韓慧莉(湖州師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展與管理學(xué)院,浙江湖州313000)

構(gòu)建歷史學(xué)交往教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)新平臺(tái)*

韓慧莉
(湖州師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展與管理學(xué)院,浙江湖州313000)

摘 要:交往教學(xué)論將交往視作教學(xué)的本質(zhì)。為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將交往教學(xué)論應(yīng)用于歷史學(xué)教學(xué),歷史系教師在教學(xué)實(shí)踐中作了以下探索:一是將網(wǎng)絡(luò)論壇作為交往教學(xué)的平臺(tái);二是運(yùn)用微格教學(xué)法實(shí)現(xiàn)立體式交往教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交往教學(xué)的思考:將交往教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學(xué)更具有開放性和動(dòng)態(tài)性;教師在交往教學(xué)中的引導(dǎo)作用不可或缺。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái);交往教學(xué)論;歷史學(xué)

交往教學(xué)論將交往視作教學(xué)的本質(zhì):“教學(xué)——這是交往,或這是在有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往的特殊場合,這指的就是教學(xué)的本質(zhì)。”[1](p23)交往教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)是以特殊的方式有組織的交往,教學(xué)的過程就是師生、生生以及師生和教學(xué)內(nèi)容之間的交往互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中,教師和學(xué)生均作為主體而相互作用,師生雙方不僅同為交往的組織者,而且是平等的參與者和不同意見的交換者,師生交往應(yīng)該是平等和民主的,并且交往的形式是多邊多向的。

經(jīng)過多年實(shí)踐,教育界對(duì)“交往教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性”已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但是,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交往教學(xué)卻是一個(gè)值得探索的新課題。

一、將網(wǎng)絡(luò)論壇引進(jìn)教學(xué),凸顯學(xué)生主體地位

根據(jù)交往教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)過程就是教師主體和學(xué)生主體借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。在資訊科技發(fā)達(dá)的當(dāng)下,將網(wǎng)絡(luò)論壇作為交往教學(xué)的中介和平臺(tái),其優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。

2011年5月,歷史系在著名書評(píng)網(wǎng)站豆瓣網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)論壇——?jiǎng)?chuàng)史社(091112)。于2012年6月11日更名為“創(chuàng)史社(湖州師范學(xué)院歷史系)”,以系主任為主導(dǎo),全體師生參與論壇建設(shè)。首先,論壇結(jié)合教學(xué)開辟“讀史有疑”、“每周一書”、“鳳凰說”、“江山有待”等專欄,為師生、生生之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,思想碰撞提供了平臺(tái)。在“讀史有疑”專欄,經(jīng)常有師生就一些史學(xué)問題提出自己的思考,見解獨(dú)到。如有學(xué)生發(fā)表“從‘獨(dú)立之精神、思想之自由’看西南聯(lián)大之學(xué)術(shù)之自由”一文,提出自己對(duì)大學(xué)精神的思考,馬上有11人跟帖討論,其中有教師,也有學(xué)生。通過討論深化了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。再如學(xué)生在進(jìn)行家族史研究中發(fā)現(xiàn)《蔡氏宗譜序》中有關(guān)“賜進(jìn)士第”官職的提法有誤,便將“《蔡氏宗譜序》辯偽”一文發(fā)到論壇上,教師隨即在論壇上回應(yīng),指出“賜進(jìn)士第”是泛指三甲登科,這鐘用法常見,并建議學(xué)生辯偽時(shí)多結(jié)合史實(shí)。通過這樣的對(duì)話交往,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑精神。在“每周一書”欄目,師生則將各自所讀書籍及其感悟發(fā)到論壇,與他人分享,由此拓展師生的閱讀范圍和學(xué)術(shù)視野。其次,將論壇與課堂相結(jié)合。創(chuàng)史社成立后,教師采取論壇教學(xué)的新形式,通過學(xué)術(shù)主題帖、作業(yè)專帖、學(xué)年論文專帖、科研立項(xiàng)專帖、考研專帖等方式營造了活躍溫情的網(wǎng)絡(luò)交流空間。學(xué)生的讀書報(bào)告、作業(yè)、學(xué)年論文等通過論壇展示,教師每帖必回,學(xué)生跟帖提問,將問題不斷深化,促進(jìn)了師生交流,提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下展開的對(duì)《吳興備志》的史源學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生均以論壇發(fā)帖、課堂展示的形式開展學(xué)習(xí),教師則及時(shí)點(diǎn)評(píng),提出自己的看法。這種形式擺脫了師生交往的時(shí)空限制。它成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展。

師生通過論壇這個(gè)中介所進(jìn)行的交往完全是平等和民主的。在這里,教師不是作為權(quán)威向?qū)W生單向傳遞,師生、生生之間完全是一種平等的對(duì)話。而“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”。[2](P55)對(duì)話使師生雙方均以一種介入、參與的態(tài)度進(jìn)入到教學(xué)中來,體現(xiàn)了一種平等關(guān)系。同時(shí),將網(wǎng)絡(luò)論壇引進(jìn)教學(xué),使教學(xué)過程完全開放,它使教師和學(xué)生個(gè)體的生命本質(zhì)自由、自主地展開。

二、運(yùn)用微格教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)立體式交往教學(xué)

課堂教學(xué)交往大致有四種類型:單向型、雙向型、多向型、立體型。根據(jù)交往教學(xué)論觀點(diǎn),其中的立體型交往教學(xué)效果最好,它使教師作為一名學(xué)習(xí)成員參與到教學(xué)中,成員之間的雙向互動(dòng)更加廣泛和徹底,有助于學(xué)生接受多方面的知識(shí)信息。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,立體型交往教學(xué)的方式有待于創(chuàng)新。筆者及其團(tuán)隊(duì)成員嘗試運(yùn)用微格教學(xué)法實(shí)現(xiàn)立體式交往教學(xué)。

微格教學(xué)法主要用于師范技能訓(xùn)練,在《歷史教學(xué)論》課程上應(yīng)用。它利用多媒體手段,結(jié)合歷史專業(yè)的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育新課程改革,以說課、微型課為微格教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容,通過將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為若干教學(xué)單元,利用錄像反饋的技術(shù)手段使教學(xué)行為具有可觀察性,可操作性和可描述性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能訓(xùn)練的全程有效調(diào)控和訓(xùn)練效果最優(yōu)。具體而言,將師范生的技能訓(xùn)練分解為3個(gè)步驟:第一步,教學(xué)和技能訓(xùn)練定向。即教師先提出目標(biāo)和要求,提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng),為師范技能訓(xùn)練的有效開展奠定基礎(chǔ)。第二步,分組訓(xùn)練。即教師按照學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容將全班同學(xué)分為若干組,實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。一個(gè)小組就是一個(gè)教研室、一個(gè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生之間可以相互討論確定教案。然后由學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)技能以及導(dǎo)入、板書、講解、提問、組織教學(xué)等設(shè)置模塊上課,其他組員則隨堂聽課。第三步,評(píng)價(jià)和提高。首先是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生經(jīng)過確立目標(biāo)、自身努力后進(jìn)行自我判斷,建立自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次是小組互評(píng)。即在組長的組織下,對(duì)每一位實(shí)習(xí)生做出評(píng)價(jià)。通過小組合作,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性。再次,教師作綜合評(píng)價(jià)。在尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,以“優(yōu)點(diǎn)+不足”評(píng)價(jià)法為標(biāo)準(zhǔn),肯定優(yōu)點(diǎn)和特色,提出改進(jìn)意見。最后在此基礎(chǔ)上,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋的技術(shù)手段,通過逐步改進(jìn)、反復(fù)實(shí)戰(zhàn),使學(xué)生在教學(xué)技能方面形成較為成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中,將師生置于整體交往背景中,使師生、生生之間,師生與班級(jí)、小組之間,師生與自身之間、教學(xué)組織與外界環(huán)境之間的交往實(shí)現(xiàn)整體統(tǒng)一,促進(jìn)了師生的整體發(fā)展。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交往教學(xué)的思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將交往教學(xué)應(yīng)用于歷史學(xué)教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)3年有余,總體而言是成功的,但也有進(jìn)一步調(diào)整的空間。為鑒往知來,特提出以下思考:

(一)將交往教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

以學(xué)生為主體的命題早就有人提出,但在實(shí)踐中往往流于形式。師生間的交往往往是單向的、直線性的,并由教師決定交往的目的和內(nèi)容。大多數(shù)情況下是教師提問題,學(xué)生回答,學(xué)生呈被動(dòng)狀態(tài),為參與而參與,為討論而討論,并沒有從情感、心理、思維全方位接受和投入。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學(xué)則改變了這種狀況。將網(wǎng)絡(luò)論壇引進(jìn)教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生熟悉和熱衷網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn),使他們在心理上能夠接受。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)論壇具有開放性、交互性、高信息含量性、自由度高等特點(diǎn),學(xué)生可以將自己感興趣的論題提出自己的研究和看法,完全出于自己的意愿發(fā)貼討論。并且論壇完全由學(xué)生自己管理和建設(shè),他們有參與的成就感。因此,這樣的參與是從情感、心理到思維的全程參與,能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學(xué)更具有開放性和動(dòng)態(tài)性

傳統(tǒng)意義的教學(xué)交往局限于課堂,師生、生生之間的交往容易受時(shí)間地點(diǎn)限制,而且形式不夠豐富,相對(duì)而言開放性和動(dòng)態(tài)性程度不高。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學(xué)則擺脫了時(shí)空的限制。交往的場合不一定是實(shí)在的物理空間,即使是在面授課堂中,由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的引入,雖然教師與學(xué)生身處一個(gè)教室空間內(nèi),卻能通過互聯(lián)網(wǎng)與身處教室外的人進(jìn)行交往,交往地點(diǎn)拓展到課堂以外。而將網(wǎng)絡(luò)論壇引進(jìn)教學(xué)則使交往主體實(shí)現(xiàn)了時(shí)空分離,他們通過發(fā)貼、網(wǎng)絡(luò)留言等各種通訊方式實(shí)現(xiàn)交往。而且交往面更加廣泛和立體,教師可以和更多的學(xué)生交往,學(xué)生也可以有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己。它是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間以及師生和教學(xué)文本之間、師生和教育情景之間等多向的立體的互動(dòng)與交流。在這個(gè)開放的系統(tǒng)中,整個(gè)交往教學(xué)的過程呈現(xiàn)出開放的、動(dòng)態(tài)的、非線性的特點(diǎn)。

(三)教師在交往教學(xué)中的引導(dǎo)作用不可或缺

相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交往教學(xué)更具開放性和不可預(yù)測性。尤其是基于web的交往教學(xué),由于交往形態(tài)的隱蔽性、時(shí)間和空間的分離,教師往往對(duì)交往內(nèi)容難于控制,削弱了教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理權(quán)。另外,在論壇上,學(xué)生以匿名身份以相對(duì)自由的意志發(fā)表言論。如果教師疏于引導(dǎo),或者學(xué)生的問題得不到教師的回應(yīng)和指導(dǎo)的話就很難達(dá)到交往的效果。即使由計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)支持的面授課堂,如果缺少教師的組織和設(shè)計(jì)也將達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,教師在交往教學(xué)中的引導(dǎo)作用不可或缺。這主要體現(xiàn)在:一是對(duì)教學(xué)活動(dòng)主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師事先應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容,比如教學(xué)課件、授課大綱或者討論題目等,使學(xué)生對(duì)主題有一個(gè)了解并激發(fā)先決學(xué)習(xí)信息。同時(shí),教師應(yīng)該事先提供一些相關(guān)的資源路徑和獲得資源的方法。二是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理與調(diào)控。這些工作主要集中于組織協(xié)作學(xué)習(xí)小組,對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的行為活動(dòng)內(nèi)容、成果形式等的管理與調(diào)控。三是將網(wǎng)絡(luò)論壇引進(jìn)教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)積極參與網(wǎng)絡(luò)論壇的討論,引導(dǎo)討論的良性發(fā)展,提出建設(shè)性的問題,引發(fā)思想的共鳴。這需要教師付出更多的時(shí)間和精力,需要教師具有奉獻(xiàn)精神。

多年的教學(xué)實(shí)踐表明,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史學(xué)教學(xué)應(yīng)該是多維立體、師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作的過程,是全體學(xué)生從情感、心理到思維的全程參與過程。

參考文獻(xiàn):

[1]朱佩榮.季亞琴科論教學(xué)的本質(zhì)[J].外國教育資料.1993(6).

[2]陳旭遠(yuǎn).交往教學(xué)研究[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2008.

Creating a New Platform for Network-based Interaction in Teaching History

HAN Hui-li
(School of Social Development and Management,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

Abstract:Communicative approach is based on the idea that learning successfully can only take place when learners are involved in real communication with the teacher and among themselves.To apply this approach to teaching history,I argue that its feasibility is supported by the following reasons:(1)the network based forum is designed as the platform for communication.(2)multi-channel communication is achieved through establishing a system of network based interaction platform.My analysis tries to demonstrate that the combination of the communicative approach and network-based communication platform can better engage the students in learning.Applying communicative approach to network-assisted teaching has the virtues of being open and dynamic.Of course,a teacher’s guidance in such a communication is indispensable.

Key words:network assisted teaching,communicative approach,history

作者簡介:韓慧莉,教授,從事世界近現(xiàn)代史、歷史學(xué)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目:本文系湖州師范學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——以歷史學(xué)為例”(JGA13002)的階段性成果。

*收稿日期:2014- 09- 24

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009- 1734(2015)06- 0047- 03