郭曉溶

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣州510091）

以微課為基本元素的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)例研究
——以學(xué)前教師繼續(xù)教育課程建設(shè)項(xiàng)目為例

郭曉溶

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣州510091）

近些年，隨著社會的發(fā)展，競爭的需求，各行業(yè)的繼續(xù)教育日益得到重視，而我國繼續(xù)教育最基礎(chǔ)的課程建設(shè)仍存在很多亟待解決的問題，不能適應(yīng)這種發(fā)展趨勢。探討將微課建設(shè)的理念融入到繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，建設(shè)成一種以微課為基本元素，將知識分解成各個微課點(diǎn)，然后用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計加以串聯(lián)，從而形成一種簡單易學(xué)的新型繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)形式，減少了網(wǎng)絡(luò)課程以往冗長枯燥的缺點(diǎn)，適合在職學(xué)員靈活利用碎片時間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

微課；繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；實(shí)例研究

一、研究的背景和意義

社會各個領(lǐng)域的科學(xué)知識在不斷更新和發(fā)展；社會需求的人才由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變；知識老化加速，社會競爭激烈，任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R，都需要通過終身學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，滿足自身職業(yè)發(fā)展的需求，因此要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念才能適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。幼兒教師當(dāng)然也要順應(yīng)這種社會發(fā)展的需求。本項(xiàng)目就以其中一門專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，針對幼教人員繼續(xù)教育課程建設(shè)的研究，以期能為整個社會的繼續(xù)教育和終身教育學(xué)習(xí)提供一種適合的教學(xué)模式。高等職業(yè)教育由于它自身的教育目標(biāo)定位決定了它在繼續(xù)教育和終身教育的理論和實(shí)踐教學(xué)研究中占有不可取代的地位和作用。高職院校的教師和研究人員研究的重點(diǎn)主要在于實(shí)施繼續(xù)教育和終身教育的思想理念研究、教育教學(xué)模式研究、課程內(nèi)容方面的研究、學(xué)習(xí)方式與途徑的研究等［1］。分析這些研究成果可以發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及，當(dāng)前我國社會的繼續(xù)教育和終身教育教學(xué)模式和方法正在逐漸發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，融入了現(xiàn)代信息技術(shù)，由傳統(tǒng)的、小規(guī)模、慢步調(diào)的面授輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷?、大范圍、高效率的基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式［2］。

在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念，他提出，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［3］。強(qiáng)調(diào)微課是視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學(xué)習(xí)方式，這種以“微視頻”為呈現(xiàn)方式的“微課程”還具有一般微型網(wǎng)絡(luò)課程所不具有的真實(shí)的、情境化、案例化的特征［4］。隨著微課實(shí)踐研究的逐步深化，人們對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面，微課實(shí)踐迅速推廣。因此，將微課理念融入繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將繼續(xù)教育課程分解成一個個知識點(diǎn)，將每個知識點(diǎn)用以上方式錄成短小精練的微視頻，使學(xué)員有學(xué)習(xí)過程中更加主題突出，指向明確，情境真實(shí)，方便快捷，可利用碎片時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這無疑是一種繼續(xù)教育課程建設(shè)方式的改革，能克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程冗長枯燥的缺點(diǎn)，適合了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，值得進(jìn)行研究與探索。

二、研究的內(nèi)容與方法

本項(xiàng)目主要是針對學(xué)前教師繼續(xù)教育一門課程的建設(shè)和教學(xué)方式改革進(jìn)行總體思路研究，研究內(nèi)容包括針對本課程所對應(yīng)的社會主要學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析研究、確立本課程教學(xué)改革總思路以及組織實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的具體方法和考核辦法、教學(xué)效果的評價等。根據(jù)以上調(diào)查研究的結(jié)果來進(jìn)行本課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，包括本課程的網(wǎng)絡(luò)課程文件的研究與制作、課程PPT的制作與優(yōu)化、配套測試習(xí)題及練習(xí)題的匯總與整理、網(wǎng)絡(luò)課程資源的組織與安排、網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)及資源上傳及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微視頻的錄制。接下來對成果進(jìn)行測試與評價分析，包括對本課程總體課程改革思路進(jìn)行評價和分析、對課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)內(nèi)容及方式、效果進(jìn)行評析、對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)應(yīng)用功能設(shè)計效果的測試和評價以及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價等，從而進(jìn)一步完善繼續(xù)教育課程建設(shè)的思路與框架。為探索建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教師繼續(xù)教育課程建設(shè)模式奠定研究的基礎(chǔ)。

在研究過程中綜合運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴法、歷史研究法、目標(biāo)評價法等研究手段。課題的理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，屬于綜合研究，項(xiàng)目靈活的運(yùn)用了文獻(xiàn)法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歷史比較、案例研究法等研究方法。在歷時兩年的課題研究過程中，主要的研究內(nèi)容和過程經(jīng)歷了以下幾個階段：第一階段，教學(xué)改革思路探索研究階段，召開課題組成員會議，成員分工，落實(shí)各自的職責(zé)，資料收集，在廣州市范圍內(nèi)針對幼教工作者繼續(xù)教育的需求進(jìn)行調(diào)研，查閱相關(guān)的歷史研究文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際調(diào)研分析的結(jié)果，提出針對繼續(xù)教育和終身教育的教學(xué)改革總思路，并就具體個案——學(xué)前教育政策與法規(guī)的繼續(xù)教育課程改革——提出具體思路和構(gòu)建模式，確定了將微課理念植入課程建設(shè)的思路；第二階段，網(wǎng)絡(luò)課程的組織建設(shè)階段，針對學(xué)前教育政策與法規(guī)來組織建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、PPT制作、徽視頻錄制及測試習(xí)題的整理、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和資源上傳等；第三階段：具體內(nèi)容測試和完善階段，根據(jù)本課題最初設(shè)定的目標(biāo)對各階段的完成進(jìn)行檢查，根據(jù)需求者的要求來檢查具體內(nèi)容的建設(shè)是否符合要求并加以完善。

三、研究成果的特色

理論上，努力探索研究出一套適合終身學(xué)習(xí)背景下課程教育的新模式，將微課程的理念與做法融入網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)當(dāng)中，取二者之長使網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)真正實(shí)用，真正符合學(xué)前教師職業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可利用碎片時間來進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新必然減少網(wǎng)絡(luò)課程的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，使繼續(xù)教育真正達(dá)到實(shí)效，并且探索適應(yīng)社會需求的教學(xué)活動實(shí)施方法和評價方式，提出符合現(xiàn)實(shí)繼續(xù)教為目的的課程教育內(nèi)容體系、課程教學(xué)資源建設(shè)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)的課程框架。為各行業(yè)的繼續(xù)教育和實(shí)現(xiàn)終身教育提供一種可復(fù)制、操作性強(qiáng)的課程遠(yuǎn)程課程建設(shè)和教學(xué)方式。

課題預(yù)期的應(yīng)用成果包括針對學(xué)前教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用、平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，并且將其與職工素質(zhì)教育下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——“廣州職工教育網(wǎng)”——的職業(yè)證書課程掛鉤。因?yàn)槁毠に刭|(zhì)教育教學(xué)資源可用于支持全廣州市260萬職工的素質(zhì)教育工作，是一個實(shí)現(xiàn)更廣闊范圍的終身教育學(xué)習(xí)的平臺，因此能使本課程建設(shè)和開發(fā)的成果將獲取更大的應(yīng)用效益。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與建議

（一）轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育課程建設(shè)的觀念

以往的繼續(xù)教育課程建設(shè)存在著高?；腻e誤傾向，導(dǎo)致許多繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程篇章冗長，內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)時間較長，在形式上更像將高校的課堂教學(xué)直接搬到網(wǎng)上，使學(xué)習(xí)者想學(xué)卻沒足夠時間學(xué)，內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣；而從建設(shè)者角度也存在著錯誤的建設(shè)目標(biāo)，沒有去研究繼續(xù)教育對象的學(xué)習(xí)需求，只單純?yōu)榱嗽u精品課等目的而進(jìn)行建設(shè)，因目標(biāo)錯誤而導(dǎo)致建出的課程成了擺在評獎臺上的精品和觀賞品。因此，要想建設(shè)出適用的繼續(xù)教育課程首先必須扭轉(zhuǎn)這些錯誤的觀念，樹立正確的繼續(xù)教育課程建設(shè)目標(biāo)，既從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)研究繼續(xù)教育課程建設(shè)的內(nèi)容與形式，思考如何能通過精準(zhǔn)的課程設(shè)計調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，如何通過課程專業(yè)教師與相關(guān)技術(shù)人員的配合達(dá)到內(nèi)容到形式上的充分融合，發(fā)揮出整體課程設(shè)計的優(yōu)勢來。

（二）加強(qiáng)調(diào)研，從實(shí)際出發(fā)選擇課程的內(nèi)容與建設(shè)方式

加強(qiáng)對一線學(xué)前教育教師現(xiàn)狀的調(diào)研，充分掌握他們工作的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的具體需求意向，根據(jù)實(shí)踐調(diào)研來選擇他們真正需要的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，也包括靈活的考核方式，等等。毛澤東曾說過“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，因此，只有建設(shè)在充分調(diào)研基礎(chǔ)上的課程內(nèi)容與方式的構(gòu)思與設(shè)計才是真道理，才是我們繼續(xù)教育課程建設(shè)者應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則，當(dāng)課程建設(shè)過程中遇到任何問題時也應(yīng)該從學(xué)習(xí)者角度來進(jìn)行思考和調(diào)查才能找到真正有效的解決辦法。實(shí)事求是的做法就是確保我們繼續(xù)教育課程建設(shè)的實(shí)用性，否則繼續(xù)教育課程的建設(shè)很可能就成了建設(shè)者所設(shè)計出的空中樓閣，擺樣子看的，失去了其建設(shè)的意義與價值。

（三）充分借助現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及微視頻技術(shù)

繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)的效率從某一方面說就是充分利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及微視頻等技術(shù)，用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐實(shí)用的繼續(xù)教育課程建設(shè)的內(nèi)容，使學(xué)員能在互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大覆蓋下隨時隨地實(shí)現(xiàn)利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，很顯然這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是離不開現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及微視頻制作技術(shù)的，我們必須認(rèn)識和充分利用這些現(xiàn)代科技發(fā)展的優(yōu)秀成果促進(jìn)繼續(xù)教育課程建設(shè)的改革與發(fā)展［5］。

（四）注重課程設(shè)計及課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)代繼續(xù)教育課程建設(shè)的目標(biāo)，很顯然單純靠有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師是實(shí)現(xiàn)不了的，單純靠以往簡單的錄像等技術(shù)人員的技術(shù)也無法實(shí)現(xiàn)，因此，必須要先建設(shè)一支適合現(xiàn)代繼續(xù)教育課程需求的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過他們的相互配合來共同完成。在本項(xiàng)目中，就充分認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，因此在課程建設(shè)階段并未急于盲目推進(jìn)，而是根據(jù)這種理念組建強(qiáng)有力的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并通過多次協(xié)調(diào)溝通會使專業(yè)教學(xué)豐富的教師與精通現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的人員充分溝通，使技術(shù)人員充分了解專業(yè)教師的課程設(shè)計和建設(shè)目標(biāo)，使專業(yè)教師在了解現(xiàn)有可能的技術(shù)支持可能性的基礎(chǔ)上改進(jìn)和完善自己的課程設(shè)計過程，這樣就建設(shè)了一支互相理解，各有所長，目標(biāo)一致的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，必然為最終課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的保障，這也確保了本項(xiàng)目能按時順利實(shí)現(xiàn)課題的全部目標(biāo)。

［1］王宏偉.對職工素質(zhì)教育若干問題的思考［J］.北京市工會干部學(xué)院學(xué)報，2005，（25）.

［2］石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

［4］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（4）.

［5］丁鵬.學(xué)分銀行：構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石［J］.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

［責(zé)任編輯：趙天睿］

G642.4

：A

：1008-7966（2015）01-0153-02

2014-11-10

國家開放大學(xué)規(guī)劃課題（委托課題）成果（G14A2903W）

郭曉溶(1972-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，從事公共管理(教育管理方向)研究。