歐紅玉，李儒銀，孔凡鳳

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410015）

校企合作模式下“三位一體”教學團隊建設的長效機制研究

歐紅玉，李儒銀，孔凡鳳

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410015）

在我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的良好環(huán)境和機遇面前，努力打造一支“三位一體”（即“高校教師+行業(yè)工程師+職業(yè)培訓師”）的教學團隊已迫在眉睫。文章首先分析了校企合作模式下“三位一體”教學團隊的建設模式；接著討論了校企合作模式下“三位一體”教學團隊建設中主要存在的問題；最后提出了校企合作模式下“三位一體”教學團隊建設的長效機制建設。

高職；三位一體；教學團隊；長效機制

2014年在中國發(fā)展高層論壇的大會上，教育部副部長魯昕關(guān)于“中國的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育”中提到：“2000年后‘專升本'的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等?！?/p>

國家對于職業(yè)教育的導向是：大力發(fā)展，努力建設優(yōu)良的技術(shù)型人才，學科將被淡化而強調(diào)專業(yè)性。

在有利的職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境面前，在移動通信技術(shù)的快速發(fā)展及以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系面前，高職院校發(fā)展需要一支優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型教師團隊做支撐。企業(yè)較學校更直接地面對技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，將其形成的優(yōu)勢加入到學校，對于教學團隊的建設會更有利?，F(xiàn)階段實際上很多職業(yè)院校的校企合作已經(jīng)開始，教學團隊建設也在進行中，但是在校企合作模式下多角度、多方位地建設教學團隊并形成長效機制是一項很有現(xiàn)實價值和開創(chuàng)性的工作。

1　校企合作模式下“三位一體”教學團隊建設的模式

校企合作的深淺程度不一，教學團隊建設的程度也不同。

1）淺層次合作。學校和企業(yè)達成合作意向，學校聘請企業(yè)的專家到學校做兼職老師，把實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)企業(yè)能工巧匠加入到教學隊伍中來。

2）中層次合作。企業(yè)與學校橫向聯(lián)合，建立專業(yè)指導委員會，并共同制定人才培養(yǎng)方案，按照制定的人才培養(yǎng)方案組成教學團隊，團隊之間建立有效的合作機制，共同開展教學工作。

3）深層次合作。企業(yè)與學校教師團隊建設相互滲透，企業(yè)派有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干到學校，充實教師隊伍，學校根據(jù)企業(yè)的發(fā)展方向確定專業(yè)方向，進行教學團隊的專項培訓，雙方共同開展教學研討，進行經(jīng)驗交流，打造“高校教師+行業(yè)工程師+職業(yè)培訓師”的“三位一體”教學團隊。

2　校企合作模式下“三位一體”教學團隊建設的主要問題

2.1宏觀政策指導、制度保障尚待完善

現(xiàn)在開展校企合作的高職院校已經(jīng)比較多，在合作過程中比較重視教學團隊的建設，同時也出臺了一系列配套的管理辦法，但是這些管理辦法相對簡單，只是根據(jù)人才培養(yǎng)方案指派老師，沒有真正實現(xiàn)教師團隊的真正融合，需要政府制定相關(guān)的更加詳盡的政策及制度，支持教師的全方位培養(yǎng)。

2.2理論認知和實踐之間存在距離

校企合作的理論提出是要實現(xiàn)企業(yè)和學校的“雙贏”，怎樣雙贏不能靠喊口號的，需要實踐去證明。很多學校不注重教師團隊的培養(yǎng)，認為拿了教材看得懂，講的明白就可以了。作為職業(yè)院校的老師應該有高水平的思想道德水準和系統(tǒng)的專業(yè)的理論水平，而且具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作水準，不能只會說不會做。

2.3校企合作模式下教學團隊的建設積極性有待提高

某些職業(yè)院校有著行業(yè)的優(yōu)勢也有師資的優(yōu)勢，但是現(xiàn)在在校企合作模式下，如果沒有以本專業(yè)為依托、沒有根據(jù)企業(yè)的需要制定師資的培養(yǎng)計劃，沒有實現(xiàn)多層次的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，只是簡單的“1+1”，那么結(jié)果只能是2或者有可能小于2。

2.4教學團隊的建設結(jié)果需要驗證

一支優(yōu)秀的教學團隊的體現(xiàn)價值在于如何提高學生的核心競爭力，如果培養(yǎng)出來的學生經(jīng)得起社會的檢驗，不但具有過硬的專業(yè)職業(yè)能力，而且具有良好的敬業(yè)精神、團隊精神和較強的交際溝通能力，說明我們的教師團隊建設才是積極的、有效的。

3　校企合作模式下“三位一體”教學團隊建設長效機制研究

3.1建立校企合作“三位一體”教學團隊建設的外部保障機制

1）制定完善的保障運行機制。首先要建立校企雙方的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責處理校企合作中的有關(guān)問題；同時簽訂校企合作辦學協(xié)議，明確雙方的責任和義務；還要制定“三師型”教師培養(yǎng)計劃，建立健全“三師型”教學團隊成長和激勵機制，建立符合專業(yè)特色的教師管理制度，實行教師崗位管理、合同管理，制定專業(yè)帶頭人選拔標準、骨干教師認定標準、兼職教師聘用標準，選拔、引進或聘任（聘用）具有行業(yè)背景、專業(yè)實踐能力強、教學業(yè)績突出的教學專家和掌握前沿技術(shù)、技術(shù)服務能力強、具有行業(yè)影響力的知名現(xiàn)場專家作為專業(yè)帶頭人，實行“雙專業(yè)帶頭人”制。

2）健全相應的法律法規(guī)。成立“專業(yè)指導委員會”，確立高等職業(yè)教育的投入政策，嚴格規(guī)定院校和企業(yè)各自的責任和義務。一是積極制定行業(yè)法規(guī)；二是建立高職教育行業(yè)、地區(qū)基金會，用于支撐職業(yè)教育的改革和教師團隊建設，保護知識產(chǎn)權(quán)等。

3.2建立校企合作“三位一體”教學團隊建設的內(nèi)部互動機制

高職院校培養(yǎng)的一線的應用型人才，高職院校通過校企合作的模式把企業(yè)引入進來，首先就為我們的教師團隊建設提供了很好的建設平臺。

1）“專兼結(jié)合”素質(zhì)的專業(yè)教學團隊建設。充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢。專職教師具有豐富的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，承擔專業(yè)建設、教學設計、項目教學、理實一體和基礎教學、科研理論成果轉(zhuǎn)化等任務，兼職教師因為有企業(yè)的一線實踐經(jīng)驗，則承擔教學中的校內(nèi)外實訓、定崗實習、職業(yè)素質(zhì)教育、畢業(yè)設計和頂崗實習等任務。把兩者的優(yōu)勢進行互補，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，也同時兼顧了企業(yè)的人才需求。雙方還應該協(xié)作完成人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程環(huán)節(jié)的設計、理實一體和實訓課程教材的編制、校內(nèi)外實訓室建設的方案制定等建設內(nèi)容。

2）“三位一體”素質(zhì)的專業(yè)教學團隊建設。依托學校的專業(yè)特色，借助校企合作平臺，利用示范性高職院校的優(yōu)質(zhì)資源，搭建“政府+企業(yè)+院?！钡木C合教育平臺，打造一支“高校教師+工程師+培訓講師”的教師隊伍，培養(yǎng)復合型的高素質(zhì)、高技能、高競爭力的學生。

3.3建立校企合作“三位一體”教學團隊建設運行機制

有了良好的師資隊伍，才能推進校企合作中人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1）建立專職教師定期培訓制度。鼓勵專職教師到合作企業(yè)和層次更高的學府進行實踐和理論知識的補充，提高教師個人的綜合素質(zhì)，包括實踐能力和專業(yè)的教學能力。

2）“互聘共培”制度。運用合理配置、固定與動態(tài)相結(jié)合、產(chǎn)學研相結(jié)合的原則，把生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的教學能力強的技術(shù)人員引入進來，把專職教師送到企業(yè)去，提升教師的綜合素質(zhì)，從而提升學校學生新技術(shù)的培養(yǎng)水平，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的平穩(wěn)過渡。

3.4建立校企合作“三位一體”教學團隊建設考核評價制度機制

對教學團隊建設效果的考核評價，應考慮兩方面：一是對團隊成員的綜合素質(zhì)評價；二是對團隊業(yè)績和整體水平的評價。在衡量教學團隊的水平時，除考核教師的個人實踐能力和培訓效果外，也應該考慮團隊的科研開發(fā)水平，包括新技術(shù)新產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)橫向項目的承接、社會服務等方面的成效。

4　結(jié)束語

總之，要以提高教學質(zhì)量成果為核心，建立健全團隊工作制度；以標志性教學成果為核心，以精品課程為平臺，建立團隊評估制度；以科研成果為依據(jù)，建立團隊激勵機制；以改革創(chuàng)新為歸依，建立團隊運行機制；同時兼顧校企雙贏的利益驅(qū)動機制。

［1］胡穎蔓.高等職業(yè)技術(shù)學院校企合作長效機制的研究與探索［J］.教育與職業(yè)，2009（11）.

［2］蔡麗芬.高職院校建立“深度融合”校企合作長效機制的研究與探索［J］.中國教育學刊，2012（S1）.

［3］馮博琴.打造教學團隊核心競爭力［J］.中國大學教學，2011（9）.

［4］李均立.淺析高校教學團隊建設的問題與對策［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2011（9）.

［5］祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實踐模式研究與探索［J］.中國高教研究，2009（9）.

［6］范潔梅，楊林生.高職院校教師“學?！髽I(yè)—基地”三位一體繼續(xù)教育的探索［J］.教育探索，2010（5）.

Long-term mechanism research on“trinity”teaching team construction under school-enterprise cooperation mode

OU Hong-yu，LI Ru-yin，KONG Fan-feng
（Hunan Post and Telecommunication College，Changsha，Hunan，China 410015）

With the good environment and opportunities of speeding up the development of modern vocational education in our country，it is extremely urgent to create a“trinity”teaching team（that is，“university teachers+industry engineers+professional trainers”）.This paper first analyzes the construction mode of“trinity”teaching team under school-enterprise cooperation mode.Then it discusses the main existing problems and the long-term mechanism construction.

higher vocational colleges；trinity；teaching team；long-term mechanism

10.3969/j.issn.2095-7661.2015.01.012】

G712

A

2095-7661（2015）01-0048-03

2015-01-20

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“校企協(xié)同，‘三位一體'教學團隊建設研究——以移動通信技術(shù)專業(yè)為例”（XJK014CZY 061）。

歐紅玉（1968-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院講師，工程師，研究方向：移動通信技術(shù)。