王勤龍，劉澤顯，郭秀鳳

（賀州學院 理學院，廣西 賀州 542899）

1 引言

當前我國高等教育已經(jīng)進入到一個新的發(fā)展階段，尤其是占絕大多數(shù)的地方本科院校都面臨著一個共同的發(fā)展局面，也就是需要推進教育綜合改革，積極轉(zhuǎn)型適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的要求，解決大學畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的問題。這要求我們不能再走傳統(tǒng)的學術(shù)型大學發(fā)展的老路，也不能回到職業(yè)技術(shù)院校的辦學模式，只能踐行高等教育學術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合的應(yīng)用型本科辦學之路。

從歷史沿革來看，地方本科院校的前身多為有數(shù)十年辦學歷史的?？圃盒?gòu)成，一般仍保有傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)，并效仿老牌本科院校的教學規(guī)律和人才培養(yǎng)方式。尤其數(shù)學師范專業(yè)更是如此，數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）本科專業(yè)，雖然以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標，但仍然是以理論教學為主，實踐教學內(nèi)容單薄，教學模式單一，培養(yǎng)出來的師范畢業(yè)生實際技能與地方社會經(jīng)濟建設(shè)需要脫節(jié)，相比獲得教師資格證的非師范畢業(yè)生已經(jīng)沒有任何優(yōu)勢。在外部日益嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，若不拓展師范能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，并加強師范生的綜合技能的訓練，師范專業(yè)學生將更難找到工作，并惡性循環(huán)使師范教育專業(yè)變得更為弱勢。所以改革數(shù)學師范教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，提升本科生的應(yīng)用實踐創(chuàng)新能力是必然之舉。

本文以賀州學院為例，對轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校的數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建方案進行研究。

2 實踐教學的一般模式

目前，雖然各地方高校數(shù)學師范類專業(yè)的實踐教學體系不盡相同，但實踐教學的具體形式大同小異，可以概括為以下幾種模式［1］。

2.1 傳統(tǒng)的校內(nèi)實踐模式

為了培養(yǎng)師范專業(yè)學生的師范技能，目前國內(nèi)高校在校內(nèi)主要的實踐形式有三種，一是課堂內(nèi)的討論、辯論、演說、試講等形式，任課教師在課堂上選擇部分學生開展上述活動，起到演示說明作用；二是課外分組試教，一般在教師指導下進行，并伴隨相應(yīng)的教學比武；三是微格教學的實踐形式，它是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生的系統(tǒng)方法，它使日常復(fù)雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見［2］。

2.2 校外實踐基地模式

學校常常相對固定地選取地方中小學校作為本科師范生校外實踐教學基地，通過組織師范專業(yè)學生到這些校外實踐教學基地接受教育見習或?qū)嵙?，不僅使學生把書本上的理論知識和在校所獲教學技能與中小學數(shù)學教學實際相聯(lián)系，而且可以增加學生對學校和社會的了解。特別是頂崗教育實習模式讓師范生以教師的身份承擔獨立教學任務(wù)，成為教育實習的一種重要形式。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）職業(yè)資格證。畢業(yè)生獲得了除畢業(yè)證書、英語及計算機的合格證書之外的相關(guān)職業(yè)資格證書,無疑將有利于他們找到比較好的工作。數(shù)學師范生考取教師資格證、奧數(shù)教練證等職業(yè)資格證，本身就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)。

（2）學科競賽。目前除了全國大學生數(shù)學競賽以及數(shù)學建模大賽之外，往往還存在省、市級乃至校級的有關(guān)數(shù)學類的大學生競賽。這些競賽有力地激發(fā)了學生的學習熱情，不僅鞏固和通透了所學數(shù)學專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了他們奮勇爭先的積極人生觀，特別大學生數(shù)模競賽是以小組為單位，需要組員間協(xié)作才能完成的賽事，這能培養(yǎng)他們的團隊精神。這些學科競賽是培養(yǎng)數(shù)學師范生自主創(chuàng)新能力的有效平臺。

（3）創(chuàng)新實驗項目。同樣創(chuàng)新實驗項目也存在國家級、省級與校級的多種經(jīng)費資助形式。無論經(jīng)費多少，這都將激勵大學生創(chuàng)新項目組把最初的設(shè)想與立意努力變?yōu)楝F(xiàn)實，他們必定經(jīng)歷挫折，只有堅持不懈地查閱資料、組織討論、演算與分析論證，才能找到事情的規(guī)律，得出正確結(jié)論。可見創(chuàng)新實驗項目是對數(shù)學師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較高層次的培養(yǎng)模式。

3 實踐教學中存在的問題

近年來，雖然地方高校越來越注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并借鑒國外大學成功的培養(yǎng)模式，但總體上在理論認識與教育實踐方面還處在探索階段。就數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）本科專業(yè)而言，目前人才培養(yǎng)中使用最多的依然是傳統(tǒng)的、以講授教學法占據(jù)主導地位的教學方法，與天然具備很強實踐性的工程類專業(yè)不同，卻天然具備很強的理論性，這使得實踐教學改革具有很大的挑戰(zhàn)性。然而數(shù)學類的專業(yè)在自然科學、工程技術(shù)及信息、管理、經(jīng)濟、金融、社會和人文科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)地位和廣闊的應(yīng)用前景，畢業(yè)生不僅可以在教育機構(gòu)從事教學和研究工作，也能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作。面對地方中小學教師數(shù)量日趨飽和，但對于高素質(zhì)優(yōu)秀人才的缺口以及人才儲備需要的現(xiàn)實，許多地方高校數(shù)學師范專業(yè)并沒有拓寬實踐技能教學的內(nèi)容，沒有把數(shù)學師范能力教育同其它社會管理、服務(wù)行業(yè)類職業(yè)培訓教育進行有機結(jié)合。

一般來說，地方性本科院校數(shù)學師范專業(yè)實踐教學存在的主要問題有：一是培養(yǎng)目標定位不明確，依然以部屬師范大學或?qū)嵙π酆竦拇蟪鞘懈咝槟０?，過高定位自身培養(yǎng)目標。二是實踐教學內(nèi)容設(shè)置過于專業(yè)化、單一化，師范生得不到更全面系統(tǒng)與充分的訓練，例如側(cè)重單純的試教，而忽視學生語言表達能力、書寫技能等基本功的訓練。三是實踐教學的教材、教師、實驗室、場地的缺乏，以及教學內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)當前社會需求的問題突出。四是實踐教學體系不夠科學，缺乏針對性，不是根據(jù)地方需要和自身的實際情況，照搬照套其他學校的模式，沒有形成自身的特色。五是實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范，管理粗放，措施不到位，訓練過程質(zhì)量難以保證。例如，師范生在教學實踐過程中已經(jīng)表現(xiàn)出諸如在校學到的知識與中小學教學實際所需不符、對教學設(shè)計的過程不熟練、組織和實施課堂教學的能力欠佳等問題常有反饋。所以在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，對數(shù)學師范專業(yè)實踐教學改革和實踐探索是十分的必要。

4 數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們探索適合賀州學院實情的數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）本科專業(yè)的實踐教學體系，制定切實可行的實踐教學方案。根據(jù)本地區(qū)對數(shù)學類人才的需求，展開相應(yīng)的技能培訓，注重培養(yǎng)跨學科的復(fù)合型人才，例如，師范能力與社會管理技能的結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學的能力與經(jīng)濟管理技能的結(jié)合，并編寫相應(yīng)的實踐教材，建設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、微課程，提高學生運用數(shù)學知識和師范技能解決實際問題的能力。創(chuàng)新理論與實踐教學的協(xié)同，重新構(gòu)建適合本校該專業(yè)的實踐教學體系，我們還嘗試分層次開放性模塊化實踐教學模式。

4.1 基礎(chǔ)知識學習與基本實踐教學

圍繞賀州學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，首先要開展好數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）本科專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本實踐教學，因為應(yīng)用型本科院校不同于高職院校，其培養(yǎng)的人才要具有更為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺具有特色的實踐教學模式［3］。除了任課教師根據(jù)不同情況設(shè)計不同的實踐教學方案如討論、提問、課外習題之外，我們還增設(shè)或強化部分專業(yè)必修課程，如《數(shù)學分析》 《常微分方程》等以及部分專業(yè)選修課程如《數(shù)值分析》 《數(shù)學教育評價》等的數(shù)學實驗訓練，在老師指導下初步掌握應(yīng)用數(shù)學軟件如Mathematica、MATLAB、SPSS，Excel等在解決上述數(shù)學問題的技能；而對于教師教育必修課程如《心理學》 《中學數(shù)學研究》 《數(shù)學課程與教學論》 《普通話與教師口語》等也要安排一定的課外實踐活動，如教育熱點問題討論，心理測試與咨詢、數(shù)學史資料查閱、試教、演講比賽等。這些都要形成具體的實踐方案，每位學生都要參與并作相應(yīng)的實踐記錄和考評。

4.2 專業(yè)模塊綜合實踐訓練與第二課堂活動

專業(yè)模塊綜合實踐是我們構(gòu)建數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）本科專業(yè)的實踐教學體系的關(guān)鍵，它實際上把數(shù)學本科師范生在校期間所有實踐訓練進行分類并模塊化，主要包括師范技能模塊、數(shù)學軟件與創(chuàng)新實驗?zāi)K、學科競賽與數(shù)學建模模塊、社會調(diào)查與管理模塊、經(jīng)濟統(tǒng)計分析與創(chuàng)業(yè)模塊。這五類模塊又分為必選和隨選兩大類，我們規(guī)定師范技能模塊是必選模塊，這是由師范專業(yè)特性所決定的。其它為隨選模塊，每位同學至少要選一個，但總數(shù)不能超過三個。每個模塊也可分層次，不同層次對本科生的訓練要求不同，但目前我們只對師范技能模塊分層，分為一般層次，特別層次。總體上，每個模塊都配備相應(yīng)的師資隊伍，有些模塊還將聘請外院教師或校外專家作為指導老師。通過系統(tǒng)全面的模塊化綜合實踐訓練可強化數(shù)學師范生專業(yè)技能教學，可以讓學生從入校就可以接受基本技能訓練和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，是培養(yǎng)本科生動手能力和獨立解決問題能力的第二課堂。

（1）師范技能模塊。這一模塊是指包括試教、見習、教育實習在內(nèi)的所有師范實踐活動。在師范技能模塊中我們需強調(diào)的是：一要把師范技能的培訓全面、深入化，并與畢業(yè)生可能從事社會管理與服務(wù)工作的需要相聯(lián)系；二要突出地方需要的特點。通過模塊功能讓師范畢業(yè)生考察地方、深入了解地方需要，培養(yǎng)他們服務(wù)地方，扎根基層的信念，志愿作為山區(qū)和貧困地區(qū)中小學教師。國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》更讓師范畢業(yè)生應(yīng)該看到希望。

（2）數(shù)學軟件與創(chuàng)新實驗?zāi)K。由精通計算機軟硬件技術(shù)的老師以及有科研實力的老師組建立此團隊。通過選修課、專題講座以及跟蹤輔導的方式培訓學生，使之系統(tǒng)掌握相關(guān)數(shù)學軟件并熟練運用解決實際問題，特別在利用數(shù)學軟件解決專業(yè)課程中問題的基礎(chǔ)上，發(fā)展程序編寫與二次開發(fā)的能力。通過學術(shù)講座與分類指導，培養(yǎng)學生解決社會經(jīng)濟熱點和自然科學問題的興趣，并鼓勵申報各類創(chuàng)新實驗項目，綜合運用所學知識與計算機軟件技能解決實際問題，培養(yǎng)數(shù)學師范生的初步科研能力及創(chuàng)新意識，并為他們的進一步深造打下基礎(chǔ)。

（3）學科競賽與數(shù)學建模模塊。組織師資力量指導本科生生參加各類全國與區(qū)內(nèi)的學科競賽，包括大學生數(shù)學競賽與數(shù)學建模競賽。以年輕教師為中堅，形成穩(wěn)定的團隊，克服以往管理上的缺陷，形成培訓成系統(tǒng)，輔導有專人，學生有求必應(yīng)的良好局面。鼓勵更多學生參與，以利于營造力爭上游、熱愛學習的良好氛圍。同時我們亦應(yīng)注意該模塊實踐訓練不能唯競賽而競賽，不以拿獎為終極目標，應(yīng)該注重學生專業(yè)知識的鞏固與實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（4）社會調(diào)查與管理模塊。這是我們改革實踐課程和實習環(huán)節(jié)的重要措施之一，成立一個地方職能部門（如市、區(qū)統(tǒng)計局，公安局等）與學院共建的社會調(diào)查中心，為本地社會管理提供信息理論支撐，也提高了學生的社會服務(wù)意識和能力。建立校企聯(lián)動機制，通過模塊功能安排學生參與社會調(diào)查，聽取行業(yè)企業(yè)對學校在人才培養(yǎng)過程的意見，并作相應(yīng)統(tǒng)計分析，為我校辦學提供參考意見，同是也提高了學生快速適應(yīng)社會需求的能力。

（5）經(jīng)濟統(tǒng)計分析與創(chuàng)業(yè)模塊。通過此功能模塊指導學生有行業(yè)選擇的收集國家相關(guān)政策與規(guī)定的材料、以及市場運行信息數(shù)據(jù)，例如快遞業(yè)務(wù)，網(wǎng)店銷售業(yè)務(wù)等的相關(guān)數(shù)據(jù)，并運用所學統(tǒng)計知識與計算機處理技能，對所選經(jīng)濟行業(yè)進行分析、預(yù)測、研判。這培養(yǎng)學生對實際問題進行科學分析、判斷的能力。同時鼓勵學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，特別是充分利用我校已經(jīng)建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，尋找機會，合理評估分析，組團從事商業(yè)或經(jīng)濟事務(wù)的實踐活動。這有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)意識與攻堅克難的創(chuàng)業(yè)精神。

4.3 畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合實習

畢業(yè)論文與畢業(yè)綜合實習應(yīng)該是大學本科最后階段的實踐環(huán)節(jié)了，把它們單獨列出，并不意味著它們完全獨立于上述專業(yè)模塊綜合實踐訓練與第二課堂活動之外，事實上，它們是前面專業(yè)模塊綜合實踐訓練與第二課堂活動的延續(xù)，甚至可以說是結(jié)果。首先，畢業(yè)生的畢業(yè)論文可根據(jù)前期的實踐內(nèi)容，順理成章地進行課題選擇，同時會選擇自己模塊實踐訓練中的指導老師。在老師的指導下完成畢業(yè)論文，使得學生所學知識、技能和實踐所得，在此環(huán)節(jié)得到升華和提煉。其次，對于畢業(yè)綜合實習，畢業(yè)生可根據(jù)前期的實踐，了解了自己，也了解社會，可以參照自己的興趣和就業(yè)意向選擇某一方向或某型的單位進行畢業(yè)前的綜合實習，最后達到就業(yè)的目的。

5 結(jié)語

不用諱言，我校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）本科專業(yè)實踐教學體系仍處在探索階段，雖然上述所給出的實踐教學體系從理念到具體構(gòu)建內(nèi)容在同行中取得了共識，但還需在實踐中檢驗和完善，特別需要根據(jù)地方需求及學校的實際情況實時作出調(diào)整。隨著學校辦學條件如實驗室、校外基地的不斷建設(shè)改善，以及師資隊伍建設(shè)的加強，本專業(yè)采用分層次開放性模塊化實踐教學模式將行之更有效。該實踐教學體系既培養(yǎng)了學生的基本師范能力，又張揚學生的個性教育，建立了多元實踐教學模式，滿足地方對人才需求多元化和學生個人發(fā)展多元化的需求。

［1］關(guān)高峰,李詩珍.物流管理應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究——以長江大學為例［J］.物流技術(shù),2014,33（4）:378-380.

［2］陳世強,宋凡.基于分組合作學習的微格教學技能訓練研究［J］.教育教學論壇,2014（18）:176-178.

［3］呂玉蘭.應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑研究［J］.物流科技,2011,34（1）:133-135.