魏夢(mèng)麗

國(guó)務(wù)院2005 年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。”職業(yè)院校教師參加企業(yè)實(shí)踐，是提高職業(yè)教育教師實(shí)踐教學(xué)能力、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的有效方法。筆者結(jié)合自身在企業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)和感悟，在此對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐的有效途徑進(jìn)行了思考。

一、職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的積極意義

1.有利于更新教育教學(xué)理念

在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，職校教師從企業(yè)一線工作做起，能夠深刻感受到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際工作需求存在的巨大差距。通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐，從企業(yè)的組織方式到管理制度、從相關(guān)崗位職責(zé)到具體操作規(guī)范、從用人標(biāo)準(zhǔn)到企業(yè)文化，教師們都有了深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)理念上也有了重大的轉(zhuǎn)變，這為重構(gòu)專業(yè)課程體系、改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求規(guī)格，創(chuàng)新以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育新模式奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)校從而能在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改革。

2.有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，職業(yè)院校師資隊(duì)伍的主要矛盾是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，教師缺乏必要的專業(yè)實(shí)踐技能。尤其是近年來(lái)進(jìn)入職業(yè)院校的新教師，盡管學(xué)歷較高，但實(shí)踐能力較弱。通過(guò)深入企業(yè)一線，學(xué)校一方面有效增強(qiáng)了教師的實(shí)踐操作能力和水平，完善了教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，拓展了專業(yè)視野，提高了科研能力；另一方面，為教師們的專業(yè)教學(xué)提供了生動(dòng)的資料，豐富了教學(xué)方式和手段，使教學(xué)更貼近企業(yè)實(shí)際，也更富有針對(duì)性，使教師們?cè)趯I(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能方面都得到提高?？梢哉f(shuō)，企業(yè)實(shí)踐已經(jīng)成為培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。

3.有利于加強(qiáng)校企合作的深度和廣度

職業(yè)院校教師參加企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)間的溝通，拉近了與企業(yè)之間的距離，也為企業(yè)了解職業(yè)學(xué)校和學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，有力推動(dòng)了校企合作的深入開(kāi)展。企業(yè)作為職業(yè)院校教師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)基地，為廣大教師提供了了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展、重新認(rèn)識(shí)專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展的平臺(tái)。教師在提高動(dòng)手實(shí)踐能力、課程開(kāi)發(fā)能力的同時(shí)，也為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造了條件，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道。另外，企業(yè)也表示，通過(guò)承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以借助教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問(wèn)題，教師將自己的建議和思考提供給企業(yè)，與企業(yè)之間形成了理論與實(shí)踐的良性互補(bǔ)。

4.有利于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革

職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為根本任務(wù)，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。因此，在課程設(shè)計(jì)和專業(yè)教學(xué)中要堅(jiān)持以技能應(yīng)用為目的、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐，教師們充分收集了企業(yè)一線的相關(guān)資料并了解了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教師們還通過(guò)企業(yè)鍛煉，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了思考，為以后大力推行工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性打下了良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

自職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，河南省教育廳、筆者所任職的學(xué)校和所在的實(shí)習(xí)企業(yè)，都對(duì)該項(xiàng)目給予了高度的重視。但是，從項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際情況來(lái)看，不論是項(xiàng)目制度還是參與實(shí)施項(xiàng)目的學(xué)校、企業(yè)和教師，都存在不同程度的問(wèn)題，阻礙了教師到企業(yè)實(shí)踐的順利、高效開(kāi)展。

1.制度落實(shí)不到位

為確保企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的順利實(shí)施，河南省教育廳聯(lián)合多個(gè)部門成立了企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組暨項(xiàng)目辦公室，并制訂了多項(xiàng)規(guī)定。但總體來(lái)看，由于質(zhì)量監(jiān)管不給力、評(píng)價(jià)考核不嚴(yán)格，出現(xiàn)了實(shí)踐制度落實(shí)不到位的情況。在筆者企業(yè)實(shí)踐的6個(gè)月中，很少有相關(guān)部門或?qū)W校對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程管理及監(jiān)控，不管是實(shí)踐的具體安排、教師的日常管理還是實(shí)踐成果的考核，都只限于“聽(tīng)匯報(bào)、交總結(jié)”的形式。

2.保障機(jī)制不到位

筆者任職的學(xué)校對(duì)于教師到企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目給予了極大的重視，盡可能地創(chuàng)造條件支持教師到企業(yè)實(shí)踐，但在具體執(zhí)行時(shí)學(xué)校遇到的最大難題是：教師到企業(yè)實(shí)踐半年之久，導(dǎo)致該教師承擔(dān)的課程難以找到其他老師承擔(dān)，從而影響了教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，也阻礙了教師到企業(yè)實(shí)踐的步伐。這個(gè)問(wèn)題表面上看是由于專業(yè)教師匱乏引起的，但筆者認(rèn)為，學(xué)校整體的課程安排中缺乏科學(xué)、可行的專業(yè)教師學(xué)期輪訓(xùn)方案才是真正的原因。另外，6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐基本上都會(huì)占用教師寒暑假本該休息的時(shí)間，而在學(xué)校的績(jī)效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)上沒(méi)有或很少得到相應(yīng)補(bǔ)償，這在很大程度上削弱了教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性。

3.企業(yè)的配合不到位

一些企業(yè)認(rèn)為，教師的參與給企業(yè)帶來(lái)了額外的負(fù)擔(dān)，從而不愿意接受教師實(shí)踐。這些額外的負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在：一是教師管理難落實(shí)。很多企業(yè)反映對(duì)于教師的管理無(wú)法等同于他們自己的員工，原因是教師只是短期在企業(yè)內(nèi)實(shí)踐，無(wú)法用企業(yè)的制度來(lái)約束教師，所以管理起來(lái)比較麻煩，企業(yè)不愿增加管理成本。二是教師工作不確定。在實(shí)踐中，筆者經(jīng)常會(huì)被企業(yè)員工問(wèn)道：“你們老師來(lái)這兒干嗎呀？你們是來(lái)實(shí)習(xí)啥的？”由此可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐的目的、實(shí)踐的內(nèi)容很不明確，也難以安排什么實(shí)質(zhì)性工作，造成教師雖然在企業(yè)上班，但卻不能完全深入到企業(yè)的工作中。

4.教師的認(rèn)識(shí)不到位

據(jù)筆者了解，大部分職業(yè)院校教師有著比較強(qiáng)烈的企業(yè)實(shí)踐愿望，希望能夠借此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。但是部分教師在思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際行動(dòng)上存在誤區(qū)，從而影響了實(shí)踐的效果。一是教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的“價(jià)值”缺乏認(rèn)識(shí)。部分教師意識(shí)不到教師到企業(yè)實(shí)踐的重要意義，對(duì)培訓(xùn)企業(yè)認(rèn)同度不高，在實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生臨時(shí)感和走過(guò)場(chǎng)的思想，以至于對(duì)工作缺乏積極性和主動(dòng)性。二是教師對(duì)實(shí)踐企業(yè)要求比較高。個(gè)別教師對(duì)企業(yè)安排的住宿條件不滿意，認(rèn)為企業(yè)的工作環(huán)境差，提供的生活補(bǔ)貼低，不斷向企業(yè)提條件、提要求，使雙方產(chǎn)生矛盾。三是部分教師到企業(yè)后沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)換。一些專業(yè)教師學(xué)歷層次較高，理論知識(shí)較多，在實(shí)踐時(shí)難以放下架子從事一線崗位的生產(chǎn)與服務(wù)工作，而更希望以企業(yè)管理者的身份出現(xiàn)。

三、職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的制度探討

教師到企業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”人才的重要途徑，只有不斷完善和發(fā)展其相關(guān)機(jī)制，才能真正推動(dòng)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的步伐。

1.建立政府、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制

職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府部門、職業(yè)院校、生產(chǎn)企業(yè)這三個(gè)基本要素準(zhǔn)確定位、各司其職、溝通協(xié)作。

①政府及相關(guān)部門要加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐的宣傳力度，進(jìn)一步完善教師到企業(yè)實(shí)踐的配套政策，明確政府、教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)、教師在實(shí)踐活動(dòng)中的責(zé)任和義務(wù)。設(shè)置專門機(jī)構(gòu)組織實(shí)踐活動(dòng)，建立登記、檢查、考核、評(píng)估制度，確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處。

②在政府部門的指導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展和教師成長(zhǎng)的需要，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施教師到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，制訂并具體落實(shí)教師學(xué)年（學(xué)期）輪訓(xùn)計(jì)劃，做好教師的遴選、實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐內(nèi)容的落實(shí)、實(shí)踐教師的考核等具體工作。另外，在實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)教師實(shí)踐成果的展現(xiàn)加以監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)為組織好下一輪的教師到企業(yè)實(shí)踐工作廣泛征求意見(jiàn)。

③企業(yè)作為教師到企業(yè)實(shí)踐中的核心要素，不僅要為教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，更要負(fù)責(zé)實(shí)施教師實(shí)踐的相關(guān)具體事項(xiàng)，包括為每位教師選派師傅、制訂個(gè)性化的培訓(xùn)方案、負(fù)責(zé)教師實(shí)踐安全、參與教師到企業(yè)實(shí)踐的管理與考核工作等。

只有做到政府、學(xué)校與企業(yè)三方的有機(jī)統(tǒng)一、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能促進(jìn)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐工作的順利、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.構(gòu)建緊密型的校企合作機(jī)制

校企合作是一個(gè)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)、資源互用、利益共享的過(guò)程，要完善教師到企業(yè)實(shí)踐制度，推動(dòng)校企合作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，必須構(gòu)建一種互利雙贏的深層次緊密型的合作關(guān)系。從供給角度看，企業(yè)能為學(xué)校提供人才需求的依據(jù)和信息，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所和就業(yè)崗位，為教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉提供基地保障；學(xué)校可以為企業(yè)提供人力資源、技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)等技術(shù)和人力支持。從需求角度看，企業(yè)需要人才，需要技術(shù)力量；學(xué)校需要條件良好的育人和科研基地，需要企業(yè)先進(jìn)的工藝設(shè)備。這兩者既追求各自的價(jià)值目標(biāo)，又互為要素資源，成為各自求得生存、參與競(jìng)爭(zhēng)、持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。構(gòu)建深層次緊密型的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵是建立資源互補(bǔ)的共享機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)擁有兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，校企合作就是要整合不同資源，促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動(dòng)、滲透，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才?？梢哉f(shuō)，校企合作是學(xué)校發(fā)展的需要，更是企業(yè)發(fā)展的需要，也是企業(yè)推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)盡的責(zé)任。通過(guò)合作，學(xué)?？梢愿玫匕l(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，企業(yè)可以更好地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，從而促進(jìn)雙方更好地發(fā)展。

3.完善教師到企業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)保障機(jī)制

為了保證教師到企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的持續(xù)順利實(shí)施，職業(yè)院校在加強(qiáng)對(duì)教師的管理與考核的同時(shí)，也應(yīng)完善相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制。一是任務(wù)激勵(lì)。學(xué)?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)制訂相應(yīng)的“實(shí)踐任務(wù)書(shū)”，在教師下企業(yè)之前下發(fā)到每個(gè)人手中，讓教師帶著任務(wù)去實(shí)踐，帶著成果來(lái)匯報(bào)，從而避免了實(shí)踐中的形式主義和走過(guò)場(chǎng)。二是目標(biāo)激勵(lì)。學(xué)校應(yīng)將教師到企業(yè)實(shí)踐納入績(jī)效評(píng)估體系，在教師職稱晉升、崗位聘任、業(yè)務(wù)考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)等工作中，把到企業(yè)實(shí)踐的情況作為重要的指標(biāo)。例如河南省中等職業(yè)學(xué)校高級(jí)講師任職資格評(píng)審條件之一，就有“任現(xiàn)職以來(lái)到行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐累計(jì)5個(gè)月以上”的要求，這樣，每一位教師都有自己的職稱晉升目標(biāo)，有效調(diào)動(dòng)了教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性。三是薪酬激勵(lì)。教師到企業(yè)實(shí)踐，既需要教師的積極參與，也需要考慮到教師的經(jīng)濟(jì)待遇。教師在企業(yè)實(shí)踐，視同完成額定工作量，學(xué)校應(yīng)保證其工資、獎(jiǎng)金、福利待遇的正常發(fā)放，同時(shí)也要給予實(shí)踐教師一定的補(bǔ)助，幫助解決交通、食宿等問(wèn)題。只有完善相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制，才能讓教師由被動(dòng)的“要我去實(shí)踐”變成主動(dòng)的“我要去實(shí)踐”，確保企業(yè)實(shí)踐工作落到實(shí)處。

4.強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐成果的應(yīng)用機(jī)制

企業(yè)實(shí)踐不是一種形式，也不是為了實(shí)踐而實(shí)踐。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)習(xí)，教師們最終還是要回到各自的教育教學(xué)崗位上，也就是說(shuō)，如何將企業(yè)實(shí)踐的成果轉(zhuǎn)化到學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐中，并最終讓學(xué)生受益，才是企業(yè)實(shí)踐的最終目的。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)主要從以下三個(gè)方面加強(qiáng)工作。一是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。今后的專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到所學(xué)知識(shí)與崗位需求相結(jié)合，師生與實(shí)踐勞動(dòng)者相結(jié)合。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，是提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)“零”距離就業(yè)的重要途徑。二是要優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)室、工廠、企業(yè)等生產(chǎn)一線進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)方法之一，它將書(shū)本中的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體、實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)觀察、講解、實(shí)際操作等方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，建立親手實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法需要企業(yè)單位的配合，對(duì)授課教師的要求也比較高，具體實(shí)施起來(lái)有些困難，但值得我們?nèi)L試。三是參加職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能競(jìng)賽是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)工作實(shí)際開(kāi)展的、以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的、有組織的競(jìng)賽活動(dòng)。河南省每年舉辦一次中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，以提升學(xué)生技能水平和基本素質(zhì)為重點(diǎn)，以全面提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，激發(fā)了教師的參與積極性，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)實(shí)踐效果的有效應(yīng)用。

這些措施的實(shí)施，可以保證教師到企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，因此，深入完善職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，能夠真正使職業(yè)院校成為培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的搖籃，為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（本文系河南省教育廳2014年度河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段性成果。項(xiàng)目名稱：“雙師型”視域下中職專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的制度研究）

（責(zé)編 周繼平）