曹永峰(湖州師范學(xué)院商學(xué)院,浙江湖州313000)

世界經(jīng)濟(jì)概論課堂教學(xué)模式改革探討*

曹永峰
(湖州師范學(xué)院商學(xué)院,浙江湖州313000)

摘 要:世界經(jīng)濟(jì)概論課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在近年來(lái)的教學(xué)改革中,該課程的課堂教學(xué)模式不斷優(yōu)化,但也存在一些問題,如世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科本身的不太成熟、師資隊(duì)伍建設(shè)的相對(duì)滯后、學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果不佳等。因此,在進(jìn)一步的課堂教學(xué)模式改革時(shí),應(yīng)注重因材施教,理論與實(shí)踐相結(jié)合,多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用,在教學(xué)過程中綜合考評(píng)學(xué)生的成績(jī)。

關(guān)鍵詞:世界經(jīng)濟(jì)概論;課堂教學(xué)模式;改革

在我國(guó)本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè),世界經(jīng)濟(jì)概論課程通常作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。課程從世界經(jīng)濟(jì)整體出發(fā),以世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、運(yùn)行、制度變遷等為主要內(nèi)容,全面系統(tǒng)揭示世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和演變的規(guī)律。通過本課程的教與學(xué),可以讓學(xué)生較好地把握世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脈絡(luò)和演變趨勢(shì),也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題提供了基礎(chǔ)理論和分析工具。

一、世界經(jīng)濟(jì)概論課程的課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

(一)課程教學(xué)教材選用范圍廣泛

經(jīng)過多年的發(fā)展,本課程的相關(guān)教材主要有三種:一是以《世界經(jīng)濟(jì)概論》命名的教材,主要有池元吉主編的《世界經(jīng)濟(jì)概論》[1]、《世界經(jīng)濟(jì)概論》編寫組編寫的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《世界經(jīng)濟(jì)概論》[2]、姜春明和佟家棟主編的《世界經(jīng)濟(jì)概論》[3]等,這些教材的內(nèi)容較為全面,包括世界經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展、運(yùn)行與協(xié)調(diào),全球經(jīng)濟(jì)與國(guó)別經(jīng)濟(jì)的制度變遷;二是以《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》命名的教材,主要有莊宗明主編的《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》[4]、黃梅坡主編的《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》[5]、李琮主編的《世界經(jīng)濟(jì)學(xué)新編》[6]等,這些教材力圖構(gòu)建世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論框架及其邏輯體系;三是以《世界經(jīng)濟(jì)》命名的教材,主要有鐘昌標(biāo)主編的《世界經(jīng)濟(jì)》[7]、莊起善主編的《世界經(jīng)濟(jì)新論》[8]等,這些教材則重點(diǎn)介紹了世界經(jīng)濟(jì)及其運(yùn)行規(guī)律,以及區(qū)域和國(guó)別經(jīng)濟(jì)。教材的出版呈現(xiàn)百花齊放態(tài)勢(shì),給課堂教學(xué)提供了較多的選擇。

(二)課堂教學(xué)方法相對(duì)成熟

首先,世界經(jīng)濟(jì)概論的課程教學(xué)通常以課堂講授法為主。富有邏輯和清晰的講解,仍然是本課程課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。由于本課程是以概論的形式展示世界經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容,包括世界經(jīng)濟(jì)整體的演變、運(yùn)行規(guī)律、制度變遷,以及發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)體的運(yùn)行和變遷,涉及到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、國(guó)際金融等理論知識(shí),內(nèi)容非常豐富,因此,必須由任課教師加以講授。也正因?yàn)楸菊n程的內(nèi)容跨度較大,要求任課教師對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有較深入的研究,才能生動(dòng)形象、深入淺出地講授相關(guān)內(nèi)容,使抽象知識(shí)變得具體形象、通俗易懂。

其次,案例教學(xué)法。本課程的案例教學(xué)通常是把世界經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)典案例穿插到課堂講授中,在介紹知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,通過經(jīng)典案例的介紹,讓學(xué)生更直接、更好地掌握相關(guān)知識(shí)。在案例選取時(shí),也經(jīng)常把當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題作為案例,結(jié)合本課程的相關(guān)理論,進(jìn)行問題的分析和講解。[9]

再次,課堂討論法。課堂討論法通常與課堂講授結(jié)合,老師在講授相關(guān)知識(shí)時(shí),可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生參與討論。課堂討論也可以與案例教學(xué)相結(jié)合,周申和易苗(2010)[10]探討了世紀(jì)經(jīng)濟(jì)概論課程中案例教學(xué)與課堂討論的應(yīng)用,他們提出案例選取要有關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、典型性和新穎性;在案例討論環(huán)節(jié)要先做好案例文本、閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備,通過成立學(xué)習(xí)小組來(lái)組織案例討論;最后是案例總結(jié),可以先由學(xué)生口頭總結(jié),然后老師進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以采用書面總結(jié)的方式,形成案例分析報(bào)告。

(三)課程考核改革取得進(jìn)展

世界經(jīng)濟(jì)概論作為專業(yè)理論課,其課程考核常采用期末閉卷考試的方法。目前,許多學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革,對(duì)于課程成績(jī)的的評(píng)定,一般不再單憑期末成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生,通常改為采用期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)加權(quán)平均的方法計(jì)算學(xué)期總評(píng)成績(jī)。在評(píng)定平時(shí)成績(jī)時(shí),則對(duì)考勤、作業(yè)、小論文等進(jìn)行綜合考核。[11]一些學(xué)校在課程教學(xué)改革中分設(shè)考試課與考查課,部分學(xué)校把世界經(jīng)濟(jì)概論課程從考試課改設(shè)為考查課。相對(duì)而言,考查課的考核方法更加靈活,可以不參加學(xué)校的期末閉卷考試,而由任課教師隨堂考試、課程論文等形式替代,同時(shí)也增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比例。

二、世界經(jīng)濟(jì)概論課程的課堂教學(xué)模式存在的問題

(一)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科尚不成熟

世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科主要研究世界經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)有機(jī)整體的運(yùn)行規(guī)律,研究對(duì)象包括世界經(jīng)濟(jì)整體、國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系、區(qū)域與國(guó)別經(jīng)濟(jì)三個(gè)層次,涉及到區(qū)域間和國(guó)家間的商品和服務(wù)、資本和人力資源等生產(chǎn)要素的國(guó)際流動(dòng),以及生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)等環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和運(yùn)行規(guī)律。目前,我國(guó)的世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科尚處在發(fā)展過程中,尚未形成成熟的理論體系。也正因?yàn)楸緦W(xué)科尚未成熟,教材種類繁多,教材所包含的內(nèi)容也紛繁復(fù)雜,這給任課教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備帶來(lái)挑戰(zhàn),也給世界經(jīng)濟(jì)概論的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。任課教師必須具備深厚的馬克思主義理論功底,以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、國(guó)際金融等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備,才能夠駕馭本門課程的課堂教學(xué)。同時(shí)本門課程以概論的形式來(lái)展示本學(xué)科的知識(shí)體系,部分內(nèi)容與相關(guān)的專業(yè)課程交叉重疊,這需要任課老師在備課時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新,避免課堂講授內(nèi)容的重復(fù)。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后

高校擴(kuò)招后,經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)生源充足,普通高校通常會(huì)在這些專業(yè)擴(kuò)招,一個(gè)專業(yè)招收2~4個(gè)班是普遍現(xiàn)象。而普通高校師資力量的增長(zhǎng)卻跟不上學(xué)生增長(zhǎng)的速度,許多高校的師生比偏低。特別是一些地方普通高校,在專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)中,師資建設(shè)相對(duì)滯后,缺乏高水平的教師。在課堂教學(xué)中,普通本科院校普遍存在合班上課現(xiàn)象。從教育經(jīng)濟(jì)成本角度考慮,合班上課可以節(jié)約教學(xué)成本。但任課教師面對(duì)將近上百人的課堂,一些教學(xué)方法難以采用,如課堂討論法,由于學(xué)生人數(shù)眾多而難以實(shí)施,師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也難以照顧到每位學(xué)生。

(三)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效果不佳

目前,不少學(xué)校通過改革,采用期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的總評(píng)模式。這種形式在考核制度設(shè)計(jì)上較為合理,但在實(shí)際操作中常出現(xiàn)偏差。首先是考勤、作業(yè)、課程論文等平時(shí)成績(jī)的考評(píng)效果不太理想:一是師生比偏低,老師的課時(shí)量偏多,疲于應(yīng)付課堂教學(xué);二是任課教師在課后難以布置太多的作業(yè)和課程論文,因?yàn)殡S著學(xué)生數(shù)的增加,批改作業(yè)、講解作業(yè)的工作量也成倍增加;三是學(xué)生也存在應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象,如作業(yè)抄襲、直接拼湊課程論文交差了事等。其次,期末考試如果把控不嚴(yán),在考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。學(xué)生直接、間接向老師打聽考試范圍和重點(diǎn),任課教師也會(huì)有意無(wú)意地劃重點(diǎn)。

三、世界經(jīng)濟(jì)概論課堂教學(xué)模式改革的思路

(一)了解學(xué)生,因材施教

世界經(jīng)濟(jì)概論課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的主干課,任課教師必須清楚學(xué)生來(lái)自什么專業(yè)、處于哪個(gè)層次和水平,注重學(xué)生的專業(yè)背景,知識(shí)儲(chǔ)備等。首先,根據(jù)不同專業(yè)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱,對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),學(xué)生會(huì)先修國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論等課程,在學(xué)習(xí)完本課程后還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程,如國(guó)際金融、國(guó)際投資學(xué)等課程;而在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),部分先修課程與后續(xù)課程則不再開設(shè)。因此,應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生做出適當(dāng)調(diào)整。其次根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和招收的學(xué)生層次來(lái)定位課堂教學(xué)模式模式。部分本科院校定位為科研型院校,部分高校定位為教學(xué)型高校。一些高校同時(shí)招收一本和二本的學(xué)生,部分本科院校還開辦獨(dú)立學(xué)院招收三本學(xué)生。在開設(shè)本課程時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位和學(xué)生的層次和水平,定位好本課程的課堂教學(xué)模式。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合,用好用活教材

現(xiàn)有世界經(jīng)濟(jì)概論相關(guān)教材偏重于理論知識(shí),并致力于構(gòu)建世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系。而當(dāng)今的世界經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展當(dāng)中,世界經(jīng)濟(jì)格局也在不斷演變,世界經(jīng)濟(jì)概論教材的出版滯后于世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此,在使用教材過程中,應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際,密切跟蹤世界經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和前沿。例如始于美國(guó)的全球金融危機(jī)、歐洲主權(quán)債務(wù)危機(jī)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起、世界經(jīng)濟(jì)格局和國(guó)際關(guān)系的演變等,應(yīng)及時(shí)把這些新趨勢(shì)和新問題補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。運(yùn)用所學(xué)理論剖析當(dāng)今熱點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次,在選定一本教材的基礎(chǔ)上,指定參考書目,要求學(xué)生閱讀;根據(jù)教材的章節(jié)內(nèi)容,列出經(jīng)典文獻(xiàn)和前沿研究成果,供學(xué)生參考閱讀。

(三)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用

首先,精心準(zhǔn)備課堂講授課?？梢栽谥v授新課之前,配合本次課的教學(xué)內(nèi)容先做一些世界經(jīng)濟(jì)時(shí)事點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的興趣,以便更好地導(dǎo)入課程。鑒于世界經(jīng)濟(jì)概論課程內(nèi)容的繁雜,要求任課教師的課堂講授必須達(dá)到較高的水平,包括內(nèi)容的深入淺出、條理清晰、重點(diǎn)突出,教法的可接受性,教態(tài)的自然性,多媒體課件等輔助教具的適合性。其次是案例教學(xué),可以預(yù)先提供背景材料,由學(xué)生依據(jù)背景材料來(lái)分析問題,提出解決問題的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力、判斷能力、解決問題能力。再次是課堂討論,在講授帶有分歧觀點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)或熱點(diǎn)問題時(shí),可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)事先進(jìn)行適當(dāng)分組,每組選派組長(zhǎng),組織同學(xué)收集資料、研討問題、制作多媒體課件并在課堂上進(jìn)行展示。第四是專題學(xué)術(shù)講座,可以利用學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)平臺(tái),適當(dāng)邀請(qǐng)專家學(xué)者開展相關(guān)學(xué)術(shù)講座,及時(shí)向?qū)W生傳遞最新的知識(shí),拓展學(xué)生視野。第五是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系,為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支撐體系。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)也搭建師生課外互動(dòng)交流平臺(tái),將課堂教學(xué)拓展到課堂之外。第六,組建課程團(tuán)隊(duì)。由于本課程的內(nèi)容涉及面廣,在條件允許時(shí),由相關(guān)研究領(lǐng)域的主講教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果。

(四)重視過程教學(xué),改革考核模式

在世界經(jīng)濟(jì)概論課堂教學(xué)中,可以通過強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)、過程考核的方式,讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重在過程,重在認(rèn)真執(zhí)行。在課程考核設(shè)計(jì)時(shí),可以考慮多種形式的考核內(nèi)容進(jìn)行綜合考評(píng)成績(jī),并貫穿整個(gè)課程教學(xué)周期。一是在課程開始之初指定經(jīng)典閱讀著作,根據(jù)學(xué)生數(shù)適當(dāng)分組,以個(gè)人讀書筆記和小組課堂展示相結(jié)合評(píng)定該項(xiàng)成績(jī)。二是布置課后作業(yè),每次作業(yè)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在老師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生人數(shù)多的情形,配備助教幫助任課教師批改作業(yè),可以由高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生或研究生擔(dān)任。三是翻譯外文文獻(xiàn),強(qiáng)化外語(yǔ)能力,拓展國(guó)際視野。此項(xiàng)考核可以緊密結(jié)合課堂內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立完成外文文獻(xiàn)的翻譯,文獻(xiàn)的來(lái)源可以直接讓學(xué)生在國(guó)際貨幣基金組織(IMF)、世界貿(mào)易組織(WTO)等網(wǎng)站查找,也可以由任課教師提供。四是課堂回答問題或討論。在課堂講授過程中,任課教師可以設(shè)問,隨機(jī)抽查學(xué)生回答問題,作為課堂表現(xiàn)成績(jī)。也分組討論時(shí),既要考核小組整體的表現(xiàn),也要考察每位小組成員的貢獻(xiàn),防止搭便車現(xiàn)象。五是嚴(yán)格期末考核?？梢圆扇≡嚲韼?kù)形式,期末考試時(shí)隨機(jī)抽取試卷,避免考前劃重點(diǎn)現(xiàn)象。

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On Reforming the Classroom Teaching Mode of The Introduction to World Economy

CAO Yong feng
(Business school,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

Abstract:The Introduction to World Economy is a fundamental curriculum for the economics,international economy and trade majors,whose classroom teaching mode has been constantly optimized in the teaching reform in recent years,but there also exist some problems,such as the immature of subject of the world economy itself,relative lag of the construction of the teaching staff,and the poor effect of course score evaluation.So,the further reform of classroom teaching mode we should focus on teaching students according to their aptitude,combining theory with practice,flexibly using a variety of teaching methods,and comprehensively evaluating students’grades in the process of teaching.

Key words:The Introduction to World Economy;classroom teaching mode;reform

作者簡(jiǎn)介:曹永峰,教授,博士,從事世界經(jīng)濟(jì)研究。

基金項(xiàng)目:湖州師范學(xué)院《世界經(jīng)濟(jì)概論》建設(shè)的階段性成果。

*收稿日期:2014- 10- 20

中圖分類號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009- 1734(2015)06- 0043- 04