陳蘭枝

(華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院,華中師范大學(xué)出版社,湖北武漢,430079)

清末民初小學(xué)數(shù)學(xué)教科書出版的特點(diǎn)及啟示(1902—1927)

陳蘭枝

(華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院,華中師范大學(xué)出版社,湖北武漢,430079)

近代數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)教科書編寫與出版緊密相關(guān)。清末民初,國人自編小學(xué)數(shù)學(xué)教科書,在仿效借鑒日本以及歐美等國教科書長處的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了必要的揚(yáng)棄和本土化改造,在探求小學(xué)數(shù)學(xué)課程本質(zhì)及內(nèi)容體例和編排方式等方面進(jìn)行了諸多創(chuàng)新性探索。研究這段時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫出版的特點(diǎn),對新課程改革背景下的小學(xué)教科書出版及教育教學(xué)改革有重要的借鑒和啟示意義。

清末民初 小學(xué)數(shù)學(xué)教科書 編寫出版 本土化改造

清末民初,國人的民族危機(jī)感與救亡意識日益強(qiáng)烈,在“開啟民智”、“啟蒙大眾”的社會思潮影響下,新學(xué)制得以頒行,新式學(xué)堂迅猛發(fā)展,也直接催生了我國真正意義上統(tǒng)一教與學(xué)的教科書。這一時(shí)期,中西文化碰撞交匯,社會政治不斷革新。伴隨著晚清以來西方筆算的傳入和對日本、歐美等國數(shù)學(xué)教育的借鑒和改造,我國現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系逐步建立。教科書出版與學(xué)制演進(jìn)和教育發(fā)展緊密相關(guān)。我國近代學(xué)制始于1902年(當(dāng)年清政府公布“壬寅學(xué)制”),1927年國民黨形式上統(tǒng)一中國后實(shí)行“黨化教育”,因此,1902—1927年被認(rèn)為是我國小學(xué)教科書發(fā)展史上的黃金時(shí)期,實(shí)際上也是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書出版從初創(chuàng)到起步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。以史為鑒,可以知興替。仔細(xì)爬梳研究這段歷史,不難發(fā)現(xiàn)有許多值得當(dāng)代數(shù)學(xué)教科書編寫和出版繼承和借鑒的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)。

一、清末民初教科書編審制度與小學(xué)數(shù)學(xué)教科書出版概況

(一)清末民初教科書出版的“審定制”

清末關(guān)于教科書的編審有“國定制”與“審定制”之爭。1905年,清政府設(shè)立學(xué)部,開始建立系統(tǒng)的教科書編寫發(fā)行制度。但由于當(dāng)時(shí)新式學(xué)堂發(fā)展迅猛,課程門類繁多,所需教科書種類不一、數(shù)量龐大,加之學(xué)部所編教科書質(zhì)量反不如民間出版機(jī)構(gòu),而其選用發(fā)行管理也日漸薄弱,迫不得已只好實(shí)行“審定制”。民國成立后,1912年9月,南京臨時(shí)政府教育部頒發(fā)了《審定教科用圖書規(guī)程》,規(guī)定“初等小學(xué)校高等小學(xué)校中學(xué)校師范學(xué)校教科用書,任人自行編輯,惟須呈教育部門審核”[1],審定期限為5年,經(jīng)審定的圖書將登政府公報(bào)公布,實(shí)行教科書“審定制”。由此可見,1902—1927年的20多年間,教科書出版實(shí)際上一直實(shí)行“審定制”,這為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書出版的初創(chuàng)和發(fā)展提供了制度保障。

(二)清末民初小學(xué)數(shù)學(xué)教科書出版概況

1．初創(chuàng)仿效時(shí)期(1902—1911)

20世紀(jì)初,中國學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重點(diǎn)由英美等西方國家轉(zhuǎn)向日本。1901年,清政府明令興辦學(xué)堂。1904年,中國近代教育史上第一部以政府名義實(shí)行的學(xué)制章程《奏定學(xué)堂章程》(又稱“癸卯學(xué)制”)頒布。該學(xué)制主要模仿日本“明治學(xué)制”而制定,但它標(biāo)志著中國近代學(xué)校制度的確立。延續(xù)千年的科舉制度被廢除,新式學(xué)堂大規(guī)模興起,也刺激了學(xué)校教科書的誕生和發(fā)展。1904年以前小學(xué)數(shù)學(xué)教科書主要為學(xué)堂自編講義、私家編纂課本及編譯的西方成書。“癸卯學(xué)制”后至辛亥革命前,則由政府、地方、民間機(jī)構(gòu)甚至個(gè)人自行編譯,再由學(xué)部統(tǒng)一審定發(fā)行,但其底本多數(shù)取自日本或日譯西著,因此仿效的痕跡比較明顯,但形式和內(nèi)容,漸臻完善[2]。1906年清學(xué)部公布初小暫用教課書目102種,其中民間出版的占80%,質(zhì)和量都在官辦教科書之上。這一時(shí)期從事教科書出版的民間出版機(jī)構(gòu)前后有100多家,其中較大的有文明書局、商務(wù)印書館、中國圖書有限公司、集成圖書公司,等等,而到民國成立前商務(wù)印書館占有的市場份額達(dá)到90%[3],可謂獨(dú)占鰲頭。這階段比較流行的有三部小學(xué)數(shù)學(xué)教科書:一是中國圖書有限公司出版的《算術(shù)課本》(1900);二是商務(wù)印書館的《最新算術(shù)教科書》(1904);三是清政府學(xué)部編譯圖書局編的《高等小學(xué)算術(shù)教科書》(1908)。其中比較具有代表性的是《最新算術(shù)教科書》,該教科書是我國第一部根據(jù)學(xué)制規(guī)定按學(xué)年、學(xué)期編寫的新教科書。但它是由商務(wù)印書館蔣維喬計(jì)劃,由徐雋和杜亞泉在日本人長尾楨太郎、小谷重等人的協(xié)助下編寫完成的[4]。

2．探索發(fā)展時(shí)期(1912—1919)

民國初立到五四運(yùn)動時(shí)期,以日本教育體制為藍(lán)本的清末教育體制逐步被摒棄?！度勺庸锍髮W(xué)制》(1912—1913)頒布后教育部按照共和民國宗旨廢止或修改清末教科書。但這一時(shí)期,小學(xué)算術(shù)的教學(xué)內(nèi)容較清末變化不大,只是改用七年學(xué)完。在較為穩(wěn)定的教科書“審定制”下,政府通過《小學(xué)校教則及課程表》(1912)及《國民學(xué)校令施行細(xì)則》(1916)等“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的出版[5]。民國教育部將重心放在審定與發(fā)行教科書上。

這一時(shí)期,一批留學(xué)日本及歐美歸國的教育學(xué)者(如蔡元培、蔣夢麟、俞子夷、舒新城、顧樹森、陳鶴琴、陶行知等)將當(dāng)時(shí)國際上較為流行的赫爾巴特五段教授法、實(shí)用主義、單級教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等教育教學(xué)方法引入我國。總體而言,民國初年,小學(xué)數(shù)學(xué)教科書因國家政治體制、學(xué)校制度變革以及教育理論與實(shí)踐成果的活躍多彩而呈現(xiàn)出“快編快改”、“多級多元”的特色[6]。也在這一階段,商務(wù)印書館在教科書出版領(lǐng)域的霸主地位被與民國政府同時(shí)誕生的中華書局打破。

與民國同時(shí)成立的中華書局陸續(xù)推出了《新制中華算術(shù)教科書》(1912)、《新編中華算術(shù)教科書》(1913)、《新制單級算術(shù)教科書》(1914)以及《新式算術(shù)教科書》(1915—1916);商務(wù)印書館在《訂正最新筆算教科書》(1912)的基礎(chǔ)上也推出了頗受好評的《共和國教科書·新珠(筆)算》(1912—1913)以及《單級算術(shù)教科書》(1914),其中《單級算術(shù)教科書》配合單級教授法使用,而《實(shí)用教科書》(1915)則是商務(wù)印書館適應(yīng)實(shí)用主義教育思潮而編輯出版的[7]。1913年,商務(wù)印書館又出版了俞子夷從美國引進(jìn)并翻譯的《新體算術(shù)》等多種教科書[8]。這一時(shí)期,小學(xué)算術(shù)教科書出版由清末單一仿效日本轉(zhuǎn)向引進(jìn)和改編歐美等多國教材。

3．融合改造時(shí)期(1920—1927)

1919年前后興起的新文化運(yùn)動,使源自歐美的民主與科學(xué)呼聲高漲,各種教育思潮風(fēng)起云涌,直接催生了移植于美國的“壬戌學(xué)制”(1922),即“六三三”學(xué)制。需要特別說明的是,“壬戌學(xué)制”下的中國數(shù)學(xué)教育制度開始有了很大的靈活性,有了自己的觀點(diǎn)和主張,如學(xué)年的劃分,可以是“六三三”,也可以是“六六”,不再不考慮中國的國情而生搬硬套外國的制度,數(shù)學(xué)教育制度的制定基本上做到了“立足本國,放眼世界”[9]。由于“道爾頓制”和“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的引進(jìn),以及“自學(xué)輔導(dǎo)法”的沿用,“協(xié)動教學(xué)法”的自創(chuàng),各種教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編寫過程中交匯融合,并進(jìn)行中國式改造,加速了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)代化進(jìn)程。

新學(xué)制及《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》的頒布促使我國現(xiàn)代教科書逐步成形,也使1922年前后成為近現(xiàn)代中國小學(xué)教科書出版的鼎盛時(shí)期。這一時(shí)期為適應(yīng)新學(xué)制的需要,商務(wù)印書館與中華書局展開了激烈的競爭,新成立的上海世界書局也加入教科書出版的行列。當(dāng)時(shí)商務(wù)印書館出版的《新學(xué)制算術(shù)教科書》(共12冊,駱師曾,1923—1924),《新撰算術(shù)教科書》(共4冊,駱師曾、胡達(dá)聰,1925)因品質(zhì)高、理念新,廣受小學(xué)歡迎,印量頗大;中華出局1927年推出的《新中華教科書算術(shù)課本》(共12冊)由于配有大量精美的插圖廣受小學(xué)校歡迎。上海世界書局1925年出版了《新學(xué)制小學(xué)教科書算術(shù)課本》(共12冊,戴渭清、楊逸群等,1925),因其價(jià)格便宜,服務(wù)周到,也占有較為可觀的市場份額。

二、清末民初小學(xué)數(shù)學(xué)教科書出版的特點(diǎn)

(一)先效日本后學(xué)歐美最終走向本土化改造

小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的初創(chuàng)時(shí)期以仿效日本為主,對小學(xué)算術(shù)的教育目的、任務(wù)和教學(xué)要求等均相當(dāng)模糊,更不知教科書要服從教學(xué)目的[10]。當(dāng)時(shí)有人批評小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重死記硬背,小學(xué)生“連加減法亦懵然不知,并自己家中伙食零用賬亦不能算焉”[11],可見最初的探索還十分膚淺[12]。民國初期,小學(xué)數(shù)學(xué)教科書雖然已經(jīng)開始實(shí)現(xiàn)按依學(xué)期、學(xué)年編寫,內(nèi)容編排也基本體現(xiàn)了由淺入深的原則,但仍存在使用文言表述、豎排或橫豎混排、中西數(shù)學(xué)符號結(jié)合使用以及內(nèi)容脫離生活實(shí)際等問題。但在模仿的過程中,其內(nèi)容組織形式,如具有前言(編輯大意)、章節(jié)標(biāo)題、例題、圖表、復(fù)習(xí)題、附錄、總結(jié)課等,從“形式”到“體例”已顯現(xiàn)出現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的基本雛形。

1919年前后,隨著新文化運(yùn)動的興起,美國實(shí)用主義教育理念傳入中國,源自歐洲的各種教育思潮也在中國教育界融合交匯。20世紀(jì)20年代前期,小學(xué)數(shù)學(xué)教育界還發(fā)生了一場聲勢浩大的“珠算”存廢之爭。這使人們認(rèn)識到只是簡單模仿、借鑒無法編寫出適合我國兒童使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書?！傲睂W(xué)制(1922)頒布后,一批數(shù)學(xué)教育家和出版機(jī)構(gòu)編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教科書時(shí),多是先參考各國教科書,再結(jié)合我國國情對內(nèi)容進(jìn)行刪減、添加、熔鑄,吸收源自美國的“兒童中心”、“實(shí)用主義”以及“自學(xué)輔導(dǎo)主義”等先進(jìn)教育理念,并全部采用白話文和國際通用的數(shù)學(xué)符號進(jìn)行橫排,由此而開始了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)教科書轟轟烈烈的本土化改造。批判吸收國外的先進(jìn)教育理念,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及接受知識的能力來編寫小學(xué)數(shù)學(xué)教科書,使之符合中國數(shù)學(xué)教育實(shí)際,也標(biāo)志著中國數(shù)學(xué)教育的一大進(jìn)步。

(二)在編寫過程中探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程本質(zhì)

幾千年來,中國的數(shù)學(xué)教育思想主要體現(xiàn)為“說法講理”,刻板枯燥的數(shù)學(xué)問題、艱澀的文言表述、灌輸式的說理講解讓學(xué)童無所適從。直至清末,這一現(xiàn)象才有所改觀?！蹲喽▽W(xué)堂章程·初等小學(xué)堂章程》(1904)規(guī)制下的算學(xué)教科書明確指出算術(shù)教育,不是為了“說法講理”,而是為了讓學(xué)生在日常生活有用,能夠自謀生計(jì)。例如《最新初等小學(xué)筆算教科書》(1904)在講解“數(shù)的認(rèn)識”時(shí)就先借助當(dāng)時(shí)學(xué)童熟悉的學(xué)習(xí)用品(硯臺、毛筆、墨塊等)讓學(xué)生數(shù)數(shù),再運(yùn)用抽象的“黑白點(diǎn)子圖”讓學(xué)童在學(xué)會數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解數(shù)的含義。這種編寫方式摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育“說法講理”的成人式表達(dá),使學(xué)童的興趣與認(rèn)知水平得到尊重[13]。

20世紀(jì)50年代,美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)提出“認(rèn)知領(lǐng)域”的六大層次,即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。而彪蒙書室1908年出版的《最新初等小學(xué)筆算教科書》(王藝編撰)在編寫時(shí)已開始在內(nèi)容編排是否符合兒童認(rèn)知規(guī)律方面作了探索,并在“編輯大意”中對受領(lǐng)(宜于直觀)、理會(審思之義)、應(yīng)用(知之后貴于能行)這三個(gè)層次進(jìn)行了較為詳細(xì)的界定與詮釋[14]?！豆埠蛧炭茣滤阈g(shù)》(1913)說明其編輯大意在于:用適宜方法,順兒童心意發(fā)達(dá)之序,予以生活必需之常識。為此,該教科書在內(nèi)容編排時(shí)充分考慮兒童的心理特點(diǎn),從心算逐步過渡到筆算,而且知識背景多取材日常生活,更講求實(shí)用。從重在“說理講法”到“順兒童心意發(fā)達(dá)之序,予以生活必需之常識”,清末民初小學(xué)數(shù)學(xué)教科書已經(jīng)開始在模仿借鑒的基礎(chǔ)上逐步探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程本質(zhì)。

(三)內(nèi)容體例及編排方式不斷創(chuàng)新

從內(nèi)容體例上看,我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書一直沿用《九章算術(shù)》所確立的“問—答—術(shù)”的編排方式,即先提出問題,然后給出解答,最后得出一般算法。清末數(shù)學(xué)教科書則多采用以定義、定理、例題、習(xí)題為順序的編排方式,這就是近現(xiàn)代理科教科書的“講—例—練”模式的萌芽。

從編排方式上看,清末民初,受西方各國教育思潮的影響,對于如何處理數(shù)學(xué)知識的邏輯順序和兒童心理發(fā)展順序之間的關(guān)系問題,在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫過程中引發(fā)采用直線式還是圓周式編排方式的爭論。清末,小學(xué)數(shù)學(xué)教科書多采用直線式編排,側(cè)重突出數(shù)學(xué)知識的邏輯順序,但因不符合兒童認(rèn)知規(guī)律,給兒童學(xué)習(xí)帶來一定困難。到民國初期,小學(xué)算術(shù)教科書在初小階段,部分內(nèi)容開始引入圓周式的編排方式,這種編排體現(xiàn)了知識的邏輯體系和教學(xué)內(nèi)容的“螺旋式上升”[15]。相對于清末的直線式編排,它避免了直線式編排孤立、隔絕教科書各部分內(nèi)容的弊端,使兒童對各部分知識真正理解和融會貫通。此外,圓周式編排方式最大的特點(diǎn)是符合兒童由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的心理認(rèn)知規(guī)律,可以減少兒童學(xué)習(xí)中的困難。當(dāng)代小學(xué)教科書編寫,尤其是低年級的教科書編寫中圓周式編排仍被廣泛運(yùn)用。由此可見,清末民初當(dāng)時(shí)我國在這方面的探索是具有創(chuàng)新性和領(lǐng)先性的。

三、對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫出版的啟示

(一)追求小學(xué)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)要求與尊重兒童主體性不可偏廢

受西方教育理念的影響,我國當(dāng)前的第八次課程改革,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)、合作、探究”為核心的教學(xué)理念。在其影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書偏向于否定傳統(tǒng)編寫理念,認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)和教材編寫以“教師為中心”,強(qiáng)調(diào)“機(jī)械記憶”和“機(jī)械練習(xí)”,為此有人主張教材編寫要淡化“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能),一段時(shí)期甚至還出現(xiàn)“雙基”過時(shí)論調(diào)。實(shí)際上,《奏定學(xué)堂章程》(1904)規(guī)制下的小學(xué)算術(shù)教科書已經(jīng)開始突出基礎(chǔ)知識(“增長生活必需之知識”)、基本技能(“熟習(xí)日常之計(jì)算”),并注重兒童思維能力的培養(yǎng)(“兼使思慮精確”),這樣的教科書編寫思想較好地反映了對小學(xué)算術(shù)教學(xué)的基本特點(diǎn)與本質(zhì)要求的探索。而“雙基”過時(shí)論實(shí)際是對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)本質(zhì)要求的偏離。我們翻開1924年出版的新學(xué)制小學(xué)第四年下學(xué)期用《社會化的算術(shù)教科書》,可以看到為“男女孩子各量一身新衣”,要求學(xué)生“量選衣料”,再根據(jù)“布料和紐扣”等用材價(jià)格估算成本的內(nèi)容設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容,類似于我們今天小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的“綜合與實(shí)踐”板塊[16]。事實(shí)說明,清末民初小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫在追求小學(xué)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的同時(shí),也注意尊重兒童的天賦能力和主動探究精神。這對新課程改革背景下的小學(xué)教科書編寫具有重要的借鑒和啟示意義。

(二)確保教科書編寫團(tuán)隊(duì)的高度專業(yè)性和相對穩(wěn)定性

清末民初,參與中小學(xué)教科書的編寫與出版,被當(dāng)時(shí)的社會精英和學(xué)貫中西的知識分子視為“開啟民智”、“啟蒙大眾”的重要途徑。與中學(xué)甚至大學(xué)數(shù)學(xué)教科書主要以直接翻譯或編譯為主不同,清末民初我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書多為國人自編。在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫方面,著名數(shù)學(xué)教育家和數(shù)學(xué)家俞子夷、顧樹森、胡敦復(fù)、嚴(yán)濟(jì)慈、吳在淵、余介石、傅種孫、駱師曾等數(shù)十年長期堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編寫和修訂[17]。此外,在特殊歷史時(shí)期,民間出版企業(yè)還聘請外國學(xué)者參與數(shù)學(xué)教科書的編寫,如清末,商務(wù)印書館就聘請日本學(xué)者長尾楨太郎和小谷重參與《最新算術(shù)教科書》的編寫和校訂。高度專業(yè)的編寫團(tuán)隊(duì)保證了當(dāng)時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的高質(zhì)量。相比而言,當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫過程中,著名數(shù)學(xué)專家多只列席“顧問”,具體編寫任務(wù)則由龐大的編委會成員負(fù)責(zé)實(shí)施。“教科書是面向未來傳達(dá)的一種信息,也是關(guān)于未來的一個(gè)預(yù)言,作為課程的一部分,它介入課程的程度,絕不亞于有組織的社會知識體系。”[18]小學(xué)數(shù)學(xué)教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式,決定了兒童理性思維啟蒙方式和有效程度。如何保證小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的高品質(zhì),清末民初小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或值得我們借鑒。

(三)“審定制”下的多元競爭促進(jìn)教科書質(zhì)量提高與出版業(yè)繁榮

1902—1927年的二十多年里,教科書出版實(shí)際上實(shí)行的都是“審定制”。在這樣寬松自由的出版環(huán)境下,清末形成了學(xué)堂、書坊(商務(wù)印書館、上海文明書局、正中書局等)以及中央編書機(jī)構(gòu)等多元化的出版主體,有效地滿足了新式學(xué)堂和近代教育發(fā)展的需要。自商務(wù)印書館的《最新算術(shù)教科書》(1904)開始,民間出版機(jī)構(gòu)開始根據(jù)學(xué)制編寫教科書,開創(chuàng)了中國教科書出版的新紀(jì)元。1911—1927年,商務(wù)印書館、中華書局以及之后成立的世界書局等民間出版機(jī)構(gòu)之間的自由競爭,更使小學(xué)數(shù)學(xué)教科書在中外數(shù)學(xué)教育教學(xué)思想融合,內(nèi)容編排、版式設(shè)計(jì)甚至教授法研究等諸多方面有了長足的進(jìn)步和發(fā)展,并在20世紀(jì)20年代中后期顯示出較高的發(fā)展水平。多元化的競爭,也使教科書發(fā)行渠道更自由暢通,價(jià)格更趨合理,銷售服務(wù)更人性化[19],從而帶動了整個(gè)出版行業(yè)的發(fā)展,為20世紀(jì)20至30年代教科書和整個(gè)出版業(yè)的繁榮發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋:

[1]舒新城:《中國近代教育史資料》,北京:人民教育出版社,1981年,第355頁。

[2]李兆華:《中國近代數(shù)學(xué)教育史稿》,濟(jì)南:山東教育出版社,2005年,第87頁。

[3]王余光、吳永貴:《中國出版通史·民國卷》,北京:中國書籍出版社,2008年,第390頁。

[4]李映輝:《論商務(wù)印書館早期成功之道》,《長沙大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年第3期。

[5]湯雪峰:《民國初期小學(xué)數(shù)學(xué)課程的“因襲”與“改造”》,《福建教育》2014年第Z1期。

[6]吳永貴:《民國出版史》,福州:福建人民出版社,2011年,第466～468頁。

[7]石鷗、吳小鷗:《中國近代教科書史(上)》,長沙:湖南教育出版社,2012年,第312～313頁。

[8]魏佳:《20世紀(jì)中國小學(xué)數(shù)學(xué)教科書內(nèi)容的改革與發(fā)展研究》,西南大學(xué)博士學(xué)位論文,2009年,第55～56頁。

[9]李春蘭:《中國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育思想史研究(1902—1952)》,新疆師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2010年,第78頁。

[10]俞子夷:《俞子夷教育論著選》,北京:人民教育出版社,1991年,第2～3頁。

[11]賈豐臻:《今后小學(xué)教科書之商榷》,《教育雜志》1917年第9卷第1號。

[12]魏佳:《清末小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫:史實(shí)與借鑒》,《課程·教材·教法》2009年第11期。

[13]張華清:《清末算學(xué)教科書:不可磨滅的理性啟蒙印記》。[2012年8月13日] http://www．pep．com．cn/zt/zhdsb/2012/13/201208/t20120806_1134105．htm．

[14]張華清:《清末算學(xué)教科書:不可磨滅的理性啟蒙印記》。[2012年8月13日] http://www．pep．com．cn/zt/zhdsb/2012/13/201208/t20120806_1134105．htm．

[15]湯雪峰:《民國初期小學(xué)數(shù)學(xué)課程的“因襲”與“改造”》,《福建教育》2014年第Z1期。

[16]張偉:《中國近現(xiàn)代數(shù)學(xué)教科書發(fā)展研究》,內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2008年,第44～46頁。

[17]商務(wù)印書館:《商務(wù)印書館圖書目錄》,北京:商務(wù)印書館,1981年,第130～131頁。

[18]李春蘭:《中國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育思想史研究(1902—1952)》,新疆師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2010年,第162頁。

[19]龐學(xué)棟:《解放前教科書出版的競爭及其影響》,《出版發(fā)行研究》2003年第1期。