鄭國娟

一、活動背景

備課是教師教學中的基礎環(huán)節(jié)，也是保證教學質量的先決條件。為提高教師的備課水平，促進其專業(yè)成長，改進教育教學質量，幼兒園老師通常在中午或傍晚時段，聚集教研組成員，開展集體備課活動，以有效梳理問題，突破教育教學難點。

二、研討回放

主持人導入研討的第一個環(huán)節(jié)：反思上周主題“我的文具盒”。讓教師結合本周教學實踐與上周研討進行交流、碰撞。教師自由發(fā)言，有的說：“孩子很難掌握正確的書寫姿勢，怎么辦？”有的說：“孩子不自信，如何引導？”也有的說：“‘花兒朵朵開削鉛筆，很難或很少形成花狀？”針對這些問題，主持人說：“你們有什么好的解決方法嗎？”老師們議論紛紛，泛泛而談，均涉及到爭取家長的積極配合，加強教師正確的引導，注重日常生活中的觀察、收集等。

接著，進入第二個研討環(huán)節(jié)：研討下周主題“有趣的文字”。主持人說：“大家看了這一單元主題教學內容，覺得哪些內容是比較難把握的？”其中一位教師說：“拓印漢字有點難上?！薄爸饕憩F在哪里？”主持人問。這位教師說：“拓出來的字是反的，孩子不認識?！闭f完，眾研討者異口同聲：“是呀！”接著，你一言我一句。主持人說：這個不是我們研討的重點，在拓印漢字中，其目標主要是讓孩子體會拓印的樂趣。另外一位教師接著說：“我覺得藝術活動采茶的動作比較難編排?！闭f完，便站起來，將自己創(chuàng)編的一組動作，較僵硬地做給大家看，邊做邊講解了不少時間，大家就這樣看著。其實這些只要是幼師畢業(yè)的，都會做，而有些做的可能更具藝術韻味。之后，又有不少教師分別指出“規(guī)律排序”、“漢字結構”、“名字大變身”、“詞語接龍”等教學內容比較難上，幾乎整個主題單元教學內容都出現在研討平臺上了，這些問題，都在研討中簡單經過并草草落幕。

下面，進入第三個研討環(huán)節(jié)：主題實施措施、策略的研討。經過大家的激烈討論，主持人歸納、總結了三點：一是以“游戲”的形式，開展教學，激發(fā)孩子學習的興趣；二是結合日?；顒?，爭取家長的積極配合；三是主題活動與早期閱讀結合。

緊接著，進入第四個研討環(huán)節(jié)：教學具的準備。這個更多的是主持人羅列式的分類總結了一下：“我們需要的教學具有些是現成的，有些是可以通過收集的，有些是需要我們動手制作的?！?/p>

最后，進入第五個研討環(huán)節(jié)：對該主題內容的教學有什么好的建議？一教師說：“應凸顯趣味性。”另一教師說：“應避免小學化。”主持人作了簡單的小結并結束了研討。

三、評價、反思、策略

（一）評價

本次集體備課研討中，無論是主持人還是參研者，她們準備充分，態(tài)度端正。整個研討環(huán)節(jié)、框架清晰，在自我反思的基礎上，訴說困惑、提出問題、闡釋設想，在各抒己見、共同分析討論的基礎上，努力解決在研討中出現的那些問題。

同時，不可否認的是，該集體備課研討中確實存在不少問題：幾位教師圍坐在一張桌子周圍，議論紛紛，泛泛而談，仔細一聽，大部分對話與教學內容、教學方法、孩子學情等無關，與此同時，主持人又不能巧妙地將其引到點子上。研討中，教師所提的問題多而雜，有些無需展開討論，有些根本得不到實質性的解決。主持人的總結、歸納，參研者對解決問題的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少操作性、創(chuàng)造性。集體備課后，教師往往較整齊地吸納集體生成的智慧，簡單地對自己的教案進行修正，很少或幾乎沒有進行再設計、再創(chuàng)造……這些情況疊加在一起，暴露了主持人和參研者不少缺點：主持人缺少聚焦的實力、質疑的潛力。參研者缺少捕捉信息的能力、反思凝練的實力，碰撞觀點缺少針對性。由此，反映出主持人研討之前，沒有進行該主題教學“難點、困惑”前期調查，研討者個人初備質量不高，這促使集體備課缺少研討的“深度”，流于形式，成了“走過場”，難以產生實質性的研討效果。

（二）反思

集體備課研討中，研討者、主持人的態(tài)度是值得認可的，但她們那種執(zhí)著態(tài)度背后所能達到的“深度”，是讓人質疑的。因為沒有“深度”，也就沒有“實效”。

研討中，主持人讓老師們談談該主題教學中難以把握的內容。老師們侃侃而談，分別遞交了不同內容的疑點、困惑，幾乎全盤托出。在有限的研討時間里，要解決那么多問題，顯然只能停留在表層。況且，每位教師的問題基本上不相同，進入該教師的問題，需要時間與思維的運轉，有些還在思考那個問題，卻被主持人引領到了下一個問題的碰撞，那么她剛才的思考顯然是無效的、浪費的。

其次，主持人聚焦問題的深度、質疑的寬度，也值得深思。當教師提出“拓印漢字”教學內容比較難上，因為拓出來的字是反的，與此同時，其余教師也七嘴八舌地討論的那一刻，主持人只是簡單地說：那不是研討的重點，在拓印漢字中，其目標主要是讓孩子體會拓印的樂趣。這一聽仿佛也有一點道理，但細細想來，孩子對拓印出的認識的字感興趣，還是對拓出來的不認識的字感興趣呢？憑教學實踐經驗，孩子對拓印出的認識的字更感興趣。從這里出發(fā)，作為主持人應該質疑的是：你準備讓孩子去拓印哪些字？對此，教師就會去思考，應該選一些孩子認識的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出現頻率較多的那些字，讓孩子去拓印認識的字，拓出后即使是反的，孩子也能主動認出，倍感欣喜。

（三）策略

為什么會出現這些情況呢？我覺得主要是因為集體備課活動要求、規(guī)范不明確，參研者、主持人不知道如何有效實施集體備課研討活動，導致即使付出了積極的態(tài)度，也只能付之東流。為此，我們應該制定更加科學、合理的備課要求、備課組規(guī)范，讓參研者、主持人參研有所依，參研前能根據規(guī)范、要求，早定位、早準備，切實提升集體備課的有效性。

1.集體備課要求。

為了做到資源共享，集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧、個人特長，體現“同伴互助”的精神，提高教師的課堂教學效果和業(yè)務水平，促進教育教學，提升集體備課的有效性，特制訂我園集體備課要求：endprint

（1）總體要求。

幼兒園建立健全各年段備課組，每個年段備課組由一名責任心強、組織能力強的教師任備課組長，負責集體備課的組織實施，各年段集體備課研討每周一次；跨年齡段成立學科備課組，由業(yè)務副園長牽頭組織實施，每月一次。

（2）形式要求。

采用“以個體備課為基礎，集體備課為提升，個性補充為創(chuàng)新”的思路。嚴格按照“個人初備、問題普查、集體討論、修改完善、評價反思”的主題單元集體備課步驟進行。

（3）備課要求。

要求都是對人而設立的，在集體備課研討中，為了提升其有效性，我們擬定了不少要求，分別是對備課組長、主持人、參研個體而言的：

對備課組長的要求：

①組織本組教師在學期開始前，先通覽教材，領會教材意圖，整個教材的知識結構和邏輯體系，弄清本年段組各主題分別要完成哪些教學任務以及重點、難點，分清主次，合理安排教學進度。

②組長根據本學期的教學內容，給組員作好分工，確定各主題的主持人。

③根據集體備課研討情況，確定需要跟進的研修內容作為研修課，并對研修執(zhí)教者進行指導。

④作好集體備課必須的記錄，作為對該組成員考評的重要依據。

⑤指導并輔佐主持人做好主持工作。

對主持人的要求：

①熟悉并掌握該主題教學內容，研討前，在教師個體初備后，進行一次“問題調查”。

②對教師提交的問題加以梳理，擬定教師實踐中存在的普遍性、代表性的現實問題，將其挪到研討平臺。

③研討前對這些擬定的問題，結合自身教學經驗及理論學習，初步知曉解決的要點。

④對本次集體備課活動進行分析、評述，總結實踐問題診斷和解決，提煉出提升教師業(yè)務能力的策略建議。

對個人自備的要求：

①在集體備課之前，每位教師都要圍繞主題進行個人自備。

②做到“四備”：備課標、備教材、備學生、備教法。

③做到“四明確”：明確孩子的原有知識點；明確新舊知識的連接點；明確課堂教學的重難點；明確課堂教學的可能生成點。

④初備的基礎上，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時交流研討。

⑤針對主持人擬定的研討熱點問題，進行研討預熱，促使碰撞更具實效。

⑥認真作好研修課的聽課記錄及其評課意見，備課反思，提高備課自我診斷能力。

2.集體備課規(guī)范。

為了不斷創(chuàng)新園本教研形式，做到資源共享，集思廣益，體現“同伴互助”的精神，提高教師的課堂教學效果和業(yè)務水平，促進教育教學，提升集體備課的有效性，結合我園實際情況，特提出備課組工作規(guī)范。

（1）準備活動：早定位、早組織、早安排。

備課組長根據教學進度，選擇比較典型的教學內容（可以是大家普遍感覺比較難教的內容、在整體中屬于重要的基礎性的教學內容、孩子普遍感興趣或不感興趣的內容等），并提前三天將內容通知到各成員，各成員按組長分配的工作任務（如尋找資料、設計整體流程、設計精彩片斷等）研讀教材，分頭準備，盡可能形成文本（教案、網上下載資料、自己的思考、電子文檔或演示文稿等）。

（2）開展活動。

一問：為什么學？

交流重點：本課教材背景資料分析及學情分析。一方面是介紹本課教學內容的學生認知基礎及后續(xù)為哪些學習內容服務，哪些知識點可有效遷移到本知識點的學習中。即把本課時學習內容的前、后、左、右的關系梳理清楚。另一方面是對孩子學習本知識點的學情加以分析。

二問：學什么？

交流重點：根據要求及以上分析提出本課時的一維甚至三維目標，強調教學目標要具體宜檢測，倡導目標設置問題化，是可檢測性的目標而非課程目標。不同的目標定位，預示著不同的教學設計思考。

三問：怎么學？

交流重點：主要交流與該內容有關的案例、網上素材和各自事先準備的教學過程設計，但不要求很具體，面面俱到。我們更關注的是在教學實施過程中孩子可能會怎么做？教師該怎么做？以及這樣設計的基本理念是什么？要求老師用問題串的形式貫穿整個展開過程，既提問又試著自我回答。教學預設要簡明扼要宜實施，既要有孩子的學習活動安排，又要有教師對教學內容、教學環(huán)節(jié)安排的思考。孩子的操作練習要有針對性、延伸性和拓展性。

針對以上“三問”，主持人應該引領參研者重點討論：教學目標制定從量上來分析是否適中；從質上講是否符合孩子的特點；是否符合教材設定的意圖。教學目標內包含哪些要素，要素間的關系是怎樣的：板塊設計是否有利于落實教學目標；教學重點板塊在教學時間上是否得到保障；教學形式是否飽滿；教學清晰度是否足夠等。此環(huán)節(jié)主要為訓練教師研讀教材的能力，所以備課組長在這一環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮組織者和引領者的作用，不斷推動討論深入。

另外，集體確定的教案有權威性，是集體智慧的結晶。但是，它的缺點就是共性太強，缺乏個性，對此，還需要有個性化的補案。在這，我們的做法主要分為四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：修改完善。

教師根據集體備課交流中的收獲，根據班級學情和自己的教學風格對事先已經設計的教案獨立進行適當修訂完善，這時的教案才可以算是教師走進課堂的藍本。

環(huán)節(jié)二：介紹片斷。

幾人次或一人次介紹一到兩三個教學片斷，可以是針對教學重點的或針對教學難點的，也可以是教學板書設計，也可以是孩子操作的設計?？梢灶A測孩子的接受情況，對課堂情況進行假想，類同于模擬上課，增強可聽性，也是為了訓練教師把握學情的能力。

環(huán)節(jié)三：質疑討論。

討論重點教學片斷的教學價值究竟怎樣？實施中如何提高孩子的參與效率？如何激發(fā)孩子的興趣？估計在教學現場會出現一些怎樣的情況？可以如何應對？

環(huán)節(jié)四：總結共享提升。

梳理教師發(fā)言要點，對討論所得進行整理，對教師發(fā)言中比較有價值的部分進行再次提示，對全組成員進行激勵。指定教師將集體備課稿上傳，利于共享；可以安排教師執(zhí)教本課，觀察課堂效果，繼續(xù)深入研究。

（3）工作要點：有溝通、重推動、求實效。

集體備課前要科學分工，充分準備，特別是整體設計與精彩片斷設計要事先溝通，活動中也要有教師進行選擇性地記錄，便于最后整理；要不斷激發(fā)參與教師的積極性，不斷培養(yǎng)發(fā)言積極分子，使活動的效果最大化；組長既要推動討論的進程，又要退居后臺，不要把集體備課變成獨角戲。endprint