李加方

(國家漢辦駐尼泊爾志愿者管理教師，尼泊爾 加德滿都999098)

一、引 言

尼泊爾位于喜馬拉雅山南麓，千百年來，其語言、文化、宗教均與印度有千絲萬縷之聯(lián)系。受阻于喜馬拉雅山脈和中國西藏地區(qū)，其與漢語言文化為代表的中國語言文化聯(lián)系較少。漢語教學(xué)與傳播，特別是中小學(xué)的漢語教學(xué)與傳播，在這里起步很晚。這樣一個國家和地區(qū)的漢語教學(xué)與傳播，具有典型性，由此我們可以大抵窺見非漢文化圈地區(qū)漢語教學(xué)與傳播的一些基本情況。因此，本文選擇尼泊爾漢語教學(xué)與傳播作為論述對象，并由此談及非漢文化圈地區(qū)漢語教學(xué)與傳播的一些普遍問題。

相對于成人而言，尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)規(guī)模更大，影響更深。因此，本文將分析尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播，成人方面并不涉及(事實上，尼泊爾成人漢語教學(xué)也很薄弱，其困難和挑戰(zhàn)，很多方面與中小學(xué)具有共性)。本文主要包括以下三個方面內(nèi)容:一是尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播概況，二是尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播面臨的困難和挑戰(zhàn)，三是尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播困難和挑戰(zhàn)的原因及解決辦法。最后，本文還談到了非漢文化圈地區(qū)漢語教學(xué)與傳播的一些普遍問題。

二、尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播概況［1］

尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播始于2005年8月，即第一批由國家漢辦派遣的漢語教師志愿者到達尼泊爾之日。在那之前，尼泊爾中小學(xué)還沒有學(xué)校正式開設(shè)漢語課。經(jīng)過幾年的發(fā)展，尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)具有了一定規(guī)模，取得了一些成績。

(一)學(xué)校

至2014年1月中旬，尼泊爾共有71 所中小學(xué)校開設(shè)漢語課。從地理分布來看，這些學(xué)校主要集中在首都加德滿都及周邊地區(qū)，占四分之三左右，其它散見于博克拉(Pokhra)，德蘭(Daran)，奇特旺(Chitwan)，巴拉比謝(Barabise)等全國各地。

從學(xué)校性質(zhì)來看，這71 所學(xué)校中的65 所為私立學(xué)校，其余6 所為公立學(xué)校。尼泊爾私立學(xué)校的教學(xué)水平及英語水平都比較高，生源素質(zhì)也比較好，因此漢語教學(xué)開展得比較順利。相反，公立學(xué)校各方面都比私立學(xué)校遜色，生源素質(zhì)也低，因此以英語學(xué)習為主，開設(shè)漢語課的比較少。

從學(xué)校的教學(xué)條件來看，尼泊爾國家貧困，絕大部分學(xué)校的教學(xué)條件比較艱苦。除了教室、黑板、粉筆外，能夠提供投影儀、多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)施的學(xué)校屈指可數(shù)。

從開設(shè)漢語課的年份來看，71 所學(xué)校中的18 所為第一年開設(shè)漢語課，開設(shè)漢語課2年的為12所，3年的為10 所，4年的13 所，5年的9 所，5年以上的9 所。

(二)學(xué)生

尼泊爾的教育體制與印度類似，通常所說的中小學(xué)，是指1 至10年級。從歷時的角度來看，歷年中小學(xué)漢語學(xué)習人數(shù)如下:2005年約8010 人，2006年約8150 人，2007年約8230 人，2008年約8890 人，2009年約10620 人，2010年約14980 人，2011年約16580 人，2012年約17440 人，2013年約21720 人。

以2013年為例，各年級學(xué)生人數(shù)大抵如此:1年級1046 人，2年級1581 人，3年級2308 人，4年級3832 人，5年級4154 人，6年級3892 人，7年級3452 人，8年級1131 人，9年級272 人，10年級56 人。由此可見，尼泊爾開設(shè)漢語課的年級主要集中在3—7年級。

尼泊爾奉行素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不重，課堂上也比較開放，因此學(xué)生比較頑劣。課堂上隨意走動，任意打斷教師上課，隨時要求喝水上廁所等情況常有發(fā)生，這對志愿者教師的課堂控制能力是一個挑戰(zhàn)。

尼泊爾學(xué)生還有一個特點，就是流動較頻繁，每學(xué)年甚至每學(xué)期開學(xué)后，都會有一些學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)離開，也會有部分新學(xué)生加入，流動比例大的達到學(xué)生人數(shù)的五分之一到三分之一強。這些新生的加入，給我們的漢語教學(xué)工作帶來一定困難。

(三)教師

尼泊爾中小學(xué)校的漢語教師，全部為國家漢辦派出的國際漢語教師志愿者。在71 所開設(shè)漢語課的學(xué)校里，目前共有81 位志愿者教師授課。也就是說，其中的10 所學(xué)校有2 位志愿者教師，其余的61 所有1 位志愿者教師。由于待遇較差等原因，到目前為止，尼泊爾中小學(xué)還沒有任何全職的本土漢語教師，僅有極個別人兼職從事漢語教學(xué)，但也很不穩(wěn)固，流動性很大。2012年6—7月，加德滿都LRI 國際學(xué)校(Learning Realm International School )派遣5 名教師到中國參加了為期一個月的本土漢語教師培訓(xùn)。2013年1月12日至14日，加德滿都大學(xué)孔子學(xué)院也舉辦了為期三天的本土漢語教師培訓(xùn)班。但這些只是萬里長征第一步，要在尼泊爾培養(yǎng)出中小學(xué)本土漢語教師，還有很長的路要走。

(四)教材

尼泊爾中小學(xué)校所使用的教材，全部為國內(nèi)捐贈，主要有《漢語樂園》，《快樂漢語》和《漢語會話301 句》3 套。其中二年級以下使用《漢語樂園》，三年級以上使用《快樂漢語》，高年級掌握程度較好的學(xué)生，逐步學(xué)習《漢語會話301 句》。國家漢辦曾陸續(xù)給尼泊爾捐贈近6000 套《快樂漢語》和近5000套其它教材、教輔。但總體說來，尼泊爾中小學(xué)校的漢語教材還是比較缺乏，不能滿足教學(xué)需求。針對這一問題，部分尼泊爾學(xué)校采用復(fù)印教材的辦法來彌補教材的不足。但正如前文所述，尼泊爾學(xué)校普遍比較貧困，因此也有一些學(xué)校無力復(fù)印漢語教材，教學(xué)內(nèi)容靠師生當堂抄寫解決。

(五)語言文化活動

每年，尼泊爾中小學(xué)校都會統(tǒng)一組織和參與以下四個語言文化活動:一是6、7月份的“中華才藝大賽”，主要為舞蹈、歌曲、繪畫、剪紙、書法等項目的比賽;二是8、9月份的“大使杯漢語比賽”，主要為演講、才藝、國情知識和漢語知識四部分內(nèi)容的比拼;三是每年冬季的尼泊爾“中國冬令營”，時間一般為一周，食宿統(tǒng)一，集中學(xué)習漢語和中國功夫、歌曲、舞蹈、書法、折紙、中國結(jié)等文化項目;四是每年春節(jié)前后的“歡樂春節(jié)，快樂校園”活動，開展文藝匯演、圖片展、美食節(jié)、傳統(tǒng)游戲比賽等形式多樣春節(jié)慶?；顒?。這四個語言文化活動已有一定規(guī)模和影響，成為尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)和傳播的重要補充。

三、尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播的困難和挑戰(zhàn)

(一)政府關(guān)注不多，支持較少，后繼發(fā)展乏力

尼泊爾發(fā)展較為落后，各國的經(jīng)濟援助在其財政支出中所占比例很高，因此它也較為開放，對各國在其境內(nèi)進行的語言文化推廣活動，尼泊爾政府一般不干預(yù)。具體到漢語而言，尼泊爾政府對漢語的態(tài)度，我們可以用“不積極，不主動，不反對”來概況。2005年8月赴尼任教的志愿者教師，并不是受尼泊爾政府邀請而來，而是由尼泊爾學(xué)校自發(fā)申請，通過中國駐尼泊爾使館派遣而來。因為尼泊爾政局不穩(wěn)、政府更替頻繁、對漢語教學(xué)不夠主動以及個別條款存在爭議等原因，至2014年1月中旬，國家漢辦還未能就中小學(xué)漢語教學(xué)事宜與尼泊爾政府簽訂正式協(xié)議。尼泊爾政府缺乏對漢語支持的表現(xiàn)還有:在政府部門中無漢語教學(xué)相關(guān)管理機構(gòu)和人員;在正式的政府文件中未出現(xiàn)過關(guān)于漢語教學(xué)的表述;未出臺過有關(guān)漢語教學(xué)的政策文件;對漢語教學(xué)的發(fā)展沒有規(guī)劃。當然，最重要的是，政府部門特別是與漢語教學(xué)有關(guān)的教育部和文化部中，懂漢語的人才還很少。可以說，到目前為止，政府公職人員中，還沒有出現(xiàn)以漢語教學(xué)和推廣為己任，盡職盡責地推廣漢語的人才。

漢語教學(xué)要想在尼泊爾取得突破，規(guī)范化、規(guī)?；?、長遠地發(fā)展起來，必須有政府的積極支持和引導(dǎo)。然而，就目前而言，尼泊爾政府對漢語教學(xué)關(guān)注不多，支持較少，后繼發(fā)展保障不足。

(二)華人華僑較少，華人社會影響力較小，漢語教學(xué)與傳播缺乏氛圍和動力

一國漢語教學(xué)的發(fā)展，離不開所在國華人華僑的大力支持和努力，這是一國漢語教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因之一。然而，如前文所述，尼泊爾雖與中國為鄰，但由于歷史、地理的原因，在尼泊爾的華人華僑數(shù)量很少，且其中大部分都是藏族僑胞，真正的華人華僑更少。所謂的僑二代僑三代，在尼泊爾基本上是數(shù)得出來的。因此，在尼泊爾，沒有形成“唐人街”之類的華人社會圈。也因此，華人華僑在尼泊爾的社會影響力還比較小。表現(xiàn)之一，就是在東南亞國家遍地開花的華校，至今在尼泊爾的數(shù)字仍為零。與漢語教學(xué)有關(guān)的尼泊爾民間組織，數(shù)字也為零。從這一點就可以看出，尼泊爾還非常缺乏漢語教學(xué)與傳播的氛圍和動力。國家每年派出百十名志愿者教師到尼泊爾從事漢語教學(xué)工作，這屬于外因，屬于“輸血”，只能算是權(quán)宜之計，不足以真正推動尼泊爾漢語教學(xué)與傳播的長遠發(fā)展。

(三)民間對漢語教學(xué)的認知處于懵懂狀態(tài)，熱情不足，動力有限

尼泊爾各中小學(xué)算是尼泊爾漢語教學(xué)的中堅力量。然而，開設(shè)漢語課的學(xué)校，對中國和漢語的認識還比較有限。校長中，懂漢語的基本沒有，去過中國的也是極少數(shù)。教職工中，學(xué)生中，與中國有過直接接觸的比例更少。中國和漢語，對尼泊爾學(xué)校和師生來說還比較模糊，比較遙遠。因此，大部分學(xué)校都是抱著試試看的態(tài)度開設(shè)漢語課的。表現(xiàn)之一，就是開設(shè)漢語課的學(xué)校更替比較頻繁，在總體學(xué)校數(shù)增加的同時，每年都會有部分學(xué)校因為各種原因而放棄漢語課的開設(shè)。以2005年8月暨志愿者項目開展第一年就開設(shè)漢語課的學(xué)校為例，時至今日，也就是八年后，當年的18 所學(xué)校僅剩3 所，其它15 所學(xué)校由于各種原因放棄了漢語課的開設(shè)。

尼泊爾中小學(xué)生學(xué)習漢語，絕大多僅僅是因為學(xué)校開設(shè)了漢語課而已，他們年紀尚小，對漢語和漢語學(xué)習并無認識，再加上課時少(一般每周兩節(jié))，缺乏語境，漢語學(xué)習既沒有壓力也沒有動力等原因，學(xué)生掌握很少，學(xué)習效果較差?！澳壳霸谔﹪?，漢語學(xué)習有三個“零”現(xiàn)象，即小學(xué)從零開始，初中從零開始，大學(xué)從零開始?！?李昊，2010)如果說泰國漢語學(xué)習是三個“零”的話，那我們只能說，到目前為止，尼泊爾中小學(xué)的漢語教學(xué)基本上每年都是“零”。因為，絕大部分尼泊爾中小學(xué)校的漢語教學(xué)，幾乎年年從頭開始教起。八年了，其教學(xué)內(nèi)容基本徘徊在《快樂漢語》第一冊和第二冊，很難有大的突破。

一國的漢語人才，應(yīng)該是本國漢語教學(xué)的中流砥柱。但在尼泊爾，教師待遇較低，懂漢語或留學(xué)中國回來的尼泊爾人，要么行醫(yī)，要么經(jīng)商，還沒有誰全職到學(xué)校擔任漢語教師，包括大學(xué)。當然，兼職的有個別人，但人數(shù)也是少之又少，而且流動性很大。

學(xué)生家長等尼泊爾民間人士，把漢語當做興趣課和選修課，時間充裕的話可以學(xué)，但如果因為漢語學(xué)習和漢語言文化活動影響了孩子的正常學(xué)習和成績，那他們就不樂意了。有個別學(xué)校，就是因為家長的反對，停止了漢語課的開設(shè)。

可以說，不管是學(xué)校、學(xué)生還是家長，大都是抱著試試看的態(tài)度在開設(shè)漢語課，學(xué)習漢語。在尼泊爾民間，包括懂漢語的中尼友好人士，雖然他們也零星地為尼泊爾漢語教學(xué)提供一些支持和幫助，但至今還沒有誰公開地站出來為尼泊爾的漢語教學(xué)吶喊助威，沒有誰扛起尼泊爾漢語教學(xué)的旗幟。尼泊爾的民間力量，對漢語教學(xué)的認識還比較有限。

(四)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展緩慢，長遠發(fā)展不容樂觀

如前文所述，尼泊爾中小學(xué)的漢語教學(xué)與傳播，始于2005年國家漢辦派出的漢語教師志愿者，至今八年多。在這八年里，尼泊爾中小學(xué)的漢語教學(xué)與傳播，除了規(guī)模有所擴大外，其它方面進步還比較小。如教材，如前文所述，用的是漢辦提供的免費教材，還沒有專屬于尼泊爾的國別漢語教材，編著尼泊爾國別教材的工作，至今還很遙遠;如課程標準與大綱，至今沒有開始研制;如教師，至今沒有一位全職的本土漢語教師;如學(xué)校、學(xué)生和家長，對漢語教學(xué)的認知還很有限，能長期堅持的較少。可以說，八年了，尼泊爾中小學(xué)的漢語教學(xué)，“量”的變化比較大，不管是志愿者教師人數(shù)、學(xué)生人數(shù)還是學(xué)校數(shù)量，八年來都有了長足的進步，但“質(zhì)”的變化卻還比較小。也正因為如此，尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)的長遠發(fā)展，并不讓人樂觀。

綜上所述，尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播存在著以下困難和挑戰(zhàn):政府關(guān)注較少，漢語言文化氛圍不足，民間動力有限，基礎(chǔ)特別薄弱，長遠發(fā)展乏力。

四、尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播困難和挑戰(zhàn)的原因及解決辦法

(一)尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播困難和挑戰(zhàn)的原因

事物的發(fā)展，不外乎內(nèi)因與外因兩個部分。闡述尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播困難和挑戰(zhàn)的原因，我們不具體展開，主要用哲學(xué)上的內(nèi)因和外因來分析。

內(nèi)因方面:不論是尼泊爾政府，還是尼泊爾學(xué)校、家長、中尼友好人士等民間力量，他們都感覺到了中國的發(fā)展和崛起，感覺到了“中國”的無處不在，包括中國語言和文化。于是，他們隱約覺得應(yīng)該與中國發(fā)生點什么，比如說學(xué)點漢語，與中國建立某種聯(lián)系。但是，這種感覺還處于懵懂階段，并不清晰，所以，對于漢語教學(xué)與傳播，正如前文所說，他們既不積極主動，也不反對。只是憑著這種懵懂的感覺開設(shè)漢語課，學(xué)習漢語，效果自然比較有限。

外因方面:我們認為，主要是負責漢語教學(xué)與傳播的中方有關(guān)機構(gòu)的支持還不夠。這里我們舉三個例子，來說明尼泊爾學(xué)校的漢語教學(xué)是如何地依賴中方的支持，或是受中方的影響。

第一例子是，曾經(jīng)有一位尼泊爾中學(xué)校長跟他的志愿者教師要一份漢語教學(xué)大綱，志愿者教師回答說我們沒有大綱。校長顯得特別吃驚，沒有大綱你們是怎么教漢語的?志愿者教師回答說我們是參照《快樂漢語》教的。這位校長翻了翻《快樂漢語》，很不滿意，因為他覺得里面找不到任何與尼泊爾有關(guān)的東西，也不適合尼泊爾中小學(xué)的學(xué)制。于是，第二年這位校長就取消了漢語課的開設(shè)。

第二個例子是，我們曾經(jīng)跟個別校長商討，看能不能一起合作，來初步研制尼泊爾中小學(xué)漢語課程標準與大綱。這些校長同樣顯得很吃驚:是你們來推廣漢語，課程標準與大綱自然該由你們中方來研制，再說我們又不懂漢語!

第三個例子是，2012年，漢辦第一次給尼泊爾提供了“校長訪華團”的機會，組織了15 位尼泊爾教育官員和校長訪華，這在尼泊爾校長間產(chǎn)生了良好的影響。于是，2013年，尼泊爾校長們對“校長訪華團”翹首以盼。結(jié)果，2013年漢辦并未給尼泊爾提供“校長訪華團”的機會。原因是，2012年的“校長訪華團”，是因為2012年是“中尼友好年”而特批的，但并沒有因此而形成慣例。就因為這事，至少有三個學(xué)校，明確表示2014年度不會再申請志愿者教師。你可以批判這些校長的功利，但就目前而言，事實就是如此。

從這三個例子我們可以看出，尼泊爾學(xué)校的漢語教學(xué)，其內(nèi)部動力是如何地缺乏。在這樣一個地方進行漢語教學(xué)和推廣工作，至少目前來說，我們只能更多地依靠外部力量的支持。在這方面，目前漢辦等相關(guān)機構(gòu)還無暇顧及如尼泊爾等小國，為這些小國研制課程標準與大剛、編制國別教材等工作，尚未提上日程。類似“學(xué)生冬令營、夏令營”、“校長訪華團”等活動，尼泊爾等小國的機會和名額還比較少［2］。自然的，如尼泊爾等小國的漢語教學(xué)和推廣，發(fā)展是很緩慢的。

(二)尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播困難和挑戰(zhàn)的解決辦法

闡述尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)與傳播困難與挑戰(zhàn)的解決辦法，我們也不具體展開，還是用哲學(xué)上的內(nèi)外因來分析。

哲學(xué)上常說，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動力，外因通過內(nèi)因起作用。這句話我們可以換一種說法:內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動力，但外因可以影響和改變內(nèi)因。內(nèi)因不足時，我們應(yīng)該更多地依靠外因來促進事物的發(fā)展。

比較而言，在泰國，漢語教學(xué)有詩琳通公主等為其搖旗吶喊，這樣一位懂漢語又地位崇高的人物，威力自然巨大無比。在日本，在韓國，在美國，漢語教學(xué)都有深厚底蘊，有組織，有領(lǐng)軍人物。但是，在尼泊爾，正如前文所述，不管是政府還是民間，至今沒有人站出來為漢語教學(xué)吶喊助威，沒有人來引導(dǎo)和支持漢語教學(xué)。漢語教學(xué)在尼泊爾，尚處于一種懵懂狀態(tài)。這，不能不說是一種巨大差距，也不能不說是一個巨大挑戰(zhàn)。

尼泊爾漢語教學(xué)與傳播工作的內(nèi)因如此，那我們是不是等待內(nèi)因的逐步變化呢?不，我們絕不能等待，我們必須行動起來，與尼泊爾漢語教學(xué)有關(guān)的中方領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和人員，必須行動起來，通過外因，去影響和改變內(nèi)因，促使內(nèi)因的變化，最終來推進事物的發(fā)展。具體說來，比如，沒有領(lǐng)軍人物，我們應(yīng)該多提供一些機會，嘗試著來給它樹立領(lǐng)軍人物;沒有本土漢語教師，我們應(yīng)該來支持，來培養(yǎng);沒有華校，我們可以先樹立個別示范學(xué)校，然后逐步地推廣;沒有教材、課程標準和教學(xué)大綱，我們應(yīng)該給予人力物力財力，來牽頭研制;政府和民間對漢語教學(xué)的認識不足，我們應(yīng)該多想辦法，采取措施，來梳理，來引導(dǎo)，等等。

總之，就目前而言，在尼泊爾這樣中國語言文化基礎(chǔ)特別薄弱的地方開展?jié)h語教學(xué)和推廣工作，更多的只能靠外因的努力，盡一切可能做好外因應(yīng)該做而且可以做的工作，然后通過外因去影響和改變內(nèi)因，促使內(nèi)因的變化，最終促進尼泊爾的漢語教學(xué)與傳播工作規(guī)?；?、規(guī)范化，健康長遠發(fā)展。

五、結(jié) 語

“在有需求的國家和地區(qū)開展?jié)h語國際傳播，才能乘勢而上。目前全世界有190 多個國家，漢語國際傳播的重點應(yīng)該放在哪些國家呢?我們認為，應(yīng)該重點支持有需求的國家(文中指泰國)?！?吳應(yīng)輝 楊吉春，2008)吳老師的觀點，我們只能同意一半。繼續(xù)支持有需求的國家，我們不反對，但至于重點，我們覺得還應(yīng)再商榷。世界上190 多個國家和地區(qū)，符合吳老師所說的“有需求”的國家和地區(qū)，我想是少數(shù)，甚至是極少數(shù)。就目前而言，世界上開設(shè)漢語課的國家和地區(qū)，絕大部分是像尼泊爾這樣的，他們遠離漢文化圈，漢語教學(xué)與傳播工作剛剛起步，成績也不突出，同時面臨著很多困難和挑戰(zhàn)，如政府關(guān)注較少，漢語言文化氛圍不足，民間熱情有限，基礎(chǔ)特別薄弱，長遠發(fā)展乏力等。無論是從量的方面來說，還是從質(zhì)的方面來說，這些國家和地區(qū)的漢語教學(xué)與傳播，還有很多潛力可以發(fā)掘，還有很多工作需要做。因此，我們認為，在促進日韓泰等漢語發(fā)達地區(qū)漢語教學(xué)發(fā)展的同時，我們不能拋棄尼泊爾這樣漢語教學(xué)與傳播還比較薄弱的國家和地區(qū)。相反，我們的人力物力財力，應(yīng)該向這些國家和地區(qū)傾斜，來促進這些薄弱地區(qū)的漢語教學(xué)和發(fā)展。只有把廣大漢語教學(xué)和發(fā)展還比較薄弱的國家和地區(qū)的潛力充分發(fā)掘起來，促進這些基礎(chǔ)薄弱的國家和地區(qū)的漢語教學(xué)和發(fā)展，漢語教學(xué)與傳播才能真正在全世界“熱”起來，才能取得更大的成績。全世界范圍內(nèi)的“漢語熱”，也才能發(fā)展，才能持續(xù)，才能長久。

注釋:

［1］本節(jié)內(nèi)容主要參考了拙作《尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)概況》，見《世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊》2013年第1 期。

［2］此處我們并無苛責漢辦等機構(gòu)和人員之意。事物發(fā)生發(fā)展有其客觀規(guī)律和過程，不可能一蹴而就。

李 昊:《中泰合作背景下泰國高校漢語教學(xué)的發(fā)展及問題》，《華文教學(xué)與研究》，2010年第1 期。

李加方:《尼泊爾中小學(xué)漢語教學(xué)概況》，《世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊》，2013年第1 期。

吳應(yīng)輝、楊吉春:《泰國漢語快速傳播模式研究》，《世界漢語教學(xué)》，2008年第4 期。