袁玲

我校開展“讀中悟寫，課課練筆”的課題研究以來，教師們在課堂教學中積極探索與實踐，在讀寫結合的內容與形式上大膽摸索，不斷開拓創(chuàng)新。本著以學生發(fā)展為本的教育思想，發(fā)揮教學評價診斷、反饋、激勵和完善的功能，最大限度地促進學生讀寫能力的發(fā)展，我們做了有關學生小練筆的問卷調查。

一、 調查結果分析

通過對三至六年級學生的抽樣調查，結果顯示：有69%的學生喜歡小練筆，88%的學生能夠獨立完成?？梢?，大部分學生對小練筆的期望心理是積極向上的，他們將小練筆視為學習的重要組成部分。但學生小練筆的現狀也呈現一些特點：

1. 小練筆的內容比較單一。有72%的學生希望小練筆的內容可以自主選擇，而不是由老師統(tǒng)一規(guī)定，同時希望小練筆多向課外拓展延伸，并且可以配上插圖，以更多地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。

2. 評價方式比較單一。有66%的學生更愿意由老師進行批改，這一方面說明學生有比較理性的思考，期待得到老師相對專業(yè)的評價，同時也表明，學生心理上還不太能突破傳統(tǒng)的批改方式。

3. 評價缺少針對性和個性化，對學生的跟蹤指導、反饋以及再評價欠缺。僅有6%和3%的學生希望老師個別輔導和當面批改，他們更愿意老師進行集體點評。這表明評價的針對性和個性化在師生的心理上還沒有形成習慣，教師們很少采用更加個性化的面對面的指導和點評，與學生的交流還存在一定的距離。

二、 思考及對策

要改變現狀，必須對現有的教學評價進行改革和完善?？茖W的教學評價能促進學生學習能力的提高，促進教師專業(yè)素質的提高，從而帶動學校教科研水平的提高。

1. 豐富練筆內容，生成評價價值。教學評價實則是價值判斷的過程，評價不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷。當學生面對統(tǒng)一而單調的練筆內容時，其練筆的積極性和思維的創(chuàng)造性便受到了限制。如果練筆內容以豐富多彩的形式呈現，學生練筆的過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，就是價值不斷生成的過程。

豐富練筆內容的方式有多種，比如：（1） 挖掘形式多樣的練筆點。除了句式仿寫、故事續(xù)寫、想象補白之外，還可以有課文改寫、人物頒獎詞、劇本編寫等新穎獨到的形式，以激發(fā)學生的練筆興趣。（2） 列出練筆菜單，供學生自主選擇。在有可能的情況下，教師可以設計多個練筆點，學生根據自身實際選擇感興趣的、有話可寫的內容進行練筆，以提高練筆的實效性。（3） 練筆體現坡度，照顧不同層次學生。對于能力較弱的學生，在情境鋪設、句式輔助等方面提供更多的參照，而對于能力較強的學生則可以放開限制，發(fā)揮創(chuàng)意。

2. 變單一評價為多元評價，調動學生興趣。調查顯示，多數學生更愿意由老師來批改評價自己的練筆。其實，這是長期以來學生所接收的單一評價模式的心理慣性，這種依賴心理使學生的學習多數處于被動接受的狀態(tài)。要想改變這種現狀，必須采用多元評價模式，將學生主體吸收進來，參與進來，使得師生教學與評價過程形成一個有機統(tǒng)一的整體。多元評價方式多樣，可以采用學生自評、同桌互評、小組循環(huán)評價、找好友評價、請家長評價等等。也可以同一篇練筆采用多種評價方式，廣泛吸納多方意見，以便更加全面地搜集反饋信息。在評價的呈現形式上，可以針對學生的喜好進行個性化的設計，如星級評價，小笑臉，大拇指等等，以增加學生的趣味性。

3. 變集體評價為個性評價，尊重學生個體。評價過程是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程，是一種價值判斷的過程，這種價值是多元的。在評價情境中，無論評價者還是被評價者，無論教師還是學生，都是平等的主體。評價過程還是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以，價值多元和尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。多進行教師與學生面對面的交流。在這個交流過程中，學生的獨特想法和教師有針對性的點評不斷碰撞，迸發(fā)新的靈感。這個交流評價的過程，可以穿插在指導練筆和批改練筆的過程中進行。

4. 變一次評價為多次評價，著眼學生發(fā)展。評價作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，可以用來發(fā)現每個學生的潛質，改進學生的學習，并為教師提供教學進程的反饋信息。教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統(tǒng)”，使學生在評價的激勵過程中，不斷發(fā)展，不斷完善。我們還可以借助評價語，鼓勵學生對練筆進行二度修改，甚至三度修改，在修改的基礎上，進行再次評價，并將多次修改的稿件整理裝訂。由此，我們所看到的就不是一成不變的學生，而是在多次評價的反饋和激勵之下不斷發(fā)展進步的學生；學生自己也能從老師的評價與再評價中感受自身的進步，體驗成長的樂趣。

（作者單位：揚州市東關小學）