戴 玲

（南京曉莊學院 行知學院，江蘇 南京211171）

大類招生，是相對于傳統(tǒng)專業(yè)招生培養(yǎng)模式而言的?！邦悺迸c“專業(yè)”，不僅是一個理論術語，更是一個教育標準術語。教育部2012年修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》共設12個學科門類，分別是哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、藝術學12個學科門類，其中新增藝術學學科門類，未設軍事學學科門類，但預留其代碼11，這就是所謂“大類”的設置根據；12門類下為專業(yè)類，共設置92個專業(yè)大類，各專業(yè)類下設置專業(yè)方向，這就是我們專業(yè)招生的根據。近年來，高等教育改革開始突破專業(yè)招生培養(yǎng)模式，采取大類招生的人才培養(yǎng)新模式。所謂大類招生，就是高校根據教育部的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的學科門類，而不是專業(yè)類或專業(yè)方向制定課程體系；招生時，學生填報各學科門類，學校按學科門類統(tǒng)一錄取學生；進入高校后，學生用一年左右時間學習各學科門類基礎理論課程，二年級后再根據各種標準分流至各專業(yè)類或專業(yè)方向系統(tǒng)學習專業(yè)知識。

專業(yè)招生培養(yǎng)與大類招生培養(yǎng)，代表了專才與通才培養(yǎng)的兩種教育理念。本世紀以來，隨著我國高等學校招生規(guī)模的擴大與教育觀念的更新，高等學校招生與培養(yǎng)理念開始突破專才培養(yǎng)理論，積極探索通才培養(yǎng)模式，于是“大類招生”應運而生。顯然，專人式的專業(yè)招生培養(yǎng)模式，是計劃經濟的產物，其理論立足點在于“社會”的發(fā)展，而非以個人的發(fā)展為其根基。隨著“人”的價值日益突顯，以人為本的教育理念深入人心，高等學校探索大類招生改革，就是為了改革專業(yè)招生培養(yǎng)模式對人的個性重視不夠、忽視學生個性與創(chuàng)造性的弊端，給學生以專業(yè)選擇與人生發(fā)展的自主性與選擇權。

一、三種基本模式

我國大類招生始于上世紀80年代，最早可以追溯到北京大學的“元培計劃”。北京大學“元培計劃”突破傳統(tǒng)的專才培養(yǎng)模式，開始實施“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科通才培養(yǎng)模式。其后，清華大學、復旦大學、北京師范大學相繼開始組織實施大類招生、分流培養(yǎng)的高等教育新模式。目前，“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)模式，已經成為高校本科教育體制改革的熱點，“大類招生、分流培養(yǎng)”已逐漸成為高校教育教學改革的大趨勢，為很多高校所采用。據不完全統(tǒng)計，40所綜合性211院校中，有31所不同程度采用“大類招生、分流培養(yǎng)”新模式。［1］

新時期以來，我國大類招生的高等教育改革，主要采用了三種招生與培養(yǎng)模式。

一是基地班等個別專業(yè)的大類招生。即從進校學生中選拔出優(yōu)秀學生，或直接以基地班、實驗班名義招生，組建成不分具體專業(yè)的文理基地班、實驗班，將文理科的通識教育與自我選擇的專業(yè)發(fā)展學習結合起來。北京大學的“元培計劃”，就是這樣的模式。元培計劃原為元培實驗班，現已更名為元培學院。學生進校時只按文、理分類，不分專業(yè)。低年級主要進行通識教育，在他們對北大的學科狀況、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標以及其他情況有了進一步了解后，一般在第四學期前，可根據自己的志趣提出所希望選擇的專業(yè)。1995年，蘇州大學的文理基地班也是這種大類招生模式。第一屆文理基地班學生是從已錄取新生中挑選組建班級，后來逐步過渡為直接高考招生組建班級。文理基礎班、實驗班等大類招生模式，主要針對精英人才培養(yǎng)，即選擇最優(yōu)秀的學生、配備最優(yōu)秀的導師，不能代表普通高等教育人才培養(yǎng)的方向。但是，其對于通才培養(yǎng)模式的探索起了積極的作用。

二是按院系的大類招生。這是指組建特別的院系，或在個別院系中實行分類招生、分流培養(yǎng)的大類招生模式，即在整個學院中招生時不按具體專業(yè)招生，而是按專業(yè)大類招生，學生入校后第一年主要從事基礎性學習，二年級后按照意愿與一定的標準分流進各專業(yè)類或專業(yè)方向從事專業(yè)學習。如河北經貿大學會計學院2010年實行按院系招生的大類招生模式，其具體操作方式是：學院設有會計學、財務管理、審計學三個專業(yè)，招生時按“工商管理類”大類招生；新生入校后首先進行三個學期的基礎通識培養(yǎng)，第三學期采用“志愿＋成績”的方式進行專業(yè)分流，第四學期開始分專業(yè)培養(yǎng)［2］。而采用分類招生、分流培養(yǎng)最多的，就是部分高校民辦學院的分類招生、分流培養(yǎng)模式。如南京曉莊學院民辦行知學院，于2012年試點大類招生，其全部本三專業(yè)劃分為文科與理科兩個大類，其中文科劃分出漢語言文學（含漢語言文學、社會工作、英語、廣播電視新聞學專業(yè)）、經濟學（含財務會計、金融與保險、國際貿易方向）、行政管理（含行政管理、旅游管理、物流管理專業(yè)）3個學科門類11個專業(yè)類或專業(yè)方向，理科劃分出食品科學與工程（含食品科學與工程、生物科學、應用化學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)）、電子信息科學與技術（含電子信息科學與技術、教育技術學專業(yè)）、計算機科學與技術（含計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程專業(yè)）3個學科門類9個專業(yè)類或專業(yè)方向。學生于第二學期末進行專業(yè)分流，于二年級進入各專業(yè)分別編班學習。

三是全校性的大類招生。這是指全校除個別專業(yè)外，全部采取大類招生、分流培養(yǎng)的教育模式。2014年，南京曉莊學院進一步推行“分類招生與分流培養(yǎng)”的教育教學改革，將分類招生、分流培養(yǎng)在全校推廣運用，就是全校性的大類招生模式。高考統(tǒng)一招生時，學校按照經濟學類（文科）、中國語言文學類、外國語言文學類、經濟學類（理科）、環(huán)境科學與工程類、電子信息類、美術學類、音樂與舞蹈學類、體育學類等9個招生專業(yè)大類分別招生；學生按照自己興趣，根據上述9個招生專業(yè)類及其標示代碼的要求，填報高考志愿，學校依據學生的考試成績及其在上述招生專業(yè)類的志愿，分別錄取新生。學生進入學校后，第一學期，學校按照上述九個專業(yè)大類編班管理與組織教學，其中美術學類、音樂與舞蹈學類與體育學類三個藝體專業(yè)在各院系學習，其他六個學科大類則統(tǒng)一進入行知學院，由行知學院負責日常管理工作；第二學期，學校增設“師范文科類”和“師范理科類”兩個培養(yǎng)專業(yè)類，學生于第一學期末可申請師范類分流與跨專業(yè)大類分流；第二學期末，學生進行專業(yè)分流，于二年級分別進入各院系專業(yè)學習，由各學院負責學生學習與日常管理工作。

大類招生、分流培養(yǎng)，符合以人為本的教育目標，也確實在調動學生積極性方面發(fā)揮了一定的作用。但是，分流培養(yǎng)的高等教育模式，也確實給高校專業(yè)培養(yǎng)與學生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

二、專業(yè)冷熱的困境與出路

實行分類招生、分流培養(yǎng)試點改革的院校，都面臨著專業(yè)冷熱兩重天的困境。河北經貿大學工商管理類大類招生專業(yè)分流典型地反映了這一特點：其2010級工商管理類共計453名學生，其中第一志愿填報財務管理和審計學專業(yè)的學生分別僅有17名和19名；2011級工商管理類共計507名學生，其中第一志愿填報財務管理和審計學專業(yè)的學生分別僅有11名和49名。很顯然，專業(yè)選擇呈現了“一邊倒”現象較為嚴重。［2］南京曉莊學院于2012年在行知學院試點三本分類招生、分流培養(yǎng)，其冷門與熱門競爭非常激烈，文科的經濟類、理科的電子類與計算機類是學生的首選，2012級學生分流就有4個專業(yè)（方向）因所選人數低于15人而停開，這嚴重影響到專業(yè)的生存。而且，行知學院畢竟還只是一個學院，雖然三本專業(yè)也比較齊全，但學生分數差距有限，且三本專業(yè)基本上以應用型專業(yè)為主，即與市場直接需求的吻合度比較高，所以冷門與熱門的界限相對不是非常分明。但是，該校于2014年在全校推行專業(yè)分流以后，冷門專業(yè)與熱門專業(yè)的競爭將從量變走向質變?？梢韵胂螅斎Ｍ茝V實施專業(yè)分流培養(yǎng)后，隨著學校專業(yè)跨度的拉大，冷門與熱門專業(yè)的競爭將更加激烈，傳統(tǒng)學科將面臨著真正的生存危機。這次2014級新生專業(yè)分流試點也顯示，社會工作、中文、行政管理等專業(yè)少有人問津，外國語學院的漢語國際教育專業(yè)甚至只有一人主動選擇。

在專業(yè)競爭激烈的背景下，學校面臨著兩難的選擇：如果完全尊重學生的專業(yè)選擇，則意味著學校專業(yè)設置完全跟著市場跑，跟著學生志趣跑。這顯然危害極大：一是高校專業(yè)畸形發(fā)展，除了市場的幾個所謂熱門專業(yè)外，傳統(tǒng)專業(yè)將無人問津，未來專業(yè)的培養(yǎng)將無法實現；二是盲目性大，學生志愿的選擇，絕大多數與市場密切相合，當下哪些專業(yè)就業(yè)率高、待遇高，哪些專業(yè)就是熱門，但是當大多數學生選擇了這些所謂熱門專業(yè)后，一段時間后將造成人才極度過剩而無業(yè)可就，前幾年法律、新聞專業(yè)炙手可熱，近幾年一直一職難求，就是典型的專業(yè)選擇的市場盲目性的體現；三是傳統(tǒng)學科受冷落，社會人才培養(yǎng)不周全。如果要維護學校專業(yè)，要維持冷門專業(yè)與熱門專業(yè)的相對平衡以及傳統(tǒng)學科的生存，學校勢必要對專業(yè)分流作出限制。其限制必然還是學生的成績，這也是各大類招生高校學生專業(yè)分流的最重要標準，如采取“志愿＋考核”的原則，依據“高考成績（權重50%）＋現有學分績點（權重45%）＋非學業(yè)成績（權重5%）”標準，根據學習志趣和學習基礎，學生填報培養(yǎng)專業(yè)類及專業(yè)的學習志愿。因此，所謂專業(yè)分流，還學生專業(yè)自主選擇權，最終還是以成績作為標準的“論資排輩”，其學生專業(yè)自主選擇權，只是從以前的一考定終身，演變?yōu)閮煽级▽I(yè)。

專業(yè)選擇的冷熱問題，是困擾高等教育的一個頑疾，其根源在于學生專業(yè)選擇的功利性與盲目性。不過，解決這一問題的思路，不能光從控制學生的選擇角度考慮，而是要從高校提供的專業(yè)選擇入手。我國傳統(tǒng)的專業(yè)招生培養(yǎng)的模式，是適應計劃經濟與精英教育的高等教育模式。目前，我國高等教育正從精英教育向普及教育過渡，高等教育的觀念也必須從管理式向服務性邁進。從服務性的角度考慮，如果我們將學生選擇需求與社會發(fā)展的未來需求結合起來考慮，可以設計出引導性與服務性結合專業(yè)分流新模式：主分流與次分流結合的多次分流。所謂主分流，指學生入校后二年級統(tǒng)一分流，學生分流進的專業(yè)為主；除主分流外，學生對于自己的專業(yè)不滿意，或是還想申請其他專業(yè)，可以于畢業(yè)前每學年末申請次分流進次分流專業(yè)，只要學生達到其標準即可副修進入次專業(yè)學習。主分流考慮到了學校專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，次分流不僅考慮到了學生的專業(yè)需求，也可以給學生畢業(yè)提供多各專業(yè)知識與文憑，給學生進入市場以多種就業(yè)準備與機會。

三、專業(yè)調和重疊設置的困境與出路

實行分類招生、分流培養(yǎng)的試點院校，基本上都是按照“1＋3”模式制定并實施人才培養(yǎng)方案，學生在第一學年實行寬口徑培養(yǎng)，即大學一年級時在學科門類內不分專業(yè)或專業(yè)方向學習基礎課程；學生完成一年基礎課程學習后，可根據自身的發(fā)展目標、興趣愛好、學習能力等情況，于第一學年末自主選擇并按分流規(guī)則確定所學專業(yè)或專業(yè)方向，第二學年（大學二年級）開始進入各院系從事專業(yè)類或專業(yè)方向學習，各院系按照專業(yè)或專業(yè)方向人才培養(yǎng)方案實施專業(yè)教育培養(yǎng)。其中，學科專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程與專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程為專業(yè)必修課，專業(yè)方向課程為選修課。

但是，問題也由此產生。

第一個問題，是一年級的專業(yè)課程設置。在傳統(tǒng)的按專業(yè)招生培養(yǎng)的專才培養(yǎng)模式中，學生一進校，就開始專業(yè)學習。但是，在分類招生、分流培養(yǎng)的“通才＋專才”培養(yǎng)模式中，學生一年級的學習并無專業(yè)，其專業(yè)課程從何而來呢？我們現在的做法是，各大類中的專業(yè)類或專業(yè)方向各出一門專業(yè)基礎課程與選修課程，構成其專業(yè)課程。這里有兩個問題：首先，各專業(yè)基礎課程雜合而成的專業(yè)課程，是否就是“通才”的培養(yǎng)？其次，更重要的是，各專業(yè)一年級所出兩門課程，與學生二年級進入專業(yè)學習后，其專業(yè)課程有何區(qū)別，學生是否還需要學習？舉例來說，文學院所出專業(yè)必選課程為基礎寫作，選修課程為中國文學導論。一年級新生已學習了寫作課程，二年級分流后進入文學院的學生是否還學習寫作課程？如果還要學習，兩者如何區(qū)別？尤其從學生的角度出發(fā)，他們會認為已經學過而不需要。如果不再繼續(xù)學習，那就意味著對于文學院學生寫作的要求，與其他文科專業(yè)的要求完全相同，這顯然放低了文學院學生寫作的要求?？梢韵胂?，原本一年甚至以上的寫作專業(yè)課程，現在壓縮為短短的14周28個課時，教學質量如何得以保證？

課程設置的第二個問題是，專業(yè)課程教學量與教學時間大幅壓縮，專業(yè)學習質量如何得以保證？在傳統(tǒng)的按專業(yè)招生培養(yǎng)模式中，學生專業(yè)學習一般安排在三年半的時間內完成，即學生從一年級入學就開始了專業(yè)學習，至四年級上學期基本完成專業(yè)學習，四年級下學期主要是實習實踐課程。在現在的分類招生、分流培養(yǎng)的新模式中，一年級基本并不接觸到二年級的專業(yè)課程。現在所謂的專業(yè)學習，其實是各學科拼湊起來的大類專業(yè)群，而非二年級分流后所學專業(yè)。因此，分流到具體專業(yè)的學生，其專業(yè)學習課程其實只有兩門，即該學科所設置的專業(yè)基礎課程與專業(yè)選修課程。先不論通才培養(yǎng)中的這兩門課程是否能夠真正替代專業(yè)學習的課程，即使能替換，從時間上來說，這就意味著原來有七個學期從事專業(yè)學習，現在只有五個學期，所以，課程壓縮是必然的。課程壓縮包括兩個方面：一是課程量的壓縮，二是課程時間的壓縮。比如，原來中文各專業(yè)都要開設美學、文學批評學等課程，現在已經不再開設；原來古代文學要開設四個學期，現在只開設兩個學期。但是，這種壓縮的依據何在？是否意味著原來的課程繁多、冗長？現在精簡后的課程與壓縮教學時長的課時，是否培養(yǎng)了合格的專業(yè)人才？這些可能并沒有得到科學的論證，而是根據學時要求的被動安排。情況果真如此，那這就意味著專業(yè)課程設置以犧牲學生的專業(yè)學習與專業(yè)成長為代價，分類招生、分流培養(yǎng)反而得不償失。

專業(yè)課程的重疊設置問題的解決，還是要明確專業(yè)分流前后的培養(yǎng)目標。分流培養(yǎng)的目的，是要克服專業(yè)招生的窄口徑培養(yǎng)模式。如果從這個角度入手，則將分流前定位為通才式基礎培養(yǎng)，分流后定位專才式技術培養(yǎng)，則可以將目前的通識課等盡量提前至一年級開設，盡量拓寬學生的眼界與見識，提高學生的人文素養(yǎng)；專業(yè)分流后，再以專業(yè)課程學習為主。這樣，在一年級就不再開設專業(yè)課程，專業(yè)課程調整至二三四年級集中學習，不再存在專業(yè)分流的專業(yè)課程重疊問題；將各種基礎課程與通識課程盡量提前至一年級學習，既符合通才培養(yǎng)思路，也為二年級以后的專業(yè)課程學習提供了更多的時間保證。

四、學生管理工作的困境與出路

實行分類招生、分流培養(yǎng)模式，其學生管理模式往往采用了兩段制，即：學生剛入校時，按大類編班管理學習；從二年級起，學生分流到各專業(yè)學院，以專業(yè)編制班級，由專業(yè)學院承擔學生的教育教學與管理工作。這也就是說，學生在校學習期間，要在二年級進入各院系專業(yè)學習時重組班級，但這又在一定程度上削弱了班級凝聚力。這是分類招生、分流培養(yǎng)模式學生管理工作的最大難題。

從心理學的角度說，首因效應將影響班級重組。所謂首因效應，就是我們日常所說的“第一印象”，是指我們第一次接受的信息或形成的印象，對以后的行為活動和評價將產生重要的影響。首因效應決定了在大學四年生活中，學生對剛入校時的班級的認可度，將會遠遠超過二年級重組時班級。且剛入校時，對于學校、同學都是陌生的，學生極力想融進這個集體，在交往心理傾向上持積極態(tài)度；而到二年級二次重組班級時，學生在學校里已經形成了一定社交圈子，對于自己不喜歡或不想參與的集體有了自己的疏泄渠道，他們對于班級活動往往持消極抵制的態(tài)度。具體表現為以下幾個方面：一是對新班級不認可，集體活動很難開展。剛入校時，學生的班級集體榮譽感相對較強，各種集體活動往往比較積極，能夠積極參加征文、競賽活動，以及節(jié)日文娛表演，但到二年級后就很難發(fā)動；剛入校時，對于班委會成員的各種倡議，持正面回應比較多，但重組班級后，對于班委會的各種倡議，往往不予理睬。二是對新同學與新舍友不認可，同學關系相對緊張。專業(yè)分流重組班級，不僅班級是全新的，而且要重新安排宿舍，舍友也是全新的。從心理學的角度說，對于陌生環(huán)境，人們往往產生恐懼與不安全感；而對于熟悉的環(huán)境，會認為比較安全，而產生依戀心理。經過一年學習生活，大家都建立了自己的班級圈子與朋友圈子，雖然這個圈子大家的關系有疏有近，但是，與重新建立的班級與宿舍相比，這個圈子相對更熟悉，也更安全。第一個班級是大家熟悉的，更安全；第二個重組的班級與宿舍，對于同學們來說是全新的、陌生的，顯然不安全。如果在學校中，沒有熟悉的環(huán)境，絕大多數人就會主動克服不安全感，積極應對，主動融入班級與宿舍；但是，身邊已經出現了熟悉的環(huán)境，大家就容易躲避到原有朋友圈子，而回避新組建的班級與宿舍。三是對新的班主任與輔導員不認可，管理工作難以開展。二年級專業(yè)分流重組班級，必然要重新安排班主任與輔導員，但是根據首應效應與熟悉安全的心理，大家對于班主任與輔導員往往也難以認可，這就給班級管理工作帶來了很大的困難。

首應效應給二次重組后的班級管理帶來了極大的困難。個別同學還能通過座談與心理疏導完成，但當其成為一種普遍情緒體驗時就很難通過個別工作達成效果。因此，要解決這個問題，可能要調整思路，即從目前的分流后專業(yè)與班級合一轉向分流后專業(yè)與班級的分離。也就是說，現在的思路是：二年級專業(yè)分流后，學生隨專業(yè)重組班級、重建宿舍，專業(yè)與班級、宿舍同步。我們的思路是：學生入學后編制的班級與宿舍，在專業(yè)分流時不再調整，只是在專業(yè)上進入各院系專業(yè)學習，專業(yè)學習方面由院系管理，而班級、宿舍不再變動，由行知學院或學工處統(tǒng)一管理。班級與宿舍，是學生入校后組建的“家”，傳統(tǒng)的指導思路是：學生專業(yè)分流的同時也要“搬家”，搬入新的院系專業(yè)與宿舍這個“新家”；我們的指導思路是：學生進入學校后組建的“家”能否不再變動，專業(yè)分流后，學生只是到各院系專業(yè)“起讀”。這樣，入校時組建的班級與宿舍得到延續(xù)，學生對于最初組建的班級與宿舍的認可度可以得到維持。當然，“走讀”式的院系專業(yè)學習，也給學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)?，F在的獎學金制度、院系學生會工作、黨團工作，都是以院系專業(yè)學習形成的，“走讀”式的班級形式，會對這些工作造成困擾。這可以通過“影子班級”解決，即學生專業(yè)分流進入院系專業(yè)學習后，可以編制一個所謂的“專業(yè)”班級，這個班級也有自己的班委會，建立自己的網絡交流平臺，在院系輔導員召集指導下處理專業(yè)方面的問題。這樣，通過“影子班級”與原編制班級，來協(xié)調解決學生的日常管理與專業(yè)學習方面的問題。

分類招生、分流培養(yǎng)，作為我國高等教育改革探索的一種新模式，其作用毋庸置疑。但因為是一種新模式，在改革與探索中也會出現這樣那樣的問題，我們要正視這些問題，尤其涉及到學生招生錄取、專業(yè)選擇與課程學習等切身利益的問題，我們更需要小心謹慎，認真調研，做到科學嚴謹。

［1］卓奕源.地方重點本科院校推進人才大類培養(yǎng)的研究［D］.浙江工業(yè)大學碩士學位論文，2010.

［2］張世敏，蔡揚，王棒軍，戎來.大類招生背景下專業(yè)分流問題研究［J］.河北經貿大學學報，2013，（1）.