張麗芳

（1.浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江 金華321000；2.麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院財貿(mào)管理分院，浙江 麗水323000）

隨著新課程改革的步伐，分層教學(xué)法近年來被許多高職院校英語教師采納，并運用到英語課堂教學(xué)中。由于這一新式的教學(xué)方法考慮了學(xué)生英語基礎(chǔ)的個體差異性，滿足了學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求，從而大大推進了英語教學(xué)改革，有效提高了英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)的實施不僅符合教育部2010年所修訂的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中分類指導(dǎo)、因材施教的基本原則，對不同專業(yè)的英語水平能力的要求也有所不同，采取的教學(xué)方法和教學(xué)目標也不同。然而，傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)很大層面上打擊了差層次學(xué)生的自尊心，不利于和諧課堂教學(xué)活動的展開。因此，為了更好地創(chuàng)造良好的和諧課堂氛圍，最大限度地激勵學(xué)生，緩解學(xué)生的焦慮情緒，從而構(gòu)建高職英語和諧課堂，隱性分層教學(xué)克服了傳統(tǒng)的分層教學(xué)的一些弊端，有效推進高職英語教學(xué)改革，提高教師的英語教學(xué)水平和學(xué)生的英語技能。

一、分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)的含義

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求下充分考慮不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力方面的差異，根據(jù)學(xué)生的知識能力水平的不同，為其設(shè)計不同層次要求的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)評價也體現(xiàn)層次性，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程難度和深度不同，從而使每個學(xué)生能夠得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)模式實際上就是因材施教的個性化的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個體的差異性，尊重學(xué)生的價值，是一種有針對性的以學(xué)生為中心的新型化教學(xué)模式。

隱性分層教學(xué)是指教師根據(jù)自己的內(nèi)在尺度衡量標準，在保留原有的自然班級的基礎(chǔ)上，通過一段時間的觀察，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識水平、智力特點、興趣特長等各個方面的具體要素，把英語水平相當(dāng)?shù)囊恍W(xué)生暗中劃分為同一個層次進行編組，并對不同小組的學(xué)生分配不同的教學(xué)目標和任務(wù)，進行分層次教學(xué)和評價［2］。分層的具體小組名單不在班級進行公布，只是教師自己了解。這種隱性分層教學(xué)模式既符合因材施教的教學(xué)要求原則，有效促進各個層次學(xué)生的發(fā)展，又能避免傳統(tǒng)的分層教學(xué)造成差層次學(xué)生自卑甚至自暴自棄心理的弊端，使學(xué)生能夠在寬松和諧平等的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于促進和諧課堂的發(fā)展。

二、隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）因材施教的教育思想

因材施教的教育思想最早是在我國春秋時期由教育家孔子所提出的，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行具體的有針對性的教學(xué)。教師應(yīng)該考慮各個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力等因素，對學(xué)生進行差異性的教學(xué)授課。隱性分層教學(xué)正是基于這一思想原則，將同一班級內(nèi)部的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，進行不同要求和目標的差異化教學(xué)。隱性分層教學(xué)和傳統(tǒng)的分層教學(xué)都是建立在因材施教的理論基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生能夠得到全面和諧的發(fā)展與提高。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆所提出的理論。該理論認為，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機方面就會變得十分相似［1］。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好而合適的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生提供合理有效的幫助指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生能夠在同一層次下掌握所學(xué)內(nèi)容。

分層教學(xué)從這一理論出發(fā)，能夠很好的為各個不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。隱性分層教學(xué)在傳統(tǒng)的分層教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在平等合作的氛圍下進行有效的交流，使課堂教學(xué)趨于更加和諧快樂的良性互動中。

三、隱性分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的有效性

（一）能夠克服傳統(tǒng)分層教學(xué)的一些弊端

目前，分層教學(xué)雖然從某種程度上做到因材施教，使優(yōu)中差層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，真正的分班分層教學(xué)卻存在著許多問題。隱性分層教學(xué)從很多方面都克服了分班教學(xué)所帶來的問題。

1.降低了分班教學(xué)成本和教學(xué)管理的難度

目前許多高職院校招生人數(shù)并不是很多，每個專業(yè)的班級人數(shù)相應(yīng)的也不會很多。若再對專業(yè)內(nèi)部班級進行再分班分級教學(xué)，基本上不太現(xiàn)實，而且教學(xué)師資力量也跟不上，教學(xué)成本太大。隱形分層教學(xué)很好地解決了教學(xué)成本高這一問題，對教師資源的分配和教學(xué)進度也能更好地進行安排。

其次，分班分級教學(xué)，很大程度上加大了教學(xué)管理部門的難度。如實訓(xùn)室的安排、教師的排課和教師評價、各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，以及各方面的評優(yōu)工作等。由于對每個層次的學(xué)生所設(shè)定教學(xué)目標不一致，要求的評價標準也不一樣，因此最后評價結(jié)果可能造成一些快班的學(xué)生得到較低分數(shù)，而中班或慢班的學(xué)生拿高分的情況，最終對獎學(xué)金的評定工作帶來高難度。

2.學(xué)生能夠在更為寬松平等的氛圍中學(xué)習(xí)

采用隱形分層教學(xué)，教師通過將不同層次的學(xué)生進行暗中分組，然后引導(dǎo)學(xué)生充分利用小組合作學(xué)習(xí)的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境更為和諧、寬松，不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生能夠共享知識，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的融合與提高，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也消除了一些差生的自卑和厭學(xué)的情緒，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。同時，教師與學(xué)生也是平等的，教師通過了解各個小組的學(xué)習(xí)情況，參與課堂小組活動，與學(xué)生進行實時交流，對各個不同層次的學(xué)生能夠進行及時的有針對性的指導(dǎo)和反饋。

（二）能夠緩解學(xué)生的焦慮情緒和自卑心理

傳統(tǒng)的分層教學(xué)最突出的一個問題便是基礎(chǔ)班的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)成績差，被老師、學(xué)校孤立出來，與成績優(yōu)異的同學(xué)區(qū)別對待，于是便表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)越發(fā)不敢興趣，自暴自棄，更嚴重的是有些學(xué)生可能會因此產(chǎn)生心理方面的問題。而基礎(chǔ)好的同學(xué)分到高層次班級后，發(fā)現(xiàn)強中自有強中手，競爭壓力增大，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。隱形分層教學(xué)因為沒有明確劃分學(xué)生的等級層次，只是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等自行暗中將學(xué)生進行分組，并對每個組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有感覺被歧視，消除了他們的自卑心理，同時也緩解了學(xué)生的焦慮情緒。

四、隱性分層教學(xué)的具體實施策略

（一）按照合理的分層依據(jù)，對學(xué)生暗中進行客觀動態(tài)分層

對學(xué)生進行暗中分層，也要采取合理科學(xué)的分層依據(jù)，而不是像傳統(tǒng)分班那樣通過某次考試成績作為分層的依據(jù)。教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等各個方面的因素，對學(xué)生進行小組劃分。經(jīng)過一段時間的觀察，有些學(xué)生可能提高得較快，有些學(xué)生進步得較慢，則應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展情況定期進行重新分層，即進行動態(tài)分層。同時，分層的依據(jù)應(yīng)該是客觀的，不帶有教師和學(xué)生個人的主觀情感因素。

隱形分層的前提是不分班，但是又必須將學(xué)生分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況深入調(diào)查了解之后進行動態(tài)的分層。為了更好地了解每個學(xué)生，教師可以和班主任和其他科目的教師交談，并根據(jù)自己初步對班級中的教學(xué)情況的了解，搜集學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)情況。然后，教師在深入教學(xué)的基礎(chǔ)上，在語言能力、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力等方面對學(xué)生進行綜合考慮，暗中將學(xué)生分層。分層的結(jié)果只有教師自己知道，不對學(xué)生公布。然后，教師按照合作小組互助的教學(xué)模式，將不同層次的學(xué)生進行分組，使不同層次的學(xué)生都能各盡所能，互助式學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間后，教師再根據(jù)學(xué)生的進步表現(xiàn)，將學(xué)生進行重新分層分組。這種隱形的動態(tài)分層教學(xué)既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的長處，創(chuàng)造了互助學(xué)習(xí)的良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）擬定相應(yīng)的教學(xué)目標，以適合各個層次學(xué)生的發(fā)展

教師對學(xué)生進行分層后，接著應(yīng)該制定合適的教學(xué)目標，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的發(fā)展需要。首先教師應(yīng)該深入了解英語教學(xué)大綱的要求，制定合適的適應(yīng)優(yōu)、中、差等學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標標準。在上課之前，教師應(yīng)該認真?zhèn)浜妹恳惶谜n的每一個知識點，對每個知識點都針對不同層次水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，然后針對學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動。對不同的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標不同，對優(yōu)秀的學(xué)生要求較高，基本能綜合運用語言進行交流表達，而基礎(chǔ)差的學(xué)生能進行的基本的簡單表達就可以了。目標不同，相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)考核的標準也不同?？傊處煈?yīng)當(dāng)針對學(xué)生所掌握知識基礎(chǔ)的不同情況來設(shè)置不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要達到的目標。

（三）進行有效的分層教學(xué)活動，創(chuàng)造快樂和諧的課堂氛圍

設(shè)置教學(xué)目標后，怎樣才能有效地使學(xué)生達到這些目標，就必須通過有效的教學(xué)活動來實現(xiàn)。因為目標不同，在開展課堂教學(xué)時，教師也應(yīng)設(shè)計不同的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，精心準備各個層次的教案，并在課堂上有效有序地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標。

分層教學(xué)中，課堂教學(xué)活動是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)具體的情況，處理好統(tǒng)一教學(xué)與分層教學(xué)的關(guān)系和比例，創(chuàng)造快樂和諧的課堂氛圍，使學(xué)生形成一種小組合作式學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在競爭中合作，在合作中競爭。在提問環(huán)節(jié)上，教師要鼓勵引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生進行創(chuàng)新性的思考，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生鼓勵他們進行語言方面的表達，較難的問題可以先由基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，然后由成績好的學(xué)生進行補充。在課堂講授中，教師要善于引導(dǎo)優(yōu)等生，鼓勵中等生，帶動差等生，讓每位學(xué)生都發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。總之，這種分層的課堂教學(xué)活動的原則應(yīng)該是平等和諧的原則，使每位學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下發(fā)揮各自的能力，因此教師要設(shè)計好每個教學(xué)活動的細節(jié)。

（四）進行合理的分層評價，對各層次學(xué)生進行及時再分層

教師進行分層教學(xué)后，如何建立合理的分層評價機制和標準，來檢測不同層次的學(xué)生是否達到分層后的教學(xué)目標，還是采用統(tǒng)一的評價標準檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是隱形分層教學(xué)所必須認真考慮的一個問題。因為教學(xué)評價的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心以及學(xué)習(xí)動力興趣的激發(fā)起著很大的作用。隱形分層教學(xué)要求教師根據(jù)不同的標準對不同的學(xué)生進行分層評價，更好地發(fā)揮評價的激勵性。對成績好的學(xué)生采用競爭性評價，對他們嚴格要求，使其得到更進一步的提高。對中等的學(xué)生，采用激勵性評價，既要指出他們的不足之處，又要激勵他們繼續(xù)努力，朝優(yōu)秀方向邁進。對于成績差的同學(xué)，可酌情設(shè)置要求較低的評價標準，鼓勵他們的學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的優(yōu)點，以消除他們的自卑感和自暴自棄的心理，讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

隱形分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實施，適合目前高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，也符合“以人為本”、“因材施教”的教育理念，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，保持對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而更好地提高英語水平。當(dāng)然，隱形分層教學(xué)要求教師能充分了解學(xué)生，認真合理進行分層，這樣才能使英語教學(xué)課堂朝快樂和諧的方向發(fā)展。

［1］梁智.隱形分層教學(xué)在英語教學(xué)中的實踐研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2010（5）：91－92.

［2］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民出版社，1999.

［3］周玉.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實證研究［J］.天津外國語大學(xué)學(xué)報，2012（1）：55－59.

［4］郝娟.高職院校英語分層教學(xué)新模式探究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（3）：162－165.