìn)了學(xué)校其他層面的思想政治教育工作，在很大程度上為“大思政”平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)造了條件。

（1）做輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)者。毋庸置疑，在“大思政”教育模式中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍無疑是一支“主力軍”，他們是每位大學(xué)生在大學(xué)期間思想、學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)師，承擔(dān)著幫助學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功的重大責(zé)任。然而，從“大思政”的要求出發(fā)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍在整體上卻存在著與思想政治教育相關(guān)的科研、教研能力有待提高的現(xiàn)實(shí)問題。“思政綜合實(shí)踐課”恰恰為輔導(dǎo)員的提供了一個(gè)與思政教師密切交流，共通成長(zhǎng)的平臺(tái)。必須看到，通過擔(dān)任“思政綜合實(shí)踐課”的主講教師或助教，輔導(dǎo)員可以更直接的進(jìn)入思想政治教育的教學(xué)與科研領(lǐng)域，從崗位和工作職責(zé)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，與思政課專任教師共通思考有效地開展學(xué)生思想政治教育工作的方式與方法。與此同時(shí)，思政課專任教師則可以通過“思政綜合實(shí)踐課”將輔導(dǎo)員納入自己的科研、教研課題組，結(jié)合“思政綜合實(shí)踐課”開展的現(xiàn)實(shí)情況，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，幫助輔導(dǎo)員提升科研、教研能力，做輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)者，甚至直接為輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)教學(xué)、科研課題。

（2）做團(tuán)學(xué)活動(dòng)的參與者?！按笏颊苯逃Ｊ降囊粋€(gè)重要特征即在于“知、信、行”的統(tǒng)一?！按笏颊苯逃Ｊ秸J(rèn)為，大學(xué)生思想政治教育工作不僅要“知”，更重要的是“信”，并將最終落實(shí)于“行”。這就意味著對(duì)于高校思想政治理論課教師來說，其不僅在課堂教學(xué)中要做到理論聯(lián)系實(shí)際，更應(yīng)該配合團(tuán)學(xué)工作，身體力行，率先垂范，積極融入學(xué)生實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生做“知、信、行相統(tǒng)一”營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

“思政綜合實(shí)踐課”的開設(shè)恰恰滿足了上述要求。一方面，“思政綜合實(shí)踐課”開設(shè)為原有的、相對(duì)獨(dú)立的思想政治理論課與團(tuán)學(xué)工作的有機(jī)融合和對(duì)接搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了第一課堂和第二課堂的結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另一方面，由于“思政綜合實(shí)踐課”成績(jī)?cè)u(píng)定必須以學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)成績(jī)、思想素質(zhì)、綜合能力、學(xué)習(xí)、生活工作的日常表現(xiàn)等多方面內(nèi)容為基礎(chǔ)，這就促使授課教師必須走出課堂，走進(jìn)團(tuán)學(xué)活動(dòng)，及至成為團(tuán)學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

三、開設(shè)中存在的問題

當(dāng)然，“思政綜合實(shí)踐課”總體上仍屬于“新鮮事物”，雖然取得了一定的效果，但也暴露出一些亟待解決的問題。主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）“思政綜合實(shí)踐課”的“思政”課程屬性須得到進(jìn)一步凸顯

從調(diào)研來看，目前思政綜合實(shí)踐課在開設(shè)過程中普遍存在實(shí)踐的“思政課”屬性不突出的問題。

眾所周知，“實(shí)踐育人”是目前高校工作的一個(gè)重要方面。根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號(hào)），“實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的主要形式”。該《意見》同時(shí)指出“要區(qū)分不同類型實(shí)踐育人形式，制定具體工作規(guī)劃，深入推動(dòng)實(shí)踐育人工作?！本透咝Ｋ颊C合實(shí)踐課而言，其應(yīng)該歸屬于“實(shí)踐育人”部分。從最終意義而言，“思政綜合綜合實(shí)踐課”只是“實(shí)踐育人”的一部分，即“思政實(shí)踐教學(xué)”。思政實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然可以和學(xué)生已有的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，也可以和其他實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。然而，一個(gè)基本前提在于，這種結(jié)合不應(yīng)該是一種“替代”，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開設(shè)時(shí)，不能將與思政實(shí)踐教學(xué)無關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐（譬如純粹的“專業(yè)調(diào)查”）或?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做“思政實(shí)踐教學(xué)”的組成部分。如果出現(xiàn)這種情況，實(shí)際意味著“思政綜合實(shí)踐課”開設(shè)不但不能提升學(xué)生思想政治理論素質(zhì)，反而從根本上取消了思政實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）任課教師隊(duì)伍的“實(shí)踐教學(xué)能力”不足

“思政綜合實(shí)踐課”對(duì)任課教師具有雙重要求，其不僅要求教師具有一定的思政理論水平，同時(shí)還要求教師具有較強(qiáng)的組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力（我們可以將這種能力統(tǒng)稱之為實(shí)踐教學(xué)能力）。然而，從調(diào)研情況來看，一些學(xué)校的任課教師實(shí)踐教學(xué)能力明顯不足。

以社會(huì)調(diào)查為例，學(xué)生社會(huì)調(diào)查的有效展開不僅要求指導(dǎo)教師熟悉社會(huì)調(diào)查的一般性理論和知識(shí)，更需要教師熟悉選題、設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放問卷、分析問卷等各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧與方法。顯然，沒有親身經(jīng)歷過社會(huì)調(diào)查、本身就缺少“實(shí)踐過程”任課教師，將無法對(duì)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查進(jìn)行有效指導(dǎo)。然而，由于實(shí)踐教學(xué)能力不足，一些高校思政教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)調(diào)查常常是“邊指導(dǎo)，邊自我學(xué)習(xí)”。在這樣一個(gè)過程中，不但被指導(dǎo)的學(xué)生得不到有效幫助，任課教師自己也常常覺的力不從心，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

（三）實(shí)地指導(dǎo)不足，師生交流不充分

從現(xiàn)實(shí)情況看，大部分學(xué)校、指導(dǎo)教師在思政實(shí)踐教學(xué)過程中能夠借助電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與學(xué)生進(jìn)行信息溝通。然而，在另一方面，由于資金、組織、時(shí)間等諸多原因，教師并不愿意實(shí)地指導(dǎo)，師生交流也不是很充分。如果缺少實(shí)地指導(dǎo)、師生交流不充分，任課教師將只有在課程啟動(dòng)或總結(jié)時(shí)才能與學(xué)生“面對(duì)面”，而這種情況將直接影響綜合實(shí)踐教學(xué)的效果：一方面，師生交流的不足將直接降低部分學(xué)生對(duì)課程的重視程度，對(duì)調(diào)研等綜合實(shí)踐活動(dòng)持采取應(yīng)付的態(tài)度；另一方面，由于“思政課”本身就是一門“以情動(dòng)人、以理服人”的課程，因此，交流的缺乏將直接導(dǎo)致師生無法形成感情共鳴，并最終影響思政教育的目標(biāo)達(dá)成。

從具體操作層面而言，師生交流不充分也是需要解決的問題。如上所言，在“思政綜合實(shí)踐課”的成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，各校都要求學(xué)生填寫實(shí)踐手冊(cè)，提供相應(yīng)支撐材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，甚至評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。然而，缺少充分的師生交流將使任課教師在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)只能依據(jù)學(xué)生書面材料進(jìn)行，部分學(xué)生可能因此刻意夸大實(shí)踐教學(xué)效果，甚至抄襲、搭便車、造假（譬如沒有參加相關(guān)實(shí)踐，卻蓋章了事），最終使任課教師無法作出客觀評(píng)價(jià)。而另外一些實(shí)踐活動(dòng)（譬如志愿服務(wù)）則可能出現(xiàn)相反的情況——由于在內(nèi)容上不方便通過書面材料反映，這些實(shí)踐活動(dòng)可能無法獲得任課教師的充分關(guān)注與認(rèn)可。

［1］儲(chǔ)德峰.高?！按笏颊苯逃Ｊ降奶卣骷袄砟睿跩］.中國(guó)高等教育，2012，（20）.