梁艷榮 張 浩 刁可心

(1 邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院;2 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)系，河北 邯鄲056005)

吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》中這樣說，“你可以擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜黃金，但你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！彼裕H子閱讀給幼兒帶來的將不止是一種樂趣，也是激發(fā)潛能的重要手段。

親子閱讀在60 年代的新西蘭首先發(fā)起，之后在美國等國家傳播開來，調(diào)查發(fā)現(xiàn)親子閱讀不僅對于幼兒、幼兒家長的閱讀能力有良好效果，而且能夠增進(jìn)父母與子女間的親密關(guān)系。美國每年3月2 日是全美閱讀日，當(dāng)天會有三萬多家庭選擇為孩子讀一本或者多本書。而在中國，親子閱讀的普及面很狹小。在大中型城市都有積極的宣傳與引導(dǎo);而在中小城鎮(zhèn)以及農(nóng)村地區(qū)，父母對于親子閱讀的概念并不清楚，有親子閱讀意識的家長也沒有具體的計劃以及給幼兒選擇閱讀材料的可行性建議，并且不知道如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，沒有有效的指導(dǎo)性策略。多數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為親子閱讀是和孩子一起學(xué)習(xí)幼兒園集體購買的教材，一起做作業(yè)，在閱讀材料的選擇方面大量購買學(xué)習(xí)用書;家長沒有時間陪伴幼兒讀書，或只是在幼兒尚不識字階段進(jìn)行陪讀等情況較普遍。而對于5～6 歲幼兒，因為面臨進(jìn)入小學(xué)階段，更多的父母只關(guān)注于孩子是否需要提前接受小學(xué)的知識。目前，國內(nèi)對于親子閱讀的理論研究尚有不足，尤其是對農(nóng)村地區(qū)親子閱讀現(xiàn)狀研究就更加缺乏。

一、調(diào)查方案設(shè)計與實施

本研究的主要研究對象為磁縣興小營中心幼兒園、北白道幼兒園、東城營幼兒園的5 ～6 歲幼兒家長。主要以問卷調(diào)查法和訪談法為調(diào)查方式，問卷調(diào)查法采用的是現(xiàn)場發(fā)放問卷的形式，調(diào)查問卷發(fā)放65 份，回收65 份，廢卷4 份，有效問卷共59 份，問卷有效率為90.8%。

二、調(diào)查問卷反映的問題及成因

父母是孩子的第一任教師，親子閱讀對幼兒的影響已不僅僅是在閱讀能力的提高方面，而親子閱讀要成為農(nóng)村幼兒家庭的一種良好習(xí)慣，這將是一項開拓性的試驗。

1.親子閱讀中家長的態(tài)度

此項目中包括幼兒和家長對親子閱讀的態(tài)度。幼兒的態(tài)度往往表現(xiàn)在幼兒在對待圖書方面，調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)幼兒面對新書大部分會表現(xiàn)的很激動，顯示幼兒喜歡閱讀。

調(diào)查顯示有35.6%的幼兒喜歡閱讀，40.7%的幼兒比較喜歡，18.6%的幼兒不喜歡閱讀。通過訪談了解到幼兒不喜歡閱讀多是因為父母沒有讀書的習(xí)慣，看電視電腦的時間超過讀書的時間，使得幼兒沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;還有一部分家長不重視幼兒的家庭教育，認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)都是老師的責(zé)任。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有52.5%的家長喜歡和孩子一起閱讀，也有10.2%的父母不喜歡和孩子一起閱讀。幼兒在選擇閱讀的陪伴者時，有57.6%的幼兒喜歡由母親陪伴進(jìn)行閱讀，而選擇和父親一起閱讀的只有8.5%。66.1%的母親主動陪伴幼兒進(jìn)行閱讀，幼兒也更喜歡和母親一起閱讀，父親陪伴幼兒讀書的只有6.8%。這也表明農(nóng)村地區(qū)照顧和教育幼兒的責(zé)任依然主要由母親承擔(dān)，父親對于親子閱讀這類親密活動并沒擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

根據(jù)親子閱讀開始的時間可以看出家長對親子閱讀的重視程度，分別有44.1%和40.7%的家長認(rèn)為親子閱讀應(yīng)該在孩子進(jìn)入幼兒園前后和入小學(xué)之前，這兩個時期的幼兒能和成人順利交談，父母也開始重視孩子閱讀能力的提高，沒有家長認(rèn)為親子閱讀時間應(yīng)該開始在孩子剛能和成人進(jìn)行交流的時候。但是多種文獻(xiàn)表明，根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律，幼兒閱讀應(yīng)從嬰兒期做起，因為從出生8 個星期到8 歲，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，越早開始學(xué)習(xí)，越有利于幼兒對語言的掌握。

家長對親子閱讀的態(tài)度還體現(xiàn)在家長如何看待親子閱讀。多數(shù)家長認(rèn)同親子閱讀對孩子有大量好處，認(rèn)為閱讀能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣。訪談中在談及親子閱讀對家庭和孩子的影響時，多數(shù)家庭認(rèn)可親子閱讀會帶來一定的益處。訪談中三位母親反應(yīng)，通過親子閱讀，孩子和母親的關(guān)系更加親密，孩子也更依賴母親。

2.親子閱讀地點及時間

擁有固定的閱讀場所和閱讀時間對于孩子形成良好的閱讀習(xí)慣有很好的作用，而且閱讀空間安靜，孩子才能集中注意力閱讀，也可以進(jìn)行自由思考，環(huán)境太嘈雜對孩子的身心都有傷害。

大部分家庭閱讀時有固定的閱讀場所，其中49 個家庭在客廳、書房或床上和孩子一起閱讀，占全體調(diào)查人員的83.1%。在床上進(jìn)行閱讀的有59.2%，在客廳的有30.6%，而在書房的很少。這也是因為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件受限，很少家庭會有單獨的書房，也沒有太多功能的房間，農(nóng)村父母的受教育程度也有限，沒有大量可供閱讀的書籍，也缺少了閱讀的氛圍。

39%家長會選擇在床上，孩子睡覺前講故事或者讀書。但是能和孩子一起形成閱讀的習(xí)慣也不是一件很容易的事，有33.9%的家庭只是有時間了才和孩子一起閱讀。

家長和孩子閱讀的頻率多是一周3 ～4 次，能夠做到一天一次的家庭只有9 個，而一周不到一次的達(dá)到25.4%，家長和孩子一起閱讀一次的時間大多數(shù)能達(dá)到20 分鐘～30 分鐘(44.1%)或者10 分鐘～20 分鐘(42.4%)。

3.親子閱讀材料的選擇

幼兒讀物現(xiàn)在已經(jīng)到了繁雜的程度，但是最主要的還是那些我們經(jīng)常看到的類型。

在關(guān)于家長和孩子經(jīng)常閱讀的書目類型的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)孩子和家長都偏愛圖畫比較多的幼兒讀物，立體的彩色圖畫書以及每頁有一幅畫面的彩色圖畫書也很受歡迎，而沒有圖畫的純文字類書最不受歡迎，只有8.5%的家長選擇純文字的書籍。圖畫書使幼兒更容易了解故事內(nèi)容，也更加生動形象，符合幼兒5 ～6 歲具體形象思維的特點。家長在描述故事的時候可以借助圖畫再配以適當(dāng)?shù)穆曊{(diào)，很能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

家長和孩子經(jīng)常一起讀的閱讀材料的類型中，更受歡迎的是電視等媒體中動畫片的改編版。隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善、互聯(lián)網(wǎng)的普及，5 ～6 歲幼兒開始接觸網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒，動畫片是最吸引幼兒的內(nèi)容，但是電視電腦的輻射又會傷害幼兒身體，紙質(zhì)版的動畫片是家長更加鐘愛的讀物。

圖書市場種類的繁多讓人眼花繚亂，到底怎么選擇最合適的圖書也是家長比較煩惱的問題。大多數(shù)家長還是同意購買圖書要遵從幼兒的特點和閱讀的興趣，但僅有44.1%的家長根據(jù)孩子的年齡和興趣選擇圖書，還有39.0%的家長是根據(jù)自己的興趣選擇圖書。農(nóng)村地區(qū)雖然相當(dāng)依賴幼教機(jī)構(gòu)，但是只有22.0%的家長會聽取教師的建議，農(nóng)村地區(qū)幼教機(jī)構(gòu)在幼兒的早期閱讀方面做的并不到位，幼兒園內(nèi)幾乎沒有正式的家長會，教師和家長能進(jìn)行交流的唯一時間是家長接送孩子的時候，而且農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師多數(shù)是老教師，很少有接觸新鮮事物的機(jī)會，也就很難給家長提供更多的建議。

農(nóng)村家庭具有的幼兒閱讀材料很少，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有47 個家庭有10 本以內(nèi)圖畫書，多數(shù)家庭把幼兒園發(fā)放的教材也當(dāng)作閱讀材料。這主要還是在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，缺少圖書館、讀書角等公共設(shè)施，父母給孩子買書只能去市區(qū)或者縣城，距離遠(yuǎn)不方便，農(nóng)忙時期父母更抽不出時間去市區(qū)。面對這種情況，更多父母有心無力，只有選擇陪幼兒一起看教材。從家庭中擁有的幼兒圖書的數(shù)量也可以看出家長對于親子閱讀的重視程度，磁縣農(nóng)村家庭購買的幼兒讀物并不多，79.7%的家庭在10 本以內(nèi)，而擁有30 本以上圖書的家庭只有1.7%。閱讀材料欠缺，幼兒獲得知識的途徑就少。

4.親子閱讀的主體及方式

親子閱讀到底是由家長還是孩子主導(dǎo)，這要根據(jù)親子閱讀發(fā)起以及要求決定的。親子閱讀是以幼兒為主的活動，家長是作為參與者和引導(dǎo)者而存在的，當(dāng)幼兒心智達(dá)到一定的水平，有了閱讀的興趣，會自然而然的成為親子閱讀的主導(dǎo)方。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45.3%的親子閱讀是由孩子發(fā)起的，33.9%的家庭中是父母和孩子共同發(fā)起。32.2%的家庭親子閱讀結(jié)束時間是父母和孩子商量后決定的，也有27.1%是家長規(guī)定好結(jié)束時間，到時間就結(jié)束。父母能夠尊重孩子的觀點和孩子商量開始和結(jié)束的時間能夠鼓勵孩子更好地參與，也可以使孩子對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

57.6%的家長會讓孩子把書看2 ～5 遍，看的過程中對孩子強調(diào)保護(hù)書的方法，可以使圖書的使用壽命更長久。

分享可以使我們獲得更多信息，親子閱讀過程中的分享活動不僅有父母和孩子之間的分享也有和其他家庭的交流和共享。只有15.3%的家長會經(jīng)常和孩子討論看過的書，52.5%的家長很少和孩子進(jìn)行談?wù)?，多?shù)家長會推脫工作忙或者太累，這樣容易忽略幼兒的成長。37.3%的家長很少和其他家長或者教師交流閱讀經(jīng)驗，農(nóng)村地區(qū)家長很少有機(jī)會與其他家長在一起進(jìn)行交流，幼兒園等機(jī)構(gòu)也沒有組織類似活動。

閱讀過程中多數(shù)父母會和孩子進(jìn)行互動，42.4%的家長愿意在閱讀中主動提出問題，也會回答孩子提出的問題。閱讀過程中44.1%的家長會適時讓孩子復(fù)述故事內(nèi)容。閱讀中的互動在分享雙方觀點的同時也會加深雙方關(guān)系，可見，親子閱讀是父母另一種教育方式。

訪談中關(guān)于閱讀中應(yīng)用的指導(dǎo)方法方面，家長多認(rèn)為閱讀就是給孩子讀書，方法比較單一，家長和孩子的互動少。訪談中關(guān)于親子閱讀的性別差異，顯示家長為女孩選擇比較多的是故事類等圖畫較多的書，而為男孩選擇比較多的是歷史類或者算數(shù)、識字類兒童讀物。這表明幼兒性別對家長閱讀的指導(dǎo)策略有一定的影響。

在講故事過程中，父母習(xí)慣使用圖讀法的占54.2%，即邊給幼兒講故事邊指書上的圖畫;也有50.8%的家長邊講故事邊給幼兒指書上的字;有37.3%的家庭選擇的是陪讀法，即讓孩子自主閱讀，孩子有問題時家長再給予幫助。

5.關(guān)于閱讀和識字的關(guān)系

本次調(diào)查中磁縣農(nóng)村的父母多是初中畢業(yè)，但是孩子的教育問題家長們都很關(guān)心，更多的家長選擇讓孩子順其自然的發(fā)展，一部分文化程度在高中和大專的家長都明確表示閱讀不單單是為了讓孩子識字，還可以發(fā)展孩子的多種能力。

有人認(rèn)為家庭中的早期閱讀就是讓幼兒識字，不識字沒有辦法讀書，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)59.83%的家長是不認(rèn)同這個觀點的，每位家長也都有自己的看法，多數(shù)家長認(rèn)為幼兒不識字但是可以閱讀有圖畫的書，不識字并不耽誤孩子看書，而且家庭早期閱讀可以讓父母和子女之間的關(guān)系更緊密。但是也有很多家長認(rèn)為現(xiàn)在的閱讀都是為了讓孩子學(xué)到更多的知識，為以后寫作能力或者學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)，尤其是對于5 ～6 歲的幼兒，家長仍然希望孩子能夠提前接受一年級的課程內(nèi)容，升學(xué)考試時不至于落后于其他孩子。雖然幼兒在5 ～6 歲認(rèn)識的字不多，但是可以通過父母的解說讓幼兒了解書中所傳達(dá)的信息，也培養(yǎng)了孩子的閱讀能力和自我學(xué)習(xí)的能力。

6.親子閱讀過程中的困難

家長在親子閱讀過程中遇到的困難主要有:家長文化水平不太高，對于孩子在閱讀過程中提出的問題不知道怎么回答而感到苦惱;家長工作繁忙，沒有時間陪伴孩子閱讀;幼兒園關(guān)于閱讀的指導(dǎo)太少;在閱讀材料的編制上，兒童讀物故事內(nèi)容過于復(fù)雜。家長們也相應(yīng)地提出了自己的建議:有的家長提到希望兒童讀物中有更多的圖畫，也有家長在閱讀材料難度上希望成人能夠編寫幼兒更容易看懂的故事內(nèi)容，還有家長對幼教機(jī)構(gòu)提出自己建議。

三、分析與討論

1.親子閱讀條件創(chuàng)設(shè)的不充分

首先，閱讀環(huán)境沒有閱讀氛圍。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)父母在幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面并沒有明確的意識，沒有養(yǎng)成固定時間在固定場所閱讀的習(xí)慣。

其次，閱讀材料少，選擇盲目。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，磁縣農(nóng)村父母為幼兒購買的兒童讀物數(shù)目很少，從幼兒出生到5、6 歲除了幼兒園的教材只有寥寥無幾的課外閱讀材料。很多家長是根據(jù)自己的喜好來選擇幼兒讀物的，這也就導(dǎo)致家長選擇的圖書不符合幼兒身心發(fā)展特點。

2.閱讀過程中家長與孩子互動機(jī)會少

親子閱讀是能夠增進(jìn)親子關(guān)系的活動，親子閱讀過程中父母和子女不僅可以共同閱讀也可以在閱讀結(jié)束后進(jìn)行討論交流。但是磁縣農(nóng)村地區(qū)父母和孩子對閱讀材料交流的并不多。

3.閱讀活動缺少教育性指導(dǎo)

由于農(nóng)村父母受教育水平不高，對幼兒的指導(dǎo)沒有目的性、計劃性，家長對幼兒進(jìn)行專門針對閱讀能力培養(yǎng)的指導(dǎo)少，使得幼兒書看過很多遍，但是對里面的內(nèi)容沒有深刻的印象。

四、針對農(nóng)村的親子閱讀現(xiàn)狀提出的建議

1.家長要加強對親子閱讀的認(rèn)識

親子閱讀的目的是讓幼兒在閱讀的過程中感受閱讀帶給他的快樂，家長要放棄陪幼兒閱讀就是陪幼兒識字或者寫作業(yè)的觀點，增強幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)適于閱讀的環(huán)境

給幼兒建立單獨的閱讀區(qū)，或者為孩子準(zhǔn)備屬于他的小書柜，將經(jīng)常翻看的書放到孩子手能夠到的地方，將一些不經(jīng)常看的精裝書放在有高度的柜頂。

3.開展多種類型親子互動方式

提問方式多樣化，親子閱讀的過程中，應(yīng)用不同的提問方式可以拓展幼兒的思維;閱讀活動多樣化，閱讀時可以不僅僅使用家長讀幼兒聽的方法，還可以和幼兒通過角色扮演，復(fù)述故事，故事接龍，猜測故事情節(jié)，閱讀小游戲等方式來加深印象。

4.科學(xué)多元的指導(dǎo)方法，提高幼兒閱讀能力

家長讀幼兒欣賞的方法最簡單易行，家長在朗讀過程中語調(diào)的輕重緩急可以使幼兒更好地了解故事發(fā)展情節(jié)。朗讀法帶給幼兒的主要是聽覺上的體驗。

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