楊秀云

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小組合作這種學(xué)習(xí)方式被大力提倡，它將教學(xué)互動推延至教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性。并且它能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力、競爭意識，能培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)?！币虼撕芏嘟處熢谶@方面進(jìn)行了大膽的嘗試。該文就小組創(chuàng)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、活動開展及評價等教學(xué)實踐對小組合作學(xué)習(xí)的實效性進(jìn)行探究和思考。

關(guān)鍵詞：實效性 小組合作學(xué)習(xí) 重組

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0165-01

小組合作教學(xué)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)形式。即把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在小組中學(xué)生互相切磋琢磨，互相分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)提高，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。但在具體實施時，有時并沒有出現(xiàn)我們希望的有效互動。學(xué)生能力的提高更成為我們的紙上談兵。其癥結(jié)主要是教師在組織小組合作設(shè)計的問題沒有切合教學(xué)實際、學(xué)生實際，沒有考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力。因此，在政治課堂中組織開展小組合作討論要注意以下方面，才能使之趨于合理，富有實效。

1 精心的設(shè)計內(nèi)容

有些教師為求互動效應(yīng)，調(diào)動學(xué)生參與意識?；驗轶w現(xiàn)新課程理念，見問題就討論。于是課堂上會出現(xiàn)如下情景：有時七嘴八舌、熱火朝天、滿堂煮沸；有時一片寂靜、鴉雀無聲、十分尷尬。其原因是教師沒有很好的思考和研究問題是不是需要“合作”“討論”才能解決。如在《生活離不開法律》中，教師為了解學(xué)生對法律知識的了解情況，出十道問題供小組合作討論：（1）小玲在超市買了一雙鞋，穿了一天跟就掉了，她該怎么辦？（2）超市保安懷疑小明偷拿了超市的東西要對其搜身，他該怎么辦？（3）小紅和她同學(xué)去吃飯，飯店看他們是學(xué)生，信口要價，他們怎么辦？（4）小剛乘出租車，因距離短，出租車拒載，他該怎么辦？……學(xué)生討論分析后引出“生活處處離不開法律”。此環(huán)節(jié)活動的開展是要了解每個學(xué)生對法律的了解。因此，這一活動更適合學(xué)生個體自主完成。這樣有利于教師了解每個學(xué)生的情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。同時，活動內(nèi)容設(shè)計簡單，十個問題重復(fù)，沒有小組討論的價值，合作在這里成了一個形式。

教師要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個人獨立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可。較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，何時開展小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看學(xué)生有沒有合作的需求。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望，開啟自我潛能。當(dāng)問題有一定難度需要相互啟發(fā)時，可以通過合作交流從同伴那里獲得解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題。當(dāng)形成不同的觀點需要交換時，可以通過合作交流讓學(xué)生充分了解他人的觀點，豐富自己的觀點，更加深入全面的考慮問題。當(dāng)有些活動需要集體的智慧共同完成時，通過小組合作，充分激活每位學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在集體活動中體驗集體的力量和同學(xué)的友誼。

所以，教師在教學(xué)設(shè)計時要對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)、過程進(jìn)行研究，對活動內(nèi)容要精心設(shè)計，準(zhǔn)確把握問題的難易度，克服討論內(nèi)容的“空”“泛”，提出有一定挑戰(zhàn)性、思辨性、開放性和延伸性的問題，這樣才能提高課堂討論的質(zhì)量。

2 科學(xué)的組建小組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)的自主性。自主是一個由個性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到合作學(xué)習(xí)，再深入到探究提高的過程?！白灾鳌币蟮氖菍γ總€個體積極性的調(diào)動。但在實際操作中，小組發(fā)言成了“好生”的一言堂，學(xué)習(xí)好的學(xué)生搶先把自己的意見說出來，而學(xué)困生因為掌握知識慢一些，在整個小組互動中，要么靜靜地傾聽別人的討論，要么思維完全游離于小組討論之外。久而久之，他們不再思考，只是被動地接受優(yōu)等生的討論結(jié)果。因此科學(xué)組建小組尤為重要。

科學(xué)的分組方法應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。“組間同質(zhì)”指盡可能使各小組的構(gòu)成均衡。按每個小組成員的成績水準(zhǔn)、能力水平、性別比例、興趣志向、性格特點、守紀(jì)狀況各方面綜合考慮。以確保每個小組發(fā)言機(jī)會相當(dāng)，公平競爭?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指考慮學(xué)生的個性特點、思考方式、學(xué)習(xí)能力的差異，注意小組成員的互補性。在此原則下，在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，如“組長、記錄員、報告員由組內(nèi)每個成員輪流擔(dān)任”，各成員相互配合，使小組內(nèi)各成員“積極互賴”“同時互動”“人人盡責(zé)”。

正如合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者卡丹所說的“每個人都必須有看得見的行為表現(xiàn)，這種行為表現(xiàn)是全體小組成員所必需的”。這樣，在活動中學(xué)生主動參與討論學(xué)習(xí)，沒有了消極等待或依賴別人的思維惰性，最終實現(xiàn)優(yōu)等生得到施展、中等生得到鍛煉、學(xué)困生得到提高的學(xué)習(xí)效果。

3 合理的增添梯度

首先看《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會》這一案例。本框主要目標(biāo)讓學(xué)生珍惜我們受教育的機(jī)會。如果直接講述學(xué)生感觸不深，效果一般。但如果首先出示事例“渴望的大眼睛——蘇明娟”，并進(jìn)行討論分析回答“如果蘇明娟最終沒有得到接受教育的機(jī)會，現(xiàn)在她又會過得如何？”接下來小組合作討論，通過自找和他人提示相結(jié)合的方法探討第二個問題“與蘇明娟相比，我們的優(yōu)勢和差距是什么？”這樣層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受到?jīng)]有書讀的孩子對上學(xué)的渴望和期盼，引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜國家賦予我們受教育的權(quán)利和機(jī)會，達(dá)到教學(xué)目的。在這一案例中，第一個問題為第二個問題搭了一個臺階，學(xué)生以前者為基礎(chǔ)，達(dá)到對后者體驗的目的。

有的問題因與果之間相距很遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。這時教師要幫助學(xué)生增加思維的梯度，銜接知識鏈。對于難度較大的問題，只有教師給學(xué)生多設(shè)解疑之梯，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能提高課堂討論質(zhì)量。

“構(gòu)建社會主義和諧社會”是一大社會熱點，但學(xué)生不易理解。在講這一框題時，設(shè)計了如下問題：（1）閱讀相關(guān)材料，回答構(gòu)建社會主義和諧社會的內(nèi)涵。（2）從經(jīng)濟(jì)方面，如何構(gòu)建和諧社會？（3）從法制發(fā)面，如何保障建設(shè)和諧社會？（4）從精神文明發(fā)面，怎樣建設(shè)和諧社會？（5）作為一個公民，你準(zhǔn)備為構(gòu)建社會主義和諧社會做些什么？這樣，學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、自身的角度，從“是什么”“為什么”“怎么做”的認(rèn)知角度由淺入深、由易到難，比較全面地理解“構(gòu)建社會主義和諧社會”這一目標(biāo)。

4 準(zhǔn)確的教師定位

教師在小組合作教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”，問題的“提問者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)業(yè)的“評價者”，紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出各種信息的“重組者”。

學(xué)生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，教師要進(jìn)行講授，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，要促使每個學(xué)生都最大程度地獲得發(fā)展。

教師要加強(qiáng)巡視，在跟學(xué)生進(jìn)行交流中，教育學(xué)生要懂得尊重別人，虛心的傾聽同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自己想法不完全一致的意見。

教師要協(xié)調(diào)各小組的活動，掌握學(xué)生合作的程度，討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)度等，教師在收集處理這些信息的水平上，來完成更高水平的“動”。這一層面的“動“能形成新的又具有連續(xù)性興奮點和教學(xué)步驟，使合作教學(xué)過程中真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)，靈活地調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師要善于對學(xué)生和小組進(jìn)行認(rèn)可或獎勵。對膽小或有自卑心理的同學(xué)，要激勵他們，促使學(xué)生主動掌握知識。在發(fā)表意見時，要做到以理服人，爭取做到在合作交流中求得認(rèn)識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。

在小組合作中，教師若能解決這些問題，就能提高合作學(xué)習(xí)的實效，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的交往能力，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。這樣，教師發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也做了真正的主人。

總之，小組合作既是一個永恒的主題，也是一個常新的課題。我們必須在教學(xué)中不斷探索、積極實踐、反復(fù)總結(jié)，才能使合作學(xué)習(xí)真正成為一種富有實效的教學(xué)方式。

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