侯國文

會計電算化課程是中職財務(wù)會計專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，這門課程被安排在電算化實訓(xùn)室，借助專業(yè)工具進(jìn)行教、學(xué)、做，主要是為了鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其操作技能。同時，會計電算化是會計從業(yè)資格證考試必考內(nèi)容之一，學(xué)好這門課程對學(xué)生取得資格證書、順利就業(yè)是十分必要的。

一、課程的設(shè)計理念

課程的設(shè)計理念應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本特點、課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才的培養(yǎng)模式三方面來設(shè)定。

1.學(xué)生的基本特征

財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生大部分是女生，性格文靜、耐心、認(rèn)真、細(xì)致、遵守紀(jì)律，具備從事會計工作的基本素養(yǎng)。我們要幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢、樹立學(xué)習(xí)信心。

2.課程的培養(yǎng)目標(biāo)

確定培養(yǎng)目標(biāo)首先要樹立德育為先，育人為本，技能為重的教育理念。一是要確定情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備誠實守信、遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、善于溝通、團(tuán)隊合作、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)會做事，德技并重。二是培養(yǎng)學(xué)生具有會計電算化崗位的職業(yè)能力，使學(xué)生能夠勝任會計崗位以及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的工作。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)目標(biāo)的確立，決定了專業(yè)人才培養(yǎng)模式之一是課程和職業(yè)證書相結(jié)合，這種結(jié)合使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位無縫對接，更好地服務(wù)就業(yè)。專業(yè)人才培養(yǎng)模式之二是仿真實訓(xùn)，就是模擬企業(yè)的實際工作環(huán)境，建立會計電算化實訓(xùn)室，把教室搬到實訓(xùn)室，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

從以上三方面內(nèi)容可以設(shè)定會計電算化課程的設(shè)計理念是：以會計電算化崗位的職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以會計電算化實際工作過程為主線、業(yè)務(wù)流程為輔線，服務(wù)職業(yè)崗位的需求。

二、課程的設(shè)計思路

1.模塊化教學(xué)設(shè)計

模塊化教學(xué)設(shè)計的前提是要分析會計電算化工作流程和業(yè)務(wù)流程。T3企業(yè)管理信息化教學(xué)軟件就是根據(jù)這兩條線來設(shè)計的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件，在模塊化教學(xué)設(shè)計的同時，按企業(yè)內(nèi)部要求對操作人員進(jìn)行分工，不同的操作人員分管不同模塊。這種設(shè)計使會計電算化崗位與職業(yè)崗位相對接，而且使學(xué)生對企業(yè)的內(nèi)部控制有了更深刻的理解。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計是在模塊化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對模塊的進(jìn)一步細(xì)化，先進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計，然后在模塊下進(jìn)行項目設(shè)計，在項目下再設(shè)計出具體的工作任務(wù)，教師每節(jié)課以工作任務(wù)為中心組織教、學(xué)、做。這種設(shè)計思路使每一節(jié)課的任務(wù)明確，實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作崗位內(nèi)容相對接，學(xué)生在完成工作內(nèi)容的同時鍛煉了職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)。

三、教學(xué)方法

1.講練結(jié)合法

少講多練，技能是練出來的，不是教師講出來的。本課程的教學(xué)活動應(yīng)在會計電算化實訓(xùn)室進(jìn)行，教師先進(jìn)行課堂演示，然后由學(xué)生練習(xí)，教師演示一個任務(wù)，學(xué)生練習(xí)一個任務(wù)，有問題教師可即時指導(dǎo)解決，令教學(xué)起到事半功倍的效果。

2.分組練習(xí)法

首先讓全班學(xué)生自由結(jié)合，六人一組；然后進(jìn)行組內(nèi)分工，每個人扮演不同角色，如電算主管、審核記賬、軟件操作、采購主管、倉庫主管、銷售主管等；任務(wù)完成后，再進(jìn)行角色互換。這種方法使學(xué)生更深刻地了解了會計電算化崗位和內(nèi)部控制的要求，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識。

3.逆向操作法

會計電算化有嚴(yán)格的程序和步驟，處理一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要經(jīng)歷多個步驟，操作者如果到最后發(fā)現(xiàn)第一步出現(xiàn)錯誤，就要一步一步取消操作，然后重新開始。如果學(xué)生只知道正向順序，不會逆向操作，在實訓(xùn)和工作中遇到問題就會手忙腳亂。所以在課堂教學(xué)過程中，教師可以故意設(shè)計一些小錯誤，和學(xué)生一起思考問題，一步步糾正錯誤。

4.“小老師”輔導(dǎo)法

技能課上，教師輔導(dǎo)學(xué)生量很大，很難照顧到每個學(xué)生，教師感到疲于應(yīng)付，輔導(dǎo)效果也很差?！靶±蠋煛陛o導(dǎo)法就是每組選一名技能較好、樂于助人的學(xué)生當(dāng)小老師，輔導(dǎo)本組學(xué)生，解決不了的難題，再由教師輔導(dǎo)。

5.展示激勵法

展示激勵法是學(xué)生完成每節(jié)課的工作任務(wù)后，每組派代表通過軟件平臺展示作業(yè)，其他小組同學(xué)互評，最后教師綜合打分。通過這個方法，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，挖掘出學(xué)生的潛力。

四、課程評價

會計電算化課程采取模塊評價、項目評價和任務(wù)評價相結(jié)合，情感評價和能力評價相結(jié)合，平時評價和綜合評價相結(jié)合，過程評價和期末評價相結(jié)合的評價方法，強(qiáng)調(diào)過程性評價。過程評價應(yīng)占整個評價的80%。過程評價主要在教學(xué)過程中對學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作能力、課堂討論、團(tuán)結(jié)互助、工作任務(wù)完成等情況進(jìn)行的評價。期末評價是在整個課程結(jié)束時，對學(xué)生知識、情感和技能的整體掌握情況的評價。

會計電算化課程在整個課程體系中地位舉足輕重，起著承上啟下的作用。分析該課程的設(shè)計理念和思路，采用有效的教學(xué)方法，運用合理的課程評價方法，對于中職財會專業(yè)的課程建設(shè)將有積極的意義。

（責(zé)編 陳 穎）