耿赟屏

摘 要：繪本閱讀在小學低年級語文老師的指導下正在展開實踐。就如何用繪本在低年級學生心田種下閱讀的種子展開論述。

關鍵詞：繪本；閱讀；推測；設疑；聯(lián)想

繪本是將簡練的語言和精致的繪畫緊密結合搭配而構成的兒童文學作品，是一種生動有趣的文學藝術，非常適合低年級兒童閱讀?！袄L本閱讀”作為一種新的閱讀方式在很大程度上彌補了純文字閱讀存在的局限和不足，豐富了語文閱讀課堂，拓展了學生的閱讀空間。繪本閱讀的實踐工作正在我校的低年級語文老師的閱讀指導中展開。下面就如何利用繪本在低年級學生心田種下閱讀的種子談幾點看法。

一、深情地導讀、渲染，激發(fā)學生的閱讀興趣

繪本將文字與圖畫完美結合在一起，朗讀者在讀給學生聽之前首先要把對圖畫和語言的理解轉化為自己的感受，這樣學生才能在聽的過程中通過朗讀者的表情或聲音體會到圖畫和文字中蘊含的喜悅和快樂，才能聽懂繪本讀物帶給他們的真正樂趣。剛開始時，教師可以先把繪本中的故事給學生讀一遍，先讓學生對故事有一個整體概念。隨后，再慢慢地加上適當?shù)谋砬?、動作及語調變換，用豐富生動的神態(tài)為學生進一步把故事呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。在引導兒童進行自我閱讀之前，教師要耐心幫助學生了解故事，帶領他們逐步展開閱讀，培養(yǎng)他們的自我閱讀能力。

比如，在對幽默滑稽的《小豬變形記》進行閱讀時，為了讓學生能更加生動形象地演繹出小豬的樣子，在閱讀中我加入了一些夸張的表情和語調，甚至是一些情態(tài)，讓學生聽得非常著迷，情緒也特別高漲，使學生在暢享快樂的同時也感悟到閱讀主題。

二、讓學生大膽想象，深入閱讀繪本

一個優(yōu)秀的繪本可以為學生帶來無限豐富的想象空間，而加入了學生純真想象的繪本會變得更加豐滿和完善。

1.通過繪本封面，進行大膽推測

一本書的封面就如一件引人注目的衣服，是一本書的包裝，同時也體現(xiàn)著一本書的品位或檔次所在，一個封面甚至可以說是一本書的核心體現(xiàn)，是最容易吸引讀者眼球的地方。在對繪本展開閱讀前，教師可以引導學生就封面展開想象和推測。

如，《逃家小兔》的封面上是一對在草叢中互相對視的母子兔，看到這個封面，教師可以引導學生猜測透過畫面可能要講述的故事內容。有的學生說：“兔寶寶在向兔媽媽撒嬌，想要買新玩具。”有的說：“她們走路累了，在一塊休息。”“后面有大灰狼，她們很害怕?！钡鹊?，學生根據(jù)封面展開的大膽想象和推測遠遠超乎我的意料。真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，僅僅是通過一張小小的封面圖畫，學生就勾勒出了許多個不同版本的故事情節(jié)，可見學生的想象空間是多少豐富多彩且不同凡響。

2.結合生活經(jīng)驗，敢于設疑想象

教師說出故事題目，如，《逃家小兔》，請學生說一說聽到題目，看到這個題目后他們心中想到了什么，或是有什么疑問。大多數(shù)學生都會問：“小兔子為什么要從家里逃跑，家里不好嗎？小兔子離開家不害怕嗎？小兔子會不會遇到壞人？”有的學生說：“小兔子一定是不想寫作業(yè)，從家里逃出來了……”等等一些問題。其實從學生的問題中，就可以看出學生心中的想法，而這些問題可能也正是學生在生活中會碰到或需要面對的一些問題。

3.調用各種經(jīng)驗，展開合理聯(lián)想

學生在看一本書的時候，不僅是將故事與生活聯(lián)系起來，而且也特別容易將自己也想象成是故事中的一員，在不知不覺中把自己置身于角色當中。還是在《逃家小兔》的教學當中，當學生在閱讀了圖一和圖二后，他們好像自己變成了小兔子，想象著自己這只調皮的兔寶寶會逃到哪兒去呢。他們忘情地一邊比劃動作一邊說著自己的想法，如雅風（化名）一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”心儀（化名）一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”……學生陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內容讓繪本閱讀不僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加立體。

三、品味語言文字，感悟故事情感

繪本的語言具有形象性、反復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，學生感受其語言的魅力。而有些繪本的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓學生領悟繪本語言表達的形式與精髓。如，《逃家小兔》中都是用簡單句式“如果你變成 ___，我就變成______?！睂⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，可以利用繪本中一次又一次的變化，讓學生參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變？”在學生饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對學生那濃濃的愛，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而使學生愛上閱讀。

圖文并茂的繪本吸引著學生，它的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足學生的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學生的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起學生的會心大笑。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，情感得到了提高和升華。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币虼耍L本閱讀無論在課內進行還是課外自由閱讀，教師都應在課內為學生搭建交流、展示、分享的舞臺，種下閱讀的種子，這樣，兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

參考文獻：

于琰.淺談繪本閱讀的誤區(qū)[J].新課程研究：上旬刊，2011（07）.

編輯 董慧紅