虞優(yōu)優(yōu)

摘 要：在教學中，課堂評價是一個重要的環(huán)節(jié)。質性評價更符合教學場景，符合學生的積極心理的發(fā)展，但缺乏規(guī)范性。統(tǒng)計分析法是量化評價中的一種，以統(tǒng)計分析法為主，將質性評價法的優(yōu)點融合。通過介紹統(tǒng)計分析法的應用，體現它在實驗課堂教學中的獨特作用。

關鍵詞：統(tǒng)計分析法；評價；實驗課

當下實驗課課堂教學確實存在以下困難：對科學教師來說，實驗課讓人覺得費力并效果不佳。對學生來說，缺少實驗課堂規(guī)范的考核；教師講解時，總忍不住去碰實驗儀器；實驗操作能力弱的學生在實驗中很容易變成了旁觀者，無法讓每位學生提高實驗操作能力；實驗課學生出現實驗錯誤和失誤在課堂上得不到糾正。

一、統(tǒng)計分析法評價及操作要點

⒈統(tǒng)計分析法評價的含義

所謂的統(tǒng)計分析法評價法，就是以初中實驗操作考試評分細則為依據，用數字統(tǒng)計來分析課本實驗課中學生實驗操作的規(guī)范、落實、反思、創(chuàng)新效果等為主的量化考核，同時包容了課堂中學生對實驗知識應用等方面的質性評價，進而對學生做出優(yōu)秀、良好、合格的不同等級的評價方法。

根據實驗課堂內容，以初中生實驗操作規(guī)范考試評分細則為依據，結合質性評價，對實驗課進行全面的量化考核，讓教師清楚本節(jié)課所教的效果；讓每位學生都清楚自己學到什么和存在的問題是什么。

實驗課也與普通課堂一樣，評價學生不只有簡單的實驗操作規(guī)范統(tǒng)計，更需要激發(fā)學生的自律式學習，幫助學生在個人實踐經驗的基礎上構建出新的實驗。在實驗課堂的考核細則中不僅有實驗操作的規(guī)范細則，還要有深層的實驗應用評分細則。對這些評分進行統(tǒng)計分析，分出優(yōu)秀、良好、合格，讓學生在課堂中有目標。

2.統(tǒng)計分析法評價的操作要點

（1）實驗室座位實施小組定位制

根據實驗室桌椅的擺放，相對而坐的四人為一組。四人為一小組并不是任意的，是根據班級學生的特點進行組合的。組里的每一個學生都是參評人員。

（2）統(tǒng)計分析的制訂并實施

每節(jié)課以百分制來賦分，參評人員在認真聽課、認真實驗、認真寫實驗的基礎上，給予制訂的評分對象進行評分，計算出每個參評人員的實驗課所賦的總分。首先，要明確并突出每節(jié)實驗課的重點，所包含的科學教學內容的重點和難點，而且還要兼顧培養(yǎng)學生的實際操作能力。設定五個評分子項，每子項權重系數與該項賦分的乘積即為每子項的得分。子項（權重系數）分為以下五部分：A操作規(guī)范（0.25），B課堂紀律（0.1），C實驗整理和器材愛護（0.1），D實驗現象和結果的正確表達（0.25），E實驗現象推斷、反思、創(chuàng)新（0.3）。其次，求出五部分的每一部分的母項得分。例如，本節(jié)課有4個實驗，每一個實驗的得分記為x1、x2、x3、x4，求出操作規(guī)范這個母項得分就是該母項權重系數與4個實驗的每一項實驗的實驗操作規(guī)范的得分之和的積，即：A=0.25（x1+x2+x3+x4），同樣類推：B=0.1（x1+x2+x3+x4），C=0.1（x1+x2+x3+x4），D=0.25（x1+x2+x3+x4），E=0.3（x1+x2+x3+x4）。最后，算出每位參評學生的本節(jié)課所賦總分，總分記為Q，Q=A+B+C+D+E。

（3）算出全班學生所賦總分

按10～8.5分為優(yōu)秀，8.5～7分為良好，7～6分，6分以下為不合格進行分級。

二、統(tǒng)計分析法評價在實驗課教學中的應用舉例

運用統(tǒng)計分析法評價，對實驗課中的問題進行確認、考查和闡述，進一步深化對實驗課的認識，檢驗統(tǒng)計分析法評價的實踐效果。

1.化學教學舉例：物質的鑒別

實驗冊中的物質的鑒別是屬于驗證性實驗，驗證氫氧化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、氯化鈉中的一種或幾種，我們把離子鑒定的教學目標確定為：（1）了解并體會離子鑒定的方法；（2）能通過統(tǒng)計分析法評價對學生離子鑒定法是否掌握作出評價；（3）依據離子鑒定的方法設置綜合實驗，既提升學生的實驗能力，又促使學生根據實驗現象的進行分析和推理。評分過程如下表。

創(chuàng)設統(tǒng)計分析法評價機制，開展實驗考核活動，主要是為了讓學生體驗實驗，從中領悟科學的結論的得出是建立在實驗基礎之上，并進一步深化基礎實驗，形成根據實驗現象進行分析、推理的思維模式。實驗考核具體設計步驟：（1）根據常規(guī)實驗課的教學內容的重點進行改編，將實驗操作中要注意的點改編成評分的要點；（2）所賦總分包括預設的A、B、C、D、E五部分，按分數分級，激勵學生向更好的級數努力；教師可借助PPT呈現出評分細則便于不同組之間互評。然后引導學生根據評分細則，去發(fā)現實驗中的問題。若想糾正錯誤，可以重新再做一次實驗來驗證不正確的實驗結論是否由操作錯誤所引起的。

2.物理教學舉例：滑輪組實驗

滑輪組實驗包括了定滑輪、動滑輪以及滑輪組實驗。上過此節(jié)實驗課后，你會發(fā)現，大部分學生操作粗略，很難得出滑輪組的一些規(guī)律。為了讓學生在實驗操作中變得嚴謹，提高實驗能力，在本節(jié)實驗課中重點突出實驗反思，利用學生根據所學的理論知識和實踐操作的結果的矛盾，引發(fā)反思。

通過以上的反思設計，與以往學生不同的是學生發(fā)現了自己操作中的問題，理論知識學生平時會說但在實踐操作中變成了乙圖，測量物體移動的距離h，跟自由端移動的距離s的關系就得不出是s=3h，像乙圖這樣斜拉，學生測量時是豎直測量，自然造成測出的s偏小。通過本節(jié)課統(tǒng)計分析法評價后，學生才真正領會為什么要豎直向上拉。而統(tǒng)計分析法評價機制在這節(jié)課中發(fā)揮的作用就是促使了學生去做、去想，讓學生無法忽視實驗中存在的問題，讓實驗課發(fā)揮出其原有的價值和意義。

3.生物教學舉例：顯微鏡的使用

在上面兩個例子中，統(tǒng)計分析法評價制起到的是規(guī)范實驗課和引領實驗課的作用，實驗課中蘊藏的分析推理、反思總結都得以體現。當然統(tǒng)計分析法評價制在初學實驗儀器的使用中，將同樣發(fā)揮獨特的作用，它的作用可以做到讓每位學生以正確的操作過關，達到提升學生實驗操作能力的目的。

課前教師事先設計好母項和子項評分細則，同層次的難度分為X、Y、Z三張考核單。實驗課前向學生說明上課流程，講解15分鐘顯微鏡的使用，接下來就考核，并統(tǒng)計分析。此時，以兩人為一組，教師給每組中的一位成員發(fā)下X考核單，另一位學生就被考核，拿有考核單的學生對被考核的學生進行考核結分，出現錯誤立馬給予糾正，考核時間為10分鐘，10分鐘后，教師給剛被考核的學生發(fā)下Y考核單，去考核另一位學生，方法類似。這樣一節(jié)課下來，學生相當于聽了一遍、做了一遍、看了一遍，同時還可以通過發(fā)現別人的錯誤來提醒自己。最后10分鐘給覺得自己操作不夠理想的學生用Z再考核。

4.實驗整合舉例：杠桿平衡應用

統(tǒng)計分析法評價的使用是很靈活的，它還可以開放式的評價學生的實驗設計能力，例如，教師可以在E實驗創(chuàng)新母項中，開發(fā)創(chuàng)新評價細則。如，借助杠桿，你還能測哪些物理量？（5分）你如何設計實驗方案？（5分）需要哪些器材？（5分）教師可以統(tǒng)計一下學生所提的方案，歸類一下，開設一節(jié)學生自制的實驗課。對能做出自己所設計的實驗的學生再給予加分。在以杠桿為前提下，學生提到了利用杠桿測木棒的重力，測石塊的浮力，測石塊的密度等綜合性實驗。

總之，統(tǒng)計分析法評價在實驗課的應用中，讓學生無法在課堂上放松。實踐告訴我們，它沒有抑制學生對實驗的熱情和興趣。反而喚醒了學生對實驗的思考，對自己實驗操作是否正確的那份在意，對實驗現象背后的理論與實踐是否統(tǒng)一的判定，有助于學生從整體上認識實驗，體驗實驗的魅力，提升學生實驗基本技能，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

沈素貞.初中科學實驗課教學有效性實踐[J].浙江教育科學，2011（04）.

編輯 李 姣