艾大暢

摘 要：新課程改革中明確要求，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的新學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；實(shí)踐探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“新課程改革要改變過去過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。同時(shí)，在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)：“改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。作為新課程的執(zhí)行者，我們?nèi)绾卧谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中通過創(chuàng)造性的教育活動去貫徹執(zhí)行新課程中的新理念、新教法、新學(xué)法，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)？

一、在新課程教學(xué)中擯棄當(dāng)前課堂教學(xué)存在的弊端

1.教條化

突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中唯教材、唯教參、唯教案上，教師把教材的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教參的提示當(dāng)作顛撲不破的真理，而課堂教學(xué)則是“教案劇”的演練過程。

2.模式化

主要表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)刻板化、統(tǒng)一化和教學(xué)行為程式化、線性化兩個(gè)方面。

3.單一化

表現(xiàn)在對知識的傳授“情有獨(dú)鐘”、對教師的教學(xué)“絕對服從”、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程由教師“牽著鼻子走”三個(gè)方面。

4.靜態(tài)化

表現(xiàn)為課堂教學(xué)中沒有真正的互動和交往，沒有人與人之間的理解與對話，有的只是以講臺為中心的簡單“問答式”，至于探究式、反思性的教學(xué)更是鮮見，“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”成了空洞的口號。

二、教師轉(zhuǎn)變自己，重建自主學(xué)習(xí)的課堂

1.精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)中的“問題意識”

在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，每一課時(shí)都要精心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而且最好是以“問題”的方式呈現(xiàn)出來。課程實(shí)施中，師生都要樹立“我們這節(jié)課主要解決什么問題？”這一教學(xué)思想，并且以“問題意識”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動?！皢栴}”的提出可以由學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生，也可以由教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要產(chǎn)生?！皢栴}”——也就是“教學(xué)目標(biāo)”的提出一定要具體、明確，因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成。同時(shí)，“問題”的設(shè)置要有承上啟下的作用，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際，要讓多數(shù)學(xué)生通過自己的努力都基本能夠解決。另一方面，“問題”提出時(shí)，教師要做好“導(dǎo)語”的組織和鼓動，要讓“問題”的出現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的愿望與激情。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置好后，教師組織學(xué)生帶著“問題”走進(jìn)課本，讓學(xué)生在自主閱讀教材的過程中自己打通書本世界與學(xué)生自己生活世界的聯(lián)系，教師要相信每個(gè)學(xué)生都有“能學(xué)”的潛能，要解放他們的眼睛和大腦，讓他們學(xué)會觀察和思考。在課堂上教師要預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考中重建自己的知識體系。教師需要做的僅是組織與指導(dǎo)，抑或注意搜集學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的具有代表性的問題，以便在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中因材施教、有的放矢。

3.合作交流

學(xué)生在自主閱讀的學(xué)習(xí)中肯定會遇到一些困難，產(chǎn)生疑問。

教師對這些新問題不要急于給予解答，而是要指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、討論，讓他們在互助互學(xué)的合作中自己解決。同時(shí)，若有需要，教師也可以加入各個(gè)學(xué)習(xí)小組與學(xué)生進(jìn)行平等交流，或啟發(fā)、或激勵，教學(xué)相長。

4.總結(jié)提高

這是自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重要組成部分。一方面要通過師生之間的交流互動、對話、討論、演示、講解等幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中未解決的問題。另一方面重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生梳理好在自主學(xué)習(xí)過程中獲取的新知識，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建自己新的知識體系。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要發(fā)揮教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練

通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程后，對新獲取的知識學(xué)生是否真正理解和掌握，基本技能是否形成，要在知識應(yīng)用的練習(xí)中得到檢驗(yàn)。訓(xùn)練題可以是課后的習(xí)題，也可以是教師精心編寫的題目。在當(dāng)堂訓(xùn)練中，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，作出積極的評價(jià)。對練習(xí)中暴露的具有代表性的突出問題要組織學(xué)生討論，或教師示范講解。對學(xué)困生要給予耐心細(xì)致的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的目標(biāo)。

在新課程的實(shí)施中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變角色，由過去的“一言堂”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教師要變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，成為平等中的“首席”。教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，

要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，要相信學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”“會學(xué)”。只有這樣，新課程改革的目標(biāo)才會得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

邱細(xì)榮.自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)然與實(shí)然[D].福建師范大學(xué)，2010.

編輯 魯翠紅