蔡炯梅

（湖州新世紀外國語學(xué)校，浙江 湖州313000）

一、年級組共同體的內(nèi)涵

當(dāng)代學(xué)校開辦之初最普遍的學(xué)校管理模式是校長－各處室－教師。后來，隨著學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的需要，在這三個管理層級之外，又出現(xiàn)了一個教研組管理。伴隨中國人口的急劇膨脹，學(xué)生人口高峰的來臨，學(xué)校教學(xué)規(guī)模不斷擴大，教育管理的范圍也不斷增大。教研組的功能特點決定了它無法分擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)管理上的眾多職責(zé)。為了完善學(xué)校建制，加強管理功能，從上世紀90年代起，學(xué)校的管理層面又慢慢衍生出了另一個強有力的部門——年級組。

“年級組是學(xué)校管理的基層組織，它是以處在同一發(fā)展階段的學(xué)生為主體，集中多數(shù)學(xué)科教師及班主任在統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下進行教育教學(xué)工作的綜合性組織形式。”［1］年級組管理是介于學(xué)校宏觀管理和班主任微觀管理之間的中觀管理。其比學(xué)校管理更具體，更有針對性；比班主任管理更具統(tǒng)籌性和執(zhí)行力度。因此，許多學(xué)校都對年級組管理越來越重視，制定了很多年級管理的制度、職責(zé)。有些人甚至認為年級組應(yīng)該是一個小型學(xué)校，要求其形成獨立的辦公體系，有獨立的辦公能力。

二、年級組共同體的管理目標

所謂共同體，是“一個基于共同目標和自主認同、能夠讓成員體驗到歸屬感的人的群體。”［2］它有三個基本特征：共同目標、身份認同和歸屬感。年級組作為一個學(xué)、教、研共同體，組內(nèi)不同學(xué)科、不同班級的老師為了共同的目標——全體師生的成長與發(fā)展，針對本年級學(xué)情，就教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的共性和個性問題，積極討論，深入研究，形成具有融洽人際關(guān)系和濃厚教研氛圍的年級組共同體。

（一）教師管理目標

教師是專業(yè)技術(shù)人員，“教師專業(yè)內(nèi)涵包括教會學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)三個維度。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)包括教師精神、教師知識、教師能力。”［3］一個合格的教師，擁有豐富的專業(yè)知識是前提，精湛的教育教學(xué)方法是保證，誨人不倦的精神是核心。由此可見，年級組共同體中教師管理的目標應(yīng)該是打造一支專業(yè)知識過硬，專業(yè)技能強，專業(yè)品德高尚的教師隊伍；提高全年級教師的業(yè)務(wù)能力、工作積極性、職業(yè)歸屬感和幸福感。

（二）班主任管理目標

2006年教育部《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》首次明確提出：“班主任是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位……做班主任和授課一樣，都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要?！睂Π嘀魅侮犖榈慕ㄔO(shè)，主要包括班主任的管理能力和職業(yè)操守兩方面。首先，年級組必須著力打造一支智慧型的班主任隊伍。班主任工作是與學(xué)生的“斗智斗勇”，只有睿智、聰慧的班主任才能管理學(xué)生于無形之中，使整個班級井然有序，學(xué)風(fēng)優(yōu)良；其次，必須著力打造一支有愛的班主任隊伍。愛是比所有教育技巧都有效，比任何教育語言都能打動人的強大力量。因此，打造專業(yè)、敬業(yè)、智慧、有愛的班主任隊伍，是年級組共同體的班主任管理目標。

（三）學(xué)生管理目標

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，也是評價教學(xué)和管理成功與否的最終標準。打造樂觀、自信、勤學(xué)、守禮的學(xué)生隊伍是年級組共同體的最終目標。從智育角度講，三年的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。根據(jù)教學(xué)大綱，高一著重培養(yǎng)習(xí)慣、奠定基礎(chǔ)；高二夯實基礎(chǔ)、提升能力；高三是在全面復(fù)習(xí)的前提下進行知識的整合、操練和運用。從德育角度講，思想品德的發(fā)展是一個長期潛移默化的動態(tài)過程。在高一新生剛?cè)胄r，我們需要對其進行校風(fēng)、校訓(xùn)、校紀、校規(guī)教育，讓學(xué)生了解高中生需要遵守的紀律和承擔(dān)的責(zé)任，約束學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念；高二階段的德育目標是：形成主體意識，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，交友觀，培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)造意識；高三階段的德育目標是人生觀、世界觀、擇業(yè)觀的教育和學(xué)生的自我管理教育。所以年級組共同體學(xué)生管理的目標應(yīng)該是：循序漸進地優(yōu)化學(xué)生品行，培養(yǎng)學(xué)生“三觀”，提高學(xué)生認知能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終為社會培養(yǎng)合格的接班人。

三、年級組共同體管理效能的提升策略

年級組共同體的管理使得管理層次簡化，校長、各處室的命令直接下達到年級組，可提高管理效率；同時，年級組長又是任課教師，對本年級的教學(xué)和德育工作有第一手的資料，制定各項舉措能更接地氣、更實際。可是，年級組共同體的管理也存在著諸多問題。例如：年級組與各處室之間的權(quán)責(zé)關(guān)系不明確；年級組長缺乏權(quán)威，以至于一些舉措無法得到認真貫徹；年級組共同體的出現(xiàn)削弱了教研組共同體的功能，使得年級組的教研氛圍不強，等等。如何提高年級組共同體管理的有效性，成為目前各校管理體制探索的重心，也是各校在改革中能否順利貫徹各項政策的保障。年級組共同體雖然是學(xué)校各項政策的一個執(zhí)行部門，但年級組共同體內(nèi)的各項制度是否完善，年級組長的執(zhí)行力是否兼具人性化和權(quán)威性，年級組的教研氛圍是否濃厚，年級組與各處室之間的溝通是否順暢，都直接關(guān)系到整個年級組共同體的教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）健全年級組共同體的管理制度

“對于年級組而言，制度就是年級組日?；顒拥囊?guī)則。想要提高年級組管理有效性，就要在影響績效的每個環(huán)節(jié)上形成制度?！保?］“沒有規(guī)矩，無以成方圓”，年級組的管理千頭萬緒，有些看似“雞毛蒜皮”，實則以小見大。很多細微之處，做的好可以防微杜漸；做的不好，也可以使千里之堤毀于蟻穴。所有師生只有在精細化的年級組共同體管理下，才能使教育教學(xué)活動有效得以開展。年級組在遵守學(xué)校各項規(guī)章制度的前提下，針對自己年級組共同體的特點，召開全體老師會議，在教師管理、學(xué)生管理和教育教學(xué)常規(guī)管理上，制定比校紀、校規(guī)更具體的年級細則。例如，在學(xué)生的常規(guī)禮儀、違紀處罰、考試睡覺等方面，在教師的考勤、值班、巡邏制度等方面，在年級考評、推優(yōu)、評優(yōu)、年級事務(wù)公告制度等方面。年級組也可以定期組織召開班主任會議，或各班任課老師會議，根據(jù)各個班級自己學(xué)生特點和任課老師特點，鼓勵各班制定各自的班規(guī)?？傊?，年級組共同體必須在組內(nèi)成員集體參與、充分討論的基礎(chǔ)上，形成完善的年級組管理制度，讓年級組的一切事務(wù)都有條不紊，有理有據(jù)地進行。

（二）提高年級組長的管理藝術(shù)

年級組長是一個年級的靈魂人物，其個人魅力和管理能力直接影響著整個年級組共同體的教育教學(xué)氛圍。年級組長必須通過自己的管理，充分開發(fā)共同體內(nèi)每個老師的潛能，提高整個年級組共同體的合力。

首先，以身作則，以理服人。雖然制度是規(guī)范的保證，但光靠制度這種“理性”管理只能讓大家做到被動的遵從，要提高整個年級組的內(nèi)在合力，“非理性”管理才是更有效的潤滑劑?！霸诋?dāng)前乃至未來的學(xué)校管理中，非理性管理將成為管理創(chuàng)新的突破口和提高管理效能的新的增長點?！保?］年級組長需要在非理性因素——情感、意志、心態(tài)等方面做好工作。年級組長必須具有高度的責(zé)任感和職業(yè)道德，身先士卒，做好榜樣。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。如果年級組長遲到早退，對工作推諉搪塞，對學(xué)生冷漠疏遠，那么整個年級的工作氛圍將會懶散拖沓，老師們就不會有很強的責(zé)任心。此外，年級組長還要多看、多聽、多走動、多發(fā)現(xiàn)、大聲表揚、小聲批評。無論是對學(xué)生還是對老師，都要做到以理服人。讓共同體內(nèi)的全體師生都能遵守年級組制定的各項規(guī)定，并使之相信這些規(guī)定能帶領(lǐng)大家走向成功。

其次，民主公平，以人為本。對年級事務(wù)的處理，年級組長必須秉承民主、公平的原則，重制度，講民主，兼具人文關(guān)懷。所謂民主公平，是指共同體內(nèi)的各項規(guī)章制度必須經(jīng)集體討論或年級管理委員會討論決定，不能年級組長獨斷專行。年級組長在處理年級事務(wù)時不能徇私舞弊，厚此薄彼，不能以個人關(guān)系、親疏遠近為處事原則。所謂以人為本，就是實行人文關(guān)懷，對特殊情況特殊處理。例如，女教師懷孕或處于哺乳期；有些教師夫妻常年兩地分居，家庭負擔(dān)重；有些教師身體不好……對于這些情況，年級組在值班和課程安排上，應(yīng)做力所能及的照顧?！皩W(xué)校管理者必須樹立以人為本的管理理念，關(guān)注師生的權(quán)利和發(fā)展，重視主體意識的喚醒，注重精神激勵的管理方法。”［6］（P6）只有有理有據(jù)、有情有義的年級組管理，才能贏得組內(nèi)每一位老師的全力支持和真心付出。

（三）改善年級組共同體的教研氛圍

年級組共同體的出現(xiàn)雖然使學(xué)校的管理政令通暢、令行禁止，但確實影響了一個學(xué)校的教科研氛圍，畢竟，“學(xué)校是教育教學(xué)的專業(yè)機構(gòu)，不是行政管理機構(gòu)?！保?］一個學(xué)校的成功，提高管理效率是手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。因此，年級組作為大學(xué)校中的“小學(xué)?！?，如何使有效管理和有效教學(xué)并駕齊驅(qū)、讓管理為教學(xué)保駕護航，就成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

筆者認為，備課組學(xué)習(xí)共同體的營建是加強年級組教科研氛圍的有效手段。學(xué)習(xí)共同體是指：“大家經(jīng)常共同研究，深度溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相促進，每個人在獲得歸屬感的同時，又不斷的發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和潛能。”［8］（P4）在備課組學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，老師們定期召開會議，集體研究教材和學(xué)生、以對話合作的方式討論有效的教學(xué)途徑。通過備課組內(nèi)部成員之間的交流學(xué)習(xí)、同伴互助、教師論壇、教師比武、專家講座等形式，引導(dǎo)備課組成員將不斷學(xué)習(xí)的意識滲透到平時的教育教學(xué)過程中，以營造年級組濃厚的教科研氛圍，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展?？紤]到備課組規(guī)模較小，缺乏號召力，很多時候備課組活動流于形式等問題，學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)措施，提高備課組學(xué)習(xí)共同體活動的積極性和質(zhì)量。例如：提高備課組長的津貼（目前所在學(xué)校備課組長津貼約為每月50元），將每個學(xué)科組內(nèi)“德高望重”的骨干教師分配到各個年級組擔(dān)任備課組長，積極鼓勵備課組課題開發(fā)、解題競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽等，舉辦先進備課組評比，并給予經(jīng)費支持和鼓勵……只有讓備課組茁壯成長，獨當(dāng)一面，年級組的教科研氛圍才能真正形成并強大起來。

（四）理順年級組共同體與各處室之間的關(guān)系

目前，在大多數(shù)學(xué)校，年級組的定位是教務(wù)處、政教處等職能部門的執(zhí)行單位。教務(wù)處和政教處面對的是全校各年級，其管理跨度大，針對性不強。年級組的出現(xiàn)“有效縮小了管理跨度，統(tǒng)一了管理對象，提高了管理措施的針對性，從而增進了學(xué)校內(nèi)部管理的效率和效果。”［9］年級組和各處室之間職能互補，相得益彰，暢通了工作渠道，提高了工作效率。

然而，年級組和各處室在某些方面存在權(quán)責(zé)不清，使得有些事情兩條線在管，有些事情卻無人想管。例如，排課、調(diào)課、代課等事情就互相推脫。有些事情明明可以一步到位，卻因為責(zé)任推脫，給年級組長增加了額外的工作。例如，教研活動的通知，明明教務(wù)處一個短信就通知到位的事情，卻偏偏打電話給年級組長，讓年級組長往下通知，徒增一個中間步驟，降低了工作效率；有些事情明明需要年級組協(xié)助處理，卻因為邀功攬權(quán)，獨斷專行，影響了工作質(zhì)量。例如，對年級分班的安排，任課老師的安排等，年級組長是最有發(fā)言權(quán)的，有時卻被剝奪了權(quán)利。

所以，有效的年級組管理，既不能給年級組長增加額外的工作量，也不能削弱年級組長應(yīng)有的權(quán)利，影響年級組長的工作積極性。年級組除了政令的上傳下達，更需要對整個年級的教育教學(xué)事務(wù)進行思考和籌劃。各部門應(yīng)該積極履行自己的職責(zé)，切實指導(dǎo)年級組的工作，既不武斷干涉，也不巧言推諉，如此才能提高年級組的工作效率，使整個年級的工作得以順利進行。

綜上所述，年級組共同體的管理目標是調(diào)動每個教師的工作積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和歸屬感，打造高素質(zhì)的班主任隊伍，提高全年級學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績。雖然目前要做到有效的年級組管理還存在著諸多困難，但相信行之有效的提升策略必定會在實踐的檢驗和磨礪下越來越發(fā)揮它的作用。

［1］邢海燕．高中年級組管理初探［J］．管理論壇，2014（9）．

［2］張志旻．共同體的界定、內(nèi)涵及其生成——共同體研究綜述［J］．科技政策與管理，2010（10）．

［3］朱旭東．論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)［J］．教育研究，2014（6）．

［4］陳作林．淺談年級組管理的三個支撐點［J］．學(xué)園（教育科研），2012（4）．

［5］單方保．大型學(xué)校年級組建設(shè)和管理的研究［J］．上海教育科研，2006（3）．

［6］周志文．論學(xué)校管理倫理［D］．南京：南京師范大學(xué)，2005．

［7］周彬．年級組：要管理效率還是教學(xué)效率［J］．教育科學(xué)研究，2005（10）．

［8］王春平．中學(xué)年級組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究［D］．北京：首都師范大學(xué)，2009．

［9］馮波．如何發(fā)揮年級組的管理效能［J］．文教資料，2005（39）．