趙婷婷

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225009）

中國高等職業(yè)技術(shù)教育從1995年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立開始至今已經(jīng)歷了20年的發(fā)展。在20年的探索實(shí)踐中，高職院校一直努力尋求發(fā)展方向、確立自身的定位，明確了培養(yǎng)一線實(shí)用性人才的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以市場為導(dǎo)向，堅(jiān)持職業(yè)本位。高職英語教學(xué)也提出應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)方針，在培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和良好的職業(yè)行為，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。這一教學(xué)方針和教學(xué)目標(biāo)與人本主義教學(xué)觀是一致的，體現(xiàn)了人本主義教學(xué)觀的核心思想。因此從人本主義教學(xué)觀的角度審視高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，在其思想指導(dǎo)下探討高職英語新的課程設(shè)置、教學(xué)模式、師生關(guān)系和評估方法，構(gòu)建有效的高職英語教學(xué)課堂就顯得尤為必要。

一、人本主義教學(xué)觀的內(nèi)涵

人本主義教學(xué)觀起源于人本主義心理學(xué)。其代表人物馬斯洛在1943年的《人類激勵理論》中提出了需求層次理論。書中將人類的需求從低到高分為五種，其中最低層次的需求為生理需求，最高層次的需求為自我實(shí)現(xiàn)需求。他認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自我是人的基本需求，釋放自我潛能是實(shí)現(xiàn)自我的方式與途徑。人本主義思想的另一元勛羅杰斯認(rèn)為，人是自然實(shí)體，人的本性即其自然屬性，發(fā)展自我潛能體現(xiàn)了人的根本內(nèi)在需求，人本主義思想從人性的角度啟發(fā)我們重新審視學(xué)生的本性、需要、興趣、潛能、自我實(shí)現(xiàn)等問題在教學(xué)中的重要性，對高職英語教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用。

羅杰斯在其著作《自由學(xué)習(xí)》一書中寫到“受教育的人應(yīng)該是學(xué)會學(xué)習(xí)的人；是學(xué)會如何變化的人；是意識到?jīng)]有什么知識有安全可言，而唯有在尋求知識的過程中才能找到安全感的人”。他認(rèn)為培養(yǎng)知道如何學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)社會、自身不斷變化的人才是教學(xué)的目標(biāo)。這與高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)相吻合。同時，羅杰斯認(rèn)為教育的根本目的是培養(yǎng)能夠?qū)⑶楦信c認(rèn)知合二為一的“完整的人”。他主張把學(xué)生的需要、興趣和潛能有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)自己感興趣的、符合自身實(shí)際需求的知識，促進(jìn)個體的完整發(fā)展，發(fā)掘潛能，實(shí)現(xiàn)自我。這種教學(xué)目標(biāo)不僅包含知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)情感、精神在內(nèi)的完整的人的培養(yǎng)。這與高職英語教學(xué)提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的目標(biāo)一致。從這個角度看，借鑒人本主義教學(xué)觀的思想理論分析高職英語課堂目前面臨的問題，嘗試找到解決問題的對策有助于構(gòu)建有效英語教學(xué)課堂，推進(jìn)英語教學(xué)改革。”

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析

教學(xué)觀念重知識傳授輕視能力培養(yǎng)。目前，還有不少教師未能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)清高職教育的本質(zhì)，仍將英語課視為單純的語言基礎(chǔ)課，將大量的時間和精力花費(fèi)在講解傳授語言知識上，忽視了對學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受知識，不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，難以實(shí)現(xiàn)提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

教學(xué)對象對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動學(xué)習(xí)的熱情匱乏。很多高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在多年英語學(xué)習(xí)的過程中屢受打擊，有很強(qiáng)的挫敗感。在需要用英語進(jìn)行交流時，常常處于一種焦慮不安的狀態(tài)，高度緊張的情緒導(dǎo)致他們排斥英語學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。同時，不少學(xué)生主觀認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)及今后可能從事的職業(yè)與英語無關(guān)，英語課程無關(guān)緊要，更加喪失主動學(xué)習(xí)的積極性。

課程設(shè)置以基礎(chǔ)英語為主，行業(yè)英語尚未普及。當(dāng)前，高職院校英語課程設(shè)置存在不合理的現(xiàn)象，行業(yè)英語未能合理有效地納入高職英語教學(xué)體系，其作用和地位尚未真正顯現(xiàn)?；A(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來就業(yè)崗位的實(shí)際需要存在差距，難以幫助學(xué)生提高用英語處理未來職業(yè)相關(guān)事務(wù)的能力，不能達(dá)到語言基礎(chǔ)為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)、學(xué)校學(xué)習(xí)與職場運(yùn)用相一致的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主流，教師主導(dǎo)地位難以撼動。高職英語教學(xué)中，教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法方面相對滯后，傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。很多教師會認(rèn)為學(xué)生語言基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，難以用英語進(jìn)行無障礙交流，自主學(xué)習(xí)的效果不理想，因而逐漸減少甚至放棄讓學(xué)生自由表達(dá)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，甚至用漢語去講解分析材料中的語言點(diǎn)，課后作業(yè)也圍繞復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)單詞、語法的等語言知識為主。這樣的教學(xué)模式無法調(diào)動老師、學(xué)生兩方面的積極性，教學(xué)效果不甚理想。

教學(xué)評估形式單一，無法體現(xiàn)高職英語的職業(yè)性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)評估都以期末統(tǒng)一考試的形式對學(xué)生進(jìn)行測試。很多高職院校要求學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO），這樣的評估體系仍然將教師作為教學(xué)評估的主體，忽視了學(xué)生的作用。同時考試內(nèi)容局限于語法、詞匯等基本語言知識，忽視了英語作為交際工具的意義，無法體現(xiàn)英語對學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)作用，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。即使學(xué)生在這樣的考試中取得好成績，也不能反映他們實(shí)際英語應(yīng)用能力和在職場環(huán)境中的交際能力，無法對教學(xué)效果實(shí)施真實(shí)有效的評估。

三、人本主義教學(xué)觀對高職英語教學(xué)的啟示

課程設(shè)置。D.E.Hamachek在其著作中提出，所謂人本主義教育，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生個體的差異，盡力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自我，而不是讓他們變成千人一面。人本主義教學(xué)觀不僅認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的個體差異，更加尊重個體差異，提倡因材施教，因地制宜。這樣的教學(xué)觀啟示我們高職英語教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從專業(yè)需求出發(fā)，將英語與專業(yè)、與學(xué)生未來從事的職業(yè)相結(jié)合。學(xué)生需要什么就提供什么樣的課程，就放手讓他們學(xué)什么，達(dá)到學(xué)以致用。在課程設(shè)置上，不搞一刀切，不同專業(yè)可以設(shè)置不同的行業(yè)英語課程，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)他們在未來工作崗位中實(shí)際運(yùn)用英語的能力，幫助學(xué)生在畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場和職場的要求。

教學(xué)模式。羅杰斯等人本主義學(xué)者倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育觀。在教學(xué)活動中學(xué)生要始終處于中心位置，教學(xué)的根本要求圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我需求進(jìn)行，教師成為“促進(jìn)者”，而非課堂的主導(dǎo)者。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；參與、協(xié)調(diào)小組活動；組織形式多樣的教學(xué)實(shí)踐；成為學(xué)生學(xué)習(xí)時有效的教學(xué)資源；并與學(xué)生及時溝通，交流思想和感悟。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，自主地選擇適合自己需要的材料和學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為未來的可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

師生關(guān)系。人本主義學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生完整的個體需求，在智能知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感需求。正如David Nunan所說，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度是學(xué)習(xí)過程中的重要因素。學(xué)習(xí)者對教師、對學(xué)習(xí)伙伴、對目的語的態(tài)度將直接影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。積極的情感因素如自我激勵、自制、共感會有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，而恐懼、焦慮、緊張等消極的情感因素則不利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，并影響學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度是可變的，因此教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生建立正面、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該是真誠的，能夠信任、理解學(xué)生，與學(xué)生坦誠相見，站在學(xué)生的角度體會他們內(nèi)心的感受，分擔(dān)他們的壓力，分享他們的喜悅。在課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造一種融洽、合作的氛圍，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、理想、需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主開發(fā)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在合適的環(huán)境中憑借自身的巨大潛力，自動、自我地完成學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的選擇，幫助他們認(rèn)識到自己和他人的優(yōu)良品質(zhì)和長處，這樣有助于在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生在促進(jìn)性的氛圍中一起學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣，不僅掌握所學(xué)的語言，更能自信的與他人交流、合作，具備團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等職業(yè)素養(yǎng)。

評估方式。人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評估。羅杰斯認(rèn)為，以教師為主體的單一性評估方式存在弊端，可能會導(dǎo)致學(xué)生一味追求高分，背離了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，也無法真正實(shí)現(xiàn)評價的功能。同時，當(dāng)學(xué)生以一種標(biāo)準(zhǔn)對自己、對他人做出評判時，會更懂得自己承擔(dān)的責(zé)任。高職英語教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的終結(jié)性評價，增加學(xué)生自評、互評，向形成性評估轉(zhuǎn)變，如此不僅使評價方式多元化、評價結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確，更具激勵性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，獲得在職場發(fā)展的源動力。

四、結(jié)語

中國的職業(yè)教育規(guī)模巨大，職業(yè)教育的質(zhì)量將直接影響中國未來勞動力的素質(zhì)和國家的競爭力。高職教育正經(jīng)歷新一輪的改革，在改革的浪潮中，高職英語教學(xué)也必須不斷完善、持續(xù)推進(jìn)新的教學(xué)模式、教學(xué)體系的建立。高職英語教育必須不斷探索、勇于實(shí)踐。人本主義教學(xué)觀對有效高職英語課堂的構(gòu)建有著積極的借鑒和指導(dǎo)作用。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們能正視面臨的困難和問題，努力構(gòu)建以職業(yè)性、實(shí)踐性為特征，以培養(yǎng)學(xué)生能力、綜合素質(zhì)為核心，以幫助學(xué)生發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)自我，成為心理、情感、認(rèn)知完美統(tǒng)一的“完整的人”為目標(biāo)的有效的高職英語課堂。

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