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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)取向的實(shí)施路徑

2015-03-28 05:15:57施銀龍
關(guān)鍵詞:主體作業(yè)探究

施銀龍,錢 鵬

(樅陽(yáng)縣教育教學(xué)研究室,安徽 樅陽(yáng)246700)

就中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),不是停留在簡(jiǎn)單的減少課后作業(yè)量、減少考試次數(shù)這個(gè)層面上,而應(yīng)基于這個(gè)前提,實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效,達(dá)成學(xué)科目標(biāo),提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、追求有效教學(xué),打造高效課堂是減負(fù)提質(zhì)的根本保證

減負(fù)提質(zhì)的主陣地在課堂。教師積極踐行新課程理念,大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革,讓自己和學(xué)生共同享受教學(xué)過(guò)程,才有可能實(shí)現(xiàn)期望的減負(fù)提質(zhì)?!?+1主體建構(gòu)”模式、“二三四(15+30)”模式,都是課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)“高效課堂”教學(xué)范式的積極探索。

(一)1+1主體建構(gòu)教學(xué)模式

“1+1主體建構(gòu)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理念。這一理念旨在堅(jiān)持以生為本,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為將來(lái)的發(fā)展奠基。

“1+1主體建構(gòu)”教學(xué)模式,目標(biāo)取向于學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)與小組合作,借助教材與電子白板型導(dǎo)學(xué)案,在教師的引導(dǎo)和幫助下,完成知識(shí)體系的建構(gòu),提升學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂“1+1”,有以下幾層含義:教學(xué)理念的“學(xué)生主體+教師主導(dǎo)”、課型模式的“自主學(xué)習(xí)課+展示點(diǎn)評(píng)課”、教學(xué)內(nèi)容的“課標(biāo)教材+電子白板型導(dǎo)學(xué)案”、學(xué)習(xí)形式的“個(gè)體自主+小組合作”。

“1+1主體建構(gòu)”模式在語(yǔ)文教學(xué)中的操作流程:(1)成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組(每組6—8人),明確組長(zhǎng)(組長(zhǎng)原則上由該組語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的幾個(gè)組員輪流擔(dān)任),主持本小組學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。(2)用電子白板型導(dǎo)學(xué)案的方式,明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)探究要點(diǎn)。(3)圍繞教學(xué)目標(biāo)和電子白板導(dǎo)學(xué)案所提示的內(nèi)容先自主學(xué)習(xí),然后小組合作探究。這是該模式的核心所在,主要突出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提倡探究與合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),由個(gè)體學(xué)習(xí)到小組合作,真正體現(xiàn)“學(xué)生主體”的作用,讓層次不同的學(xué)生都能在課堂上不同程度地獲得發(fā)展。其主要任務(wù)是掃清字詞障礙,做字詞積累方面的工作;初步感知課文,概括文章內(nèi)容,理解文章主旨;圈點(diǎn)批注文中重點(diǎn)字詞句段,并就課文整體閱讀后的問(wèn)題進(jìn)行梳理,準(zhǔn)備好解答電子白板導(dǎo)學(xué)案提示的主要問(wèn)題。(4)學(xué)習(xí)小組展示點(diǎn)評(píng),自主建構(gòu)起知識(shí)體系。(5)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)、遷移提升,進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

(二)二三四(15+30)主體課堂教學(xué)模式

“二三四(15+30)”主體課堂教學(xué)模式的理論來(lái)源是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論和美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的人本主義理論?!岸模?5+30)”主體課堂教學(xué)模式的宗旨是:構(gòu)建高效課堂,提高教學(xué)效率。該模式有以下幾層含義:“二(二‘主’)”:就是貫徹“學(xué)生主體+教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念,突出學(xué)生的課堂主體地位,發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用?!叭ㄈ畬W(xué)’)”:就是努力培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)+探究學(xué)習(xí)”,積極引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、有效參與教學(xué)過(guò)程?!八模ㄋ摹h(huán)’)”:就是指課堂教學(xué)流程中的四個(gè)主要環(huán)節(jié),即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(5分鐘)——自研自學(xué)(10分鐘)——合作探究(20分鐘)——總結(jié)提升(10分鐘)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(5分鐘):明確目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的導(dǎo)學(xué)案(導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施流程:主備教師預(yù)設(shè)—備課組長(zhǎng)初審—備課組成員研討—教研室審定——提前發(fā)放學(xué)生—實(shí)施課堂教學(xué))明確本堂課的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出問(wèn)題與要求,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自研自學(xué)(10分鐘):自主研讀,自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師提出的目標(biāo)、問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)自讀,并標(biāo)注、記錄自學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),為下一步小組合作探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師巡視學(xué)生自研自學(xué),關(guān)注學(xué)困生自研自學(xué)。合作探究(20分鐘):小組合作,探究交流。學(xué)生分小組(前后座位四人一組,或左右鄰桌八人一組)討論自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,小組成員合作學(xué)習(xí),探究交流,共同尋求問(wèn)題的解決,并進(jìn)行問(wèn)題反饋和成果展示(一般在后10分鐘進(jìn)行)。教師參與學(xué)生合作探究,指導(dǎo)學(xué)生合作探究??偨Y(jié)提升(10分鐘):歸納總結(jié),拓展延伸。教師針對(duì)學(xué)生的反饋展示作分析講解、歸納總結(jié),幫助學(xué)生解疑釋難,并點(diǎn)撥規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)法,拓展延伸。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師起主導(dǎo)作用的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“總結(jié)提升”和以學(xué)生為主體的“自研自學(xué)”、“合作探究”所占的課堂教學(xué)時(shí)間分別為不超過(guò)15分鐘和不少于30分鐘。這就是“15+30”的具體內(nèi)涵。

采取這種模式的教學(xué),可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),讓效果好起來(lái);使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),變樂(lè)學(xué)為愿學(xué),變?cè)笇W(xué)為會(huì)學(xué)。讓學(xué)生唱響課堂主角,讓課堂綻放生命色彩;“我”參與,“我”快樂(lè),“我”發(fā)展。這種主體課堂教學(xué)模式是借鑒,是探索,也是創(chuàng)新。當(dāng)然,這種教學(xué)模式還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷經(jīng)受檢驗(yàn)以得到完善。

二、優(yōu)化課堂作業(yè),設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練是減負(fù)提質(zhì)的有效方法

課題組成員運(yùn)用學(xué)習(xí)學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理學(xué)理論,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),重視分層訓(xùn)練,落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練。作業(yè)形式上,設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題、提升題、挑戰(zhàn)題,著力落實(shí)“精練”,精心設(shè)計(jì)最必要和最需要的練習(xí),減少無(wú)用功,努力實(shí)現(xiàn)最有效訓(xùn)練。

(一)突出作業(yè)的目的性

教師布置作業(yè),首先必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),知道學(xué)段目標(biāo)哪些可以分解到本單元、分解到本課。分解到本課的目標(biāo),通過(guò)課堂教學(xué)估計(jì)能達(dá)成了多少,學(xué)生的掌握程度會(huì)是怎樣的。達(dá)成的目標(biāo),哪些需要通過(guò)什么層次的作業(yè)來(lái)鞏固;哪些沒(méi)有真正達(dá)成的目標(biāo)需要通過(guò)相應(yīng)層次的作業(yè)來(lái)進(jìn)一步深化理解,以期目標(biāo)的真正達(dá)成。

另外,教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累情況、能力的訓(xùn)練層次,以及情感的認(rèn)同、共鳴與融合程度,有針對(duì)性地布置作業(yè);或者調(diào)整課前備課已經(jīng)設(shè)計(jì)好的作業(yè)。同時(shí),教師還應(yīng)該對(duì)給出的作業(yè),向?qū)W生進(jìn)行了必要的說(shuō)明,引導(dǎo)學(xué)生真正明白作業(yè)訓(xùn)練的目的與意義,從而從本質(zhì)上優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì),達(dá)到作業(yè)的訓(xùn)練目的。

(二)增強(qiáng)作業(yè)的選擇性

因?yàn)檎n堂教學(xué)的目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生身上達(dá)成的情況不一致,學(xué)生需要積累的知識(shí)、訓(xùn)練的能力、需要進(jìn)一步強(qiáng)化的理解與情感,情況肯定不一樣,所以教師在課前設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),就要有這方面的思想準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)好不同層次的作業(yè)、問(wèn)題,以供課堂學(xué)習(xí)效果不同學(xué)生來(lái)選擇。

觀察組:男、女占比各為24:16;年齡段在45~66歲之間,經(jīng)計(jì)算后中位年齡為(55.52±1.34)歲。

一個(gè)班級(jí),四五十個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力本來(lái)就參差不齊,語(yǔ)文教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,一定要分出層級(jí)性,設(shè)置不同層次的問(wèn)題分配給語(yǔ)文能力層次不同的學(xué)生,也可以讓自覺(jué)性好的學(xué)生,結(jié)合自己的能力水平進(jìn)行自主選擇。這樣的作業(yè),才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺(jué)太難,或太容易,而失去完成作業(yè)的信心,或不屑于去完成作業(yè)。

在作業(yè)的形式上,教師可以將前幾題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題,中間幾題為提升題,最后可設(shè)計(jì)一題為挑戰(zhàn)題,形成這種訓(xùn)練模式后,學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況選擇完成。比如初中課本王安石的《傷仲永》這一課作業(yè)可以布置如下:(1)準(zhǔn)確地抄寫課文一遍,不增字不漏字,不寫錯(cuò)別字;(2)翻譯課文,將課文的翻譯寫下來(lái)。;(3)歸納積累課文中的通假字、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象以及特殊句式;(4)課后查資料收集其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的故事或例子說(shuō)給同學(xué)聽(tīng);(5)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象或者自己的親身經(jīng)歷,談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這篇文章后的感受,不少于200字。

(三)明晰作業(yè)的層級(jí)性

學(xué)生拿到教師發(fā)下來(lái)的作業(yè),應(yīng)該能快速做出判斷:自己必須要去完成哪幾題,哪幾題是自己可以去嘗試完成的,哪幾題可以不必去理會(huì)的。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),除了對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、能力層次有著清楚的認(rèn)識(shí),還需要在進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),做到明晰的區(qū)分。

這涉及到兩方面的工作,一是,語(yǔ)文老師在作業(yè)的形式設(shè)計(jì)上,最好能形成固定模式,如從能力層次方面來(lái)設(shè)計(jì)為:基礎(chǔ)題、提升題、挑戰(zhàn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生基本就清楚了這種模式,教師也可以在題目前標(biāo)注清楚題類型。二是,當(dāng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果與課前的預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師在布置作業(yè)時(shí),有必要對(duì)事先設(shè)計(jì)好的作業(yè)能力層次做出說(shuō)明,要求做出調(diào)整,以最適合學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)來(lái)達(dá)成作業(yè)目標(biāo),這才是真正的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)題,是指當(dāng)一課學(xué)習(xí)完以后,對(duì)字、詞、句和文化常識(shí),文學(xué)常識(shí)以及表現(xiàn)手法,修辭手法等的積累。如七年級(jí)下冊(cè)《觀舞記》課,文中有很多的美詞佳句。因此,這課的作業(yè)布置就可以設(shè)計(jì)美詞佳句語(yǔ)言素材的積累。在《孫權(quán)勸學(xué)》一課可以要求學(xué)生整理文中“孤、卿、阿、大兄”等稱呼詞和“博士”“往事”“但”等古今異義的詞,以及本課的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”。這不僅是一種積累,更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

提升題,是指既能鞏固課文內(nèi)容,又能拓展提高學(xué)生的能力,既照顧到學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握,也兼顧優(yōu)等生的提高拓展。如八年級(jí)上冊(cè)《核舟記》第一課時(shí)上完后,可以布置學(xué)生完成作業(yè):用自己的話按課文順序說(shuō)說(shuō)核舟上人物及情態(tài)。本題可以檢查、訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)課文及課堂知識(shí)的理解能力。

挑戰(zhàn)題,多是開(kāi)放性的題目,側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文中字詞句的理解、賞析與品味,探究作者的寫作風(fēng)格與特色,了解作品的思想內(nèi)涵等。如在結(jié)束《社戲》一課的學(xué)習(xí)后,教師可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“真的,我再也沒(méi)有吃過(guò)那么好吃的豆了——也再也沒(méi)有看過(guò)那么好看的戲了”的理解。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)談,言之成理即可。另外,片段寫作也屬于這個(gè)類型的題目,而且是近年來(lái),學(xué)生比較喜歡的一種題型。它是對(duì)課堂教學(xué)的一種拓展和延伸,能很好地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣,并及時(shí)地消化和運(yùn)用課堂知識(shí)。如學(xué)習(xí)完《音樂(lè)巨人貝多芬》后,可以讓學(xué)生寫一段人物肖像,及時(shí)對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

三、組織語(yǔ)文活動(dòng),重視實(shí)踐鍛煉是減負(fù)提質(zhì)的重要途徑

以“實(shí)踐鍛煉”為主體的綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)形態(tài),其實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等都體現(xiàn)出新課程理念”,但是依然有不少教師對(duì)這一板塊的學(xué)習(xí)“置之不理”,或很少花心思下功夫。有些教師在這一領(lǐng)域曾經(jīng)進(jìn)行探索,但是理解出現(xiàn)偏差,未能認(rèn)真高效地組織好綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該在課前的活動(dòng)環(huán)節(jié),這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段,而課堂環(huán)節(jié)僅僅是活動(dòng)成果的一種展示,因此,教師把課堂環(huán)節(jié)完全交由學(xué)生,自己似乎也就退出了課堂。

其實(shí),在綜合性學(xué)習(xí)的課堂中,學(xué)生由于站在了學(xué)習(xí)主體的位置上,學(xué)習(xí)思想更加自由,思維更為活躍,加上他們探討的問(wèn)題都是來(lái)自于他們課前的活動(dòng)實(shí)踐,所以體會(huì)更深,感觸更多,因而交流時(shí)思想上的碰撞也就更加激烈,生成的東西也就會(huì)更多,更超乎教師的預(yù)想。面對(duì)這些非預(yù)設(shè)性生成,教師應(yīng)該如何面對(duì)、如何處理?這些都需要老師要認(rèn)真?zhèn)湔n,充分預(yù)設(shè),尤其要加強(qiáng)活動(dòng)的組織,綜合性學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)板塊,同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的陣地,能力鍛煉提升的舞臺(tái)。

重視語(yǔ)文活動(dòng)課的組織,經(jīng)典誦讀、演講比賽、主題征文、辯論會(huì)等是學(xué)生鍛煉展示的舞臺(tái),運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)道、廣播站投稿、激勵(lì)性的探究活動(dòng),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,不僅僅只是積累語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)還可以發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),不斷滿足其成功的心理期待。讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間做自己喜歡做的事,培養(yǎng)興趣特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提高。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)閱讀自覺(jué)是減負(fù)提質(zhì)的必由之路

閱讀,是一種個(gè)性化行為,個(gè)性化閱讀就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生懂得閱讀的重要性的前提下,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力,形成良好的自主閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中可以形成自己的理解,并通過(guò)閱讀中獲得感悟,并理解人生、品味人生。因此,語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣非常重要。

興趣是最好的老師。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累學(xué)習(xí),語(yǔ)文綜合素養(yǎng)自然會(huì)得到提升。學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣中,最為重要是是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。如何讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為,還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,如在七年級(jí)可以開(kāi)設(shè)了“經(jīng)典閱讀課”,從薄而精的名著入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慢閱讀、靜閱讀、深閱讀,感受名著穿越心靈的力量并用日記記錄心得。隨著閱讀量的積累,閱讀品位的提高,學(xué)生語(yǔ)文水平的提升就成為必然。

(一)開(kāi)辟課內(nèi)閱讀課

(1)閱讀時(shí)間的安排與保證。利用每周兩節(jié)語(yǔ)文連堂時(shí)間集中閱讀。這就要壓縮講解課文的時(shí)間,很多篇目可以少講或不講,讓學(xué)生課后自學(xué)。

(2)閱讀內(nèi)容的選擇與推薦??梢宰x最新的書報(bào)雜志,可以讀薄一點(diǎn)的經(jīng)典書籍,兩節(jié)課基本上能讀一本書。

(3)閱讀氛圍的營(yíng)造。強(qiáng)調(diào)“靜”,利用默讀速讀相結(jié)合,適當(dāng)圈點(diǎn)批注。

(4)如何檢查讀的效果。晚間寫一篇日記練筆,以白天閱讀內(nèi)容為話題,自選角度,自擬文題,可以是讀書筆記,心得體會(huì),讀后感之類,利用第二天課外活動(dòng)時(shí)間交流。還階段性舉辦讀書手抄小報(bào)評(píng)比與展覽活動(dòng),實(shí)現(xiàn)多向、多層次的交流。

當(dāng)然,只靠課內(nèi)兩節(jié)閱讀,閱讀量仍然很小,還可建議利用每晚睡前15分鐘,每周末1小時(shí),每個(gè)寒暑假堅(jiān)持讀1本名著多方面結(jié)合起來(lái),這方面要取得家長(zhǎng)的支持與配合。從八年級(jí)開(kāi)始加快上課進(jìn)程,擠出三周時(shí)間開(kāi)展“名著閱讀活動(dòng)”。

(二)倡導(dǎo)國(guó)學(xué)誦讀活動(dòng)

利用早讀課、語(yǔ)文課前、周末及節(jié)假日,引領(lǐng)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。通過(guò)出聲地讀,品嘗國(guó)學(xué)經(jīng)典的原汁原味,領(lǐng)悟其深邃與曼妙,以利于愉悅身心,陶冶情操。

隨著國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn),科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀正慢慢深入人心,以單一學(xué)業(yè)考試分?jǐn)?shù)考查學(xué)生質(zhì)量的觀念逐步淡化。教育主管部門、學(xué)校、教師等要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的引領(lǐng),為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)創(chuàng)造良好的環(huán)境,幫助學(xué)生、家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)在應(yīng)試教育存在的情況下,如何輕松地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí),如何在提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的同時(shí),爭(zhēng)取考試分?jǐn)?shù)一樣在上升。同時(shí),教育資源均衡化、國(guó)家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)的扎實(shí)推進(jìn),既是實(shí)現(xiàn)真正減負(fù)的條件也是其發(fā)展方向。

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