伊小琴

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃州438002)

1 引言

近年來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)趨于全球化，國(guó)際間的交流也越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)逐漸成為了國(guó)際通用語(yǔ)言，所以社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才具有較大的需求量，并且提出了更高的要求。近幾年高校都在不斷地?cái)U(kuò)招，這也使得學(xué)生的數(shù)量劇增。與此同時(shí)，學(xué)生的結(jié)構(gòu)也在不斷地發(fā)生變化，使得高職英語(yǔ)的教學(xué)工作遇到一定的困難，主要體現(xiàn)在教學(xué)思想、師資建設(shè)、教學(xué)模式等多個(gè)方面。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 基礎(chǔ)性、職業(yè)性

由于高職教育是對(duì)學(xué)科教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的結(jié)合，所以高職教育中強(qiáng)調(diào)的不僅僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有職業(yè)技能的訓(xùn)練。故而在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.2 適應(yīng)性、實(shí)用性

高等職業(yè)教育是為學(xué)生提供就業(yè)前的準(zhǔn)備，所以其適應(yīng)性和實(shí)用性都是非常重要的。隨著世界經(jīng)濟(jì)趨于全球化，很多工作單位都與國(guó)際接軌，在招聘員工時(shí)也提升了對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)水平的要求，英語(yǔ)的使用逐漸廣泛，高職英語(yǔ)教學(xué)也需要與社會(huì)需求相接軌。高職教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)針對(duì)的不同行業(yè)分析對(duì)英語(yǔ)的需求程度，并且結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，建立英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用為主要目的，適時(shí)地把職業(yè)崗位需要的專(zhuān)業(yè)能力融入到高職英語(yǔ)的教學(xué)中去，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有實(shí)用性和針對(duì)性，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中能夠?qū)W到真正有用的知識(shí)，滿足其在未來(lái)職業(yè)中的能力需要。

2.3 差異性、分層性

由于高職院校中的生源比普通院校中的生源更復(fù)雜，所以其學(xué)生的英語(yǔ)水平差距較大，英語(yǔ)水平普遍較低，這是客觀存在的事實(shí)，在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也面臨著更大的困難。高職院校的英語(yǔ)教師們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，比如地域差異、行為差異以及高中管理方式的差異。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該在清醒認(rèn)識(shí)到這些差異的前提下有效地展開(kāi)教學(xué)工作，因材施教，提升高職英語(yǔ)的教學(xué)效率。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

3.1 高職院校中學(xué)生水平普遍較低

在高職院校中，學(xué)生生源主要分為兩類(lèi)，分別是普通高中畢業(yè)生和從“三?！边M(jìn)入高職院校的學(xué)生。普通高中畢業(yè)生在高中具有正規(guī)的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是從中專(zhuān)、技校或是職業(yè)高中進(jìn)入到高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都很弱，英語(yǔ)水平參差不齊。高職院校中的學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，加上在高中時(shí)并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常困難，為高職英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了難題。興趣是學(xué)習(xí)的前提，如果沒(méi)有興趣，很難學(xué)好英語(yǔ)。而高職院校中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往是迫于無(wú)奈，為了應(yīng)付學(xué)校的考試或是通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，往往處于迷茫的狀態(tài)，不知道該怎么學(xué)，或想學(xué)卻又沒(méi)有興趣。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣也是問(wèn)題所在。很多學(xué)生都沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上基礎(chǔ)較弱，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常吃力。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上做好筆記，多讀多說(shuō)，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，遇到不明白的習(xí)題也應(yīng)該及時(shí)請(qǐng)教教師，弄清楚題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等。但是高職院校的學(xué)生往往不夠勤奮，這就使得上課效率很低。除此之外，學(xué)生詞匯的匱乏也是英語(yǔ)教學(xué)的一大絆腳石，學(xué)生往往采用機(jī)械記憶的方式來(lái)記單詞，效率較低。

3.2 高職英語(yǔ)教材內(nèi)容滯后且缺乏特色

高職英語(yǔ)主要可以分為兩部分，分別為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。我國(guó)大多數(shù)高職院校都選用了壓縮版的大學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容缺乏新意，書(shū)面練習(xí)也比較多，并不適合高職學(xué)生。而對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而言，這一類(lèi)的教材又缺乏專(zhuān)業(yè)特色，不能夠滿足高職英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。

3.3 高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐

上文中提到，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要就是為了滿足職業(yè)的需要，所以需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，而不是為了應(yīng)付考試。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師和學(xué)生都比較功利，以通過(guò)考試為最終目的，這就使得很多教師在教學(xué)的過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)試教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在考試中往往如魚(yú)得水，但是在真正應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的水平相差甚遠(yuǎn)。課堂上，學(xué)生的參與度不足，并不能夠?qū)W(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生即使通過(guò)考試也不能夠證明其英語(yǔ)水平。

3.4 高職英語(yǔ)教學(xué)方法和手段單一

在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往是以滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂中的參與度比較低，不能夠成為課堂的主人。教師們的教學(xué)方法也比較單一，往往是先熟悉單詞，然后講解重點(diǎn)語(yǔ)法，之后帶著學(xué)生翻譯課文。這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，教師們也缺乏對(duì)更加直觀的教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，使得高職英語(yǔ)的教學(xué)手段比較滯后，教學(xué)水平遲遲得不到提升。

3.5 高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和考核機(jī)制不夠全面

在高職院校中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的考核基本是考試，主要是書(shū)面考試，卷面的成績(jī)就是學(xué)生的成績(jī)，也是唯一考核形式。這樣的考核雖然非常方便，教師也易于操作，不存在主觀因素，但是針對(duì)英語(yǔ)這樣一門(mén)語(yǔ)言而言，這樣的考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單和草率。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，除了語(yǔ)法，還有對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，所以一份試卷很難客觀地評(píng)定一位學(xué)生的英語(yǔ)水平，也不能夠考核學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及對(duì)英語(yǔ)的靈活應(yīng)用，同時(shí)也不能考核學(xué)生的實(shí)踐交際和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

4 提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

4.1 實(shí)行差異化分級(jí)教學(xué)

針對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平差距大的特點(diǎn)，教師們可以采用差異化分級(jí)教學(xué)的模式，對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，這樣可以將教學(xué)效果最大化。比如可以針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)的講解，然后重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用技能，使得學(xué)生不將時(shí)間浪費(fèi)在基礎(chǔ)補(bǔ)充上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面加以擴(kuò)展，是拔高式的教學(xué);而針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，就將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和翻譯上，重點(diǎn)提升其基礎(chǔ)水平。

4.2 培養(yǎng)一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍

要提高教學(xué)質(zhì)量，師資力量是非常重要的部分。要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，可以從以下兩個(gè)方面入手。

其一，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)工作，使得英語(yǔ)教師們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以提升。同時(shí)還需要引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的人才，形成專(zhuān)業(yè)的師資力量。

其二，更新教師教學(xué)理念。高職院校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)的資金投入，可以經(jīng)常組織教師們學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)法和教學(xué)理念，并且鼓勵(lì)教師們應(yīng)用到教學(xué)工作中去，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)也要改變教師們的應(yīng)試教育思想，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

4.3 運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法

高職院校的英語(yǔ)教師不應(yīng)該被禁錮于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)該積極地探索更加適合學(xué)生的先進(jìn)的教學(xué)方式。比如教師們可以嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方式，看哪一種方式更容易被學(xué)生接受。同時(shí)，教師們還需要根據(jù)所教專(zhuān)業(yè)，更多地了解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

另外，教師們還應(yīng)該充分地利用高科技成果，比如借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以通過(guò)圖片、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等共同傳播信息，讓學(xué)生提升興趣，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方式方面，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為例。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是教師首先對(duì)學(xué)生提出課堂任務(wù)，然后可以做簡(jiǎn)單的示范，讓同學(xué)們結(jié)組或是自己完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，如果遇到困難可以向教師請(qǐng)教。在規(guī)定時(shí)間之后由教師查看各組的進(jìn)度以及成果，并在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，這樣學(xué)生既鍛煉了自己的能力，又可以在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中明確容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題并在之后的學(xué)習(xí)中及時(shí)避免，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)，教師們還可以采用角色扮演的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中并不是非常刻板的，所以學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就逐漸熟悉了英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中是如何使用的，這才能真正鍛煉同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.4 完善高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前我國(guó)高職院校大多是使用試卷進(jìn)行英語(yǔ)考核，這樣的方式很片面，而且很容易造成教師們重視題型的練習(xí)從而忽視了實(shí)際能力的訓(xùn)練，形成應(yīng)試教育。針對(duì)這種情況，高職院校應(yīng)該構(gòu)建起更加完善的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使得教學(xué)評(píng)價(jià)趨于多元化，從多個(gè)方面考核學(xué)生的能力。比如在水平評(píng)價(jià)中除了書(shū)面考試，還應(yīng)該加入口語(yǔ)交際考試、文字轉(zhuǎn)換考試等，以考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。在口語(yǔ)交際考試中，教師可以隨機(jī)挑選一個(gè)話題，讓學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話，從而考核學(xué)生的口語(yǔ)以及交際能力。在文字轉(zhuǎn)換考試中，可以給學(xué)生一幅圖片或是一篇文章，讓學(xué)生用自己的話表述圖片或是文章表達(dá)了什么，以考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換能力。相比于傳統(tǒng)的考核方式，這樣的方式更加能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

［1］李瑤. 高職英語(yǔ)教學(xué)思考［J］. 讀與寫(xiě)(上，下旬)，2014，(10):89 ～92

［2］梅世宏.對(duì)運(yùn)用多媒體促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的兩點(diǎn)思考［J］.求實(shí)，2014，(S1):133 ～135

［3］劉婷.高職英語(yǔ)“讓學(xué)生成為課堂主體”教學(xué)模式探討［J］.時(shí)代文學(xué)，2014，(16):150 ～152

［4］崔春萍.高職英語(yǔ)教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］.高教探索，2012，(5):121 ～123

［5］杜立紅.基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)教學(xué)的探究與實(shí)踐［J］.教育探索，2013，(12):98 ～101