張猛

中職教育一直以來(lái)都在我國(guó)教育事業(yè)中占據(jù)著重要的地位，近年來(lái)，隨著全國(guó)教育改革的不斷深化，中職英語(yǔ)教學(xué)的改革也進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。在這樣的大時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的確立和教師與學(xué)生之間的情感交流的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，使學(xué)生在積極、自主的學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)。而這一目標(biāo)的達(dá)成，必須以切實(shí)有效教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，所以，積極探索符合中職教育的英語(yǔ)教學(xué)方法就成為了眾多中職英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。

教學(xué)方法的種類形式多樣，選擇時(shí)必須以當(dāng)前時(shí)期的教學(xué)需求為依據(jù)。而在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下暗示教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法不容置疑是最為符合中職教學(xué)現(xiàn)狀的。這些方法中暗示教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方式，其核心理念是指教師通過(guò)暗示的心里手法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使其主動(dòng)參與到教學(xué)中。在日常教學(xué)中使用暗示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要把學(xué)生視為一個(gè)整體，其次是教師要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，只有這樣才能在最后達(dá)到師生共同提升的目的。自暗示教學(xué)法獲得推廣普及以來(lái)，受到了各專業(yè)教師的廣泛關(guān)注，教師們也開(kāi)始不斷進(jìn)行自主的探究，在原有基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，從而使得暗示教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出了更大的作用。

那么，究竟如何在實(shí)際的課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用暗示教學(xué)法呢？在此筆者結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況總結(jié)其實(shí)踐應(yīng)用。

一、暗示教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)

1.愉快而不緊張

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，是暗示教學(xué)法的重要核心。有關(guān)調(diào)查顯示學(xué)生的情感、興趣及認(rèn)識(shí)是共通的，情趣是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)是情趣的重要基礎(chǔ)，同時(shí)緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等各種消極情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力，讓學(xué)生保持心平氣和、愉悅、自信、樂(lè)觀等積極情緒能更大程度發(fā)揮學(xué)生的智力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分利用各種正確的方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極情緒。

2.有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一

暗示教學(xué)法更加注重?zé)o意識(shí)和有意識(shí)的結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)用感情調(diào)節(jié)理性，起到無(wú)意識(shí)調(diào)動(dòng)有意識(shí)的效果。例如，老師在學(xué)生完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的操作或課堂活動(dòng)后就給予表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師的表?yè)P(yáng)暗含著自身學(xué)習(xí)能力低的潛意識(shí)認(rèn)知，學(xué)生這時(shí)未必會(huì)高興，反而會(huì)以為自己能力低；如果完成了難度較大的任務(wù)后，受到老師的中性評(píng)價(jià)，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為自身能力較強(qiáng)；如果失敗后受到老師批評(píng)的話，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得自己能力比較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，幫助學(xué)生建立自信心，努力促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

3.師生互相暗示

師生相互暗示的前提是老師與學(xué)生間建立起一種互相信任、相互尊重的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生間可以更好地實(shí)現(xiàn)彼此間的交流。教師可以通過(guò)學(xué)生的日常表現(xiàn)了解其情感狀態(tài)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生合理分配情感與理智，從而使自己在學(xué)習(xí)中能夠通過(guò)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩種心理的作用快速地接受知識(shí)。

二、用暗示教學(xué)法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)

1.自我暗示

每個(gè)人都是不知不覺(jué)地把自己所經(jīng)歷的事情和感覺(jué)存放在大腦中，長(zhǎng)時(shí)間后再對(duì)自己進(jìn)行判評(píng)和定位，最終形成自我認(rèn)知的。每個(gè)人的活動(dòng)、心理與思維方式都是受到自我認(rèn)知的影響，也就是我們所謂的自我暗示。因此，為了能促進(jìn)學(xué)生自身的積極發(fā)展，我們應(yīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷對(duì)他們進(jìn)行各種積極的暗示，如采用名人名言、教訓(xùn)啟示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、樹(shù)立榜樣等激勵(lì)手段等。教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)善于運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的暗示、鼓勵(lì)來(lái)增加學(xué)生對(duì)自身的信心，從而使得學(xué)生有意識(shí)地自我鼓勵(lì)及自主學(xué)習(xí)，最終能夠進(jìn)行積極的自我暗示。

2.體態(tài)暗示

心理學(xué)專業(yè)研究表明，在人與人之間的交流中有93%的意愿是靠非語(yǔ)言（表情、聲音、手勢(shì)等）來(lái)表達(dá)的。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要想明確表達(dá)自身的用意，應(yīng)多注重運(yùn)用“體態(tài)暗示”，使自己所要表達(dá)的信息多結(jié)合自身的體態(tài)語(yǔ)言。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生們的積極表現(xiàn)豎大拇指或者以做“V”形手勢(shì)來(lái)表示鼓勵(lì)，教師采取這樣的方法是有利于提高學(xué)生積極性的，從而增加了學(xué)生們的成就感。另外，教師也可以在具體教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)暗示，使學(xué)生們獲得積極的學(xué)習(xí)效果。 如在講授“ May I come in？ ”這一日常用語(yǔ)時(shí)，教師就可以進(jìn)行情景再現(xiàn)。由一位學(xué)生在門口問(wèn)“May I come in？”教師回答“Come in， please.”并配以 “請(qǐng)進(jìn) ”的手勢(shì) ，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一短語(yǔ)的記憶。

3.手勢(shì)暗示

教師在講解文章時(shí)，要靈活地應(yīng)用形象鮮明的手勢(shì)進(jìn)行講解，使得學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)能夠心領(lǐng)神會(huì)并時(shí)刻集中精力，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，以下一段教學(xué)內(nèi)容：“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits.”教師可邊朗讀，邊進(jìn)行表演“slowly stoop”的動(dòng)作（慢慢地彎下腰），再作出“with trembling fingers”（用顫抖的手指）及“tore it into little bits”的動(dòng)作（把支票撕得粉碎）。學(xué)生觀察了教師的一系列形象的動(dòng)作及手勢(shì)后，不僅能夠快速明白講解內(nèi)容的大致信息，同時(shí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶所講內(nèi)容的含意。

4.語(yǔ)言暗示

中職學(xué)生因正直青春期更容易感到迷茫和無(wú)助，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)經(jīng)受不起考驗(yàn)。如果在平常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠通過(guò)暗示的方式不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生重新找回信心，更積極地學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不太愿意舉手回答問(wèn)題，而這些學(xué)生有的是確實(shí)不知道答案，有的則是對(duì)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有興趣，更有一些是因?yàn)樵诶蠋熀屯瑢W(xué)面前?？?，故意顯得自己不屑于回答。此時(shí)如果老師能夠在提問(wèn)時(shí)盡量采用一些：“請(qǐng)、幫助我、謝謝”等互相尊重性的語(yǔ)言，那些有個(gè)性又很渴望表現(xiàn)的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生積極性，踴躍回答問(wèn)題。因此，為了讓學(xué)生減少不良行為，我們可以在教學(xué)過(guò)程中多采用一些語(yǔ)言暗示法，尤其是在公開(kāi)課、觀摩課上，讓學(xué)生消除顧慮和疑問(wèn)，表現(xiàn)得更積極。

總而言之，暗示教學(xué)法是一種極佳的教學(xué)方法，其不僅是可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生無(wú)意識(shí)下心理活動(dòng)的有效利用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。暗示教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中加以合理、有效的運(yùn)用，必然能夠取得十分理想的效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)根據(jù)學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)狀況，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)過(guò)程中暗示教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠碚{(diào)整，從而最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)有作用。不可否認(rèn)的是，任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，廣大教師還應(yīng)以開(kāi)拓進(jìn)取的精神投入到各式教學(xué)方法理論與實(shí)踐的探究中，促進(jìn)舊有方法優(yōu)化改進(jìn)的同時(shí)開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)方法，從而為我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)步提供充足的動(dòng)力。

（責(zé)編 陳 穎）