劉紅梅

摘 要：從青年教師在規(guī)劃發(fā)展目標時出現(xiàn)的盲目現(xiàn)象和問卷調(diào)查與實際教學業(yè)績對比中出現(xiàn)的對于教育教學工作過于自信的實

際情況，提出青年教師的專業(yè)發(fā)展需要一個發(fā)展標準的引領(lǐng)。又從《天空殿學校青年教師專業(yè)發(fā)展標準》的提出、研發(fā)、創(chuàng)新和運用的角度，具體對該標準進行了詳細的闡述，認為學校在促進青年教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應該結(jié)合學校課堂教學實際情況以及學校學段具體特點，根據(jù)教師和學校實際發(fā)展需要，修改補充國家標準，形成自己學校的教師專業(yè)發(fā)展標準，有效運用于青年教師的校本培養(yǎng)工作中。

關(guān)鍵詞：青年教師；校本培養(yǎng)標準；研發(fā)；運用

在青年教師的校本培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師在規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的時候，均提出了很多比較抽象的目標，如成為教學能手、骨干教師等等，同時對自己的教學能力充滿信心，均表示能夠承擔和勝任教育教學工作。但是一年的教學實績證明，多數(shù)青年教師不清楚教育教學的細節(jié)和要具體開展的工作以及需要付出的艱辛勞動，即青年教師的專業(yè)發(fā)展需要一個標準來引領(lǐng)。另外，學校促進青年教師的專業(yè)發(fā)展工作從何入手、以什么為指導和衡量標準，青年教師如何具體地規(guī)劃自己的發(fā)展，而不是空洞地提目標和口號。學校對青年教師的培養(yǎng)需要一個標準，用以指導青年教師具體規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展和課題組的校本培養(yǎng)工作，衡量青年教師專業(yè)發(fā)展效果和學校培養(yǎng)效果。因此，《促進青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》課題組研發(fā)了《天宮殿學校青年教師專業(yè)發(fā)展標準》（以下簡稱《標準》），具體闡述如下。

一、《標準》的提出

2012年2月10日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知，對“小學教師專業(yè)標準”和“中學教師專業(yè)標準”提出了明確的要求。但是，學校在進行青年教師培養(yǎng)工作的同時很少運用，以至于很多青年教師不知道有此標準。另外，國家標準的提出是基于全國教師的普遍情況，加之科技日新月異的當代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于課堂教學，很多課堂出現(xiàn)了濫用現(xiàn)象，幾年之后標準中的有關(guān)措辭是否應該結(jié)合學校教學實際情況進行修改，以便于更加有效地指導青年教師發(fā)展。因此，我們結(jié)合教育部精神和學校教師教學中出現(xiàn)的實際情況，提出了《標準》。

二、《標準》的研發(fā)

課題組結(jié)合教育部下發(fā)中小學教師專業(yè)發(fā)展標準，結(jié)合我校九年一貫制特點和青年教師課堂教學實際情況，編制了《標準》。從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度，“職業(yè)理解與認識”“對學生的態(tài)度與行為”“教育教學的態(tài)度與行為”“個人修養(yǎng)與行為”“教育知識”“學科知識”“學科教學知識”“通識性知識”“教學設計”“教學實施”“班級管理”“激勵與評價”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等14個領(lǐng)域，對天宮殿學校全體教師提出了73條專業(yè)發(fā)展基本要求，使之更好地、更切合實際地、更有針對性地引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

三、《標準》的創(chuàng)新

1.結(jié)合學校課堂教學實際情況，修改國家標準中有關(guān)要求的提法

如有關(guān)信息應用于課堂教學，國家標準中小學提出“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應用到教學中”，中學提出“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應用到教學中”，但是課題組在實際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學中頻繁地實用PPT，甚至作業(yè)練習也實用PPT顯示，學生望著PPT完成作業(yè)，教師頻繁地點著PPT推進課堂教學，很多課堂教學被多媒體課件牽著鼻子走，教師的課堂主導作用和學生的課堂主體作用被PPT在課堂教學中的濫用弱化，課堂教學低效。究其原因，一是國家標準在2012年提出，那個時候多媒體教學還沒有廣泛應用于課堂教學；二是全國范圍內(nèi)信息技術(shù)應用于課堂教學的硬件設施很多學校達不到；三是教師們對“整合應用”和“滲透應用”的理解不到位；四是多媒體教學的便捷性、直觀性、現(xiàn)成性等特征，使老師們在教學過程中樂于使用?；诖?，課題組在《標準》第54條中提出：“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段合理運用到教學中，但課堂教學應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，應充分組織學生活動，及時反饋活動情況，不能被動受多媒體的影響?！睂ΜF(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學中的應用提出了更加明確具體的要求。

2.結(jié)合學校學段特點，補充國家標準

我校是一所九年一貫制學校，學生年段跨度比單純的中、小學要大。另據(jù)課題組調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校青年教師對不同年段學生生理心理特征、學習方法等不指導怎樣了解以及了解的意識不夠、程

度不深，致使教學中無法貫徹以學生為主體的理念，教學低效。結(jié)合此種情況，課題組對不同學段的教師在《標準》中提出了更為明確的要求，以便于教師進一步明確對學生的要求。如第13條提出：1～3年級教師引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，4～6年級教師引導學生學會學習，7～9年級教師引導學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力；第29條提出：1年級和7年

級教師了解幼小與小初銜接階段學生的心里特點，掌握幫助學生順利過渡的方法；第30條提出：5～7年級教師了解對學生進行青春期和性健康教育的知識和方法；第31條提出：7～9年級教師了解學生群體文化特點與行為方式。

四、《標準》的運用

1.青年教師培養(yǎng)工作開展前測調(diào)查分析

課題組根據(jù)《標準》，我們對青年教師進行了問卷調(diào)查并進行了分析，得出：“標準”中73個選項，38項為達標，23項為基本達標，12項為不達標（課題組以調(diào)查表中不足選項0%～29%為達

標，以30%～49%為基本達標，以50%及以上為不達標），青年教師在個人發(fā)展意識、教學設計、了解學生、課堂教學、班級管理和學生評價等方面仍存明顯不足。

2.針對調(diào)查出的實際問題，改進培養(yǎng)措施

學校根據(jù)調(diào)查到的實際問題，改進各方面工作措施。

（1）骨干教師工作重心轉(zhuǎn)移

每周四中午安排一位骨干教師與青年教師進行座談交流。及時了解青年教師在教學中的困惑，結(jié)合本次交流主題，教給他們一些實際操作經(jīng)驗。青年教師在每次培訓話談會上，要積極主動地說出自己在教學中遇到的問題或困惑，規(guī)定每個教師必須說。同時，交流過程中要鼓勵青年教師提出自己的問題，與骨干教師一起商討解決。全體骨干教師還擔負帶教任務，要與青年教師相互進行觀課、說課、評課、同課異構(gòu)、診斷課、磨課等活動，具體指導青年教師備課、上課、了解學生、輔導學生等教學技能。

（2）集體備課組工作加強

備課組一定要定時間、定地點、定主題和定主備人，開展有效的集體備課活動，要求有經(jīng)驗的老師先主備，給青年教師做個榜樣，在具體指導青年教師備課能力，像如何解讀教材、如何進行單元整體備課、如何設計作業(yè)等；指導青年教師布置作業(yè)、批改作業(yè)和講評作業(yè)的能力，在此方面?zhèn)湔n組有集體方案，督促青年教師同步進行；指導青年教師進行試卷分析和命題能力，每次學生測查完后，備課組要組織教師一起進行試卷分析，不能讓某個人單獨完成，同時分析試卷分值的結(jié)構(gòu)比例和考點，幫助修改青年教師命制的試題，共同提升青年教師的命題能力，提升青年教師輔導學生的能力。備課組要教給他們輔導學生的方法，提升學生學業(yè)水平。備課組的督促和指導活動，是青年教師教學業(yè)績快速提升的最關(guān)鍵策略。

參考文獻：

張舜民.校際聯(lián)動校本培養(yǎng)初中青年骨干教師[J].上海教育，2005（07）.

編輯 薄躍華